1、有趣的課堂導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳慧燕當(dāng)前，人們?cè)谟^念上都承認(rèn)學(xué)生的主體地位，也同意學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，但在具體教學(xué)中，往往只考慮教師如何教，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。因此，我們應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。而“導(dǎo)入”是一節(jié)課的首要環(huán)節(jié)，效果如何將直接影響一節(jié)課的后繼學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)質(zhì)量。好的導(dǎo)入方法，有承上啟下，降低認(rèn)知坡度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)等作用，所以，我們切不可忽視導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。而在導(dǎo)入教學(xué)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意：1.自然合理。導(dǎo)入既是前面知識(shí)的繼續(xù)，又是后續(xù)知識(shí)的開(kāi)端，以一定的積累為基礎(chǔ)。2.能引起學(xué)生的興趣，使他們聚精會(huì)神地投

2、入進(jìn)來(lái)，在情感上與教師、教材貼得更近。3.使學(xué)生初步了解本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，無(wú)論在操作層面上，還是在思維層面上，做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。4.教師情感的投入。只有教師全身心地投入到教學(xué)中，才能帶動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂的關(guān)注。我的嘗試如下：一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，也應(yīng)用于生活實(shí)際。因此，用貼近于學(xué)生的生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)情境，讓他們置身其中，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使其自主地積極探索新知，解決問(wèn)題。我們都知道數(shù)學(xué)情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。因此我在教學(xué)“探索事物排列的規(guī)律”這一

3、課時(shí)，從學(xué)生春游拍照這一生活情境引入，小組合作學(xué)習(xí)，從模擬拍照中讓學(xué)生經(jīng)歷無(wú)序到有序的思考過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中獲取知識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生的興趣就來(lái)了，積極思考在排列的過(guò)程中，該怎樣做到不重復(fù)不遺漏，順利地讓學(xué)生進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)。二、講述故事導(dǎo)入學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事，若能把講故事與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，就可收到良好的教學(xué)效果。從有趣的故事中引入，既可迅速吸引學(xué)生的注意力，又巧妙為學(xué)生提供了活動(dòng)的素材。例如：在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”倒推的策略時(shí)，就講了這樣一個(gè)故事“唐朝有一位著名的詩(shī)人李白，號(hào)稱詩(shī)仙。有一天，他握著一壺酒在街上走，遇見(jiàn)店就進(jìn)去把酒加一倍，遇見(jiàn)花就喝一壺，他三遇店和花，恰好喝光壺中

4、灑，請(qǐng)問(wèn)壺中原有多少酒？”通過(guò)這生動(dòng)有趣的故事，把學(xué)生的注意力集中了起來(lái)，大家都積極主動(dòng)地投入到新知識(shí)學(xué)習(xí)中，都想通過(guò)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略，把古代的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，從而把教學(xué)推向了高潮。三、觀看錄像導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃重的情緒色彩，數(shù)學(xué)教學(xué)中因數(shù)學(xué)知識(shí)抽象，情感因素隱蔽而容易使學(xué)生感到枯燥、單調(diào)。若把某些單調(diào)的東西，以直觀的錄像來(lái)展示，把知識(shí)發(fā)生的背景讓學(xué)生一幕幕欣賞，定會(huì)先聲奪人，引發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，我拍攝了一段學(xué)生玩套圈游戲的錄像，一個(gè)畫(huà)面是站成一行套圈，另一個(gè)畫(huà)面是圍成一個(gè)圓形套圈，讓學(xué)生思考“套圈時(shí)怎樣站比較公平？”這樣把生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的情景制成

5、錄像，展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生產(chǎn)生人類離不開(kāi)數(shù)學(xué)這一體會(huì)，激發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，積極地投入新課中。四、組織游戲?qū)胗淇斓挠螒颍軉酒饘W(xué)生的愉悅感，引起學(xué)生的直接興趣。在導(dǎo)入新課時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用組織學(xué)生做游戲的方法，讓學(xué)生人人參考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)“可能性”這一課時(shí)，先讓學(xué)生兩人一組，做一個(gè)“擲骰子”的游戲，一個(gè)學(xué)生擲骰子，另一個(gè)學(xué)生用畫(huà)“正”字法記錄，擲完20次后，兩人交換角色，完成下表：點(diǎn) 數(shù)1234567出現(xiàn)的次數(shù)從游戲中就可發(fā)現(xiàn)，“擲得的點(diǎn)數(shù)是7”這件事是不可能發(fā)生的，在游戲中，學(xué)生雖未直接接觸到新知，但他們的思維已置于新知邊緣。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，把學(xué)生組織在營(yíng)造的游戲之中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。五、演示操作導(dǎo)入“抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛地存在于客觀事物之中”，數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)中引入操作演示的可能和必要。教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)有條件，把新知的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程寓于學(xué)生的操作或教師的演示之中來(lái)引入新知，符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)以及情感需要。如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我一開(kāi)始就讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪、折一折，通過(guò)學(xué)生的親手剪、折，自然地得出折痕，以及理解折痕所在的直線就是對(duì)稱軸，并初步感知了完全重合，為軸對(duì)稱圖形概念的揭示做好了鋪墊。這樣把新知的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程