1、教師技術(shù)信任研究今天 , 信息技術(shù)對于教育的變革性影響日益凸顯, 而教師通常是影響發(fā)生的關(guān)鍵。技術(shù)主義主導(dǎo)著教師的技術(shù)信念, 并造成了教師與技術(shù)關(guān)系的疏離, 帶來教育信息化和教師技術(shù)實(shí)踐的誤區(qū)。 因此 , 重新審視教師技術(shù)信念并建構(gòu)教師與信息技術(shù)的新關(guān)系便極為必要。 信任 是一個(gè)跨學(xué)科術(shù)語。 信任除了常被用于描述人際關(guān)系 , 也偶見于形容人物關(guān)系。研究立足媒體等同與技術(shù)意向性理論, 并結(jié)合技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐的典型案例 , 提出 技術(shù)信任 這一概念 , 并論證技術(shù)信任作為人與技術(shù)間交互關(guān)系理想狀態(tài)的合理性。 基于教育信息化和教師技術(shù)使用實(shí)踐, 研究認(rèn)為教師技術(shù)信任是一個(gè)合理且亟待解釋的概念并將教

2、師技術(shù)信任定義為 : 在教育情境中 , 教師對教育信息技術(shù)的功能、 可靠和助益持有積極期望, 并愿意且計(jì)劃使用技術(shù)的意圖 , 創(chuàng)造性地利用技術(shù)而實(shí)現(xiàn)育人主旨的追求。 教師技術(shù)信任是一種辯證的技術(shù)信念 , 表明教師對技術(shù)持有積極期望, 同時(shí)又警惕技術(shù)帶來的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。研究以一般信任模型、 計(jì)劃行為理論、理性行動理論和技術(shù)接受模型為基礎(chǔ), 建構(gòu)了教師技術(shù)信任影響因素模型和教師技術(shù)信任作用后效模型 , 用以解釋教師技術(shù)信任的要素維度、影響因素與作用后效及其關(guān)系。 教師技術(shù)信任包括技術(shù)的功能信念、 可靠信念和助益信念三個(gè)維度。其中 , 功能體現(xiàn)為技術(shù)提升教師工作效率與績效方面的潛能 , 助益體現(xiàn)在技術(shù)為

3、教師使用提供及時(shí)的幫助 , 可靠體現(xiàn)為技術(shù)在各種應(yīng)用場合中操作與結(jié)果的一貫。 教師技術(shù)信任影響因素模型假設(shè)了教師技術(shù)信任成功建立受到三個(gè)因素影響 , 即教師特征, 如技術(shù)傾向、 技術(shù)自我效能感、 技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)感知 ; 技術(shù)特征 , 如技術(shù)可用性和易用性 ; 以及教師與技術(shù)交互情境特征, 如學(xué)校支持、 主觀規(guī)范等。 教師技術(shù)信任作用后效模型則假定了教師技術(shù)信任能預(yù)測教師的技術(shù)使用意愿和技術(shù)使用行為 , 如技術(shù)持續(xù)使用 , 技術(shù)使用頻度、 使用重點(diǎn)以及使用感受等。為了檢驗(yàn)與確認(rèn)模型的合理性, 研究在借鑒國外相關(guān)量表的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。 問卷具體包括教師個(gè)人基本信息、 教師技術(shù)信任、 教師技術(shù)信任影響因素、 教師技術(shù)信任作用后效等四個(gè)部分。調(diào)查采用現(xiàn)場紙質(zhì)問卷和網(wǎng)上電子問卷的兩種方式, 并選擇湖南省中小學(xué)教師為對象。研究采用SPS序口 AMO酰計(jì)軟件匯總與分析所調(diào)查數(shù)據(jù)。結(jié)果表明 , 教師人口學(xué)變量與教師技術(shù)信任具有一定的相關(guān)性 , 影響因素模型與作用后效模型是合理且有效, 即教師特征、 技術(shù)特征和情境特征顯著影響教師技術(shù)信任 , 同時(shí)教師技術(shù)信任對于教師技術(shù)使用意圖、使用行為與使用感受等具有重要的預(yù)測作用。最后 ,研究提出了教師技術(shù)信任成功建立的三個(gè)策略: 加強(qiáng)旨在提升教師技術(shù)信任素養(yǎng)的教育 ; 促進(jìn)可信任技術(shù)或技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì); 培育學(xué)校技術(shù)信任文化。三方綜合作用