1、第一(dy)講 HYPERLINK /teacher/ t _blank 教師(jiosh)職業(yè)心理(xnl)的發(fā)展一、填空題1、教室職業(yè)生涯發(fā)展的三個階段是：生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段、發(fā)展關(guān)注階段。2、教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標有：外職業(yè)生涯目標 和 內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展目標。3、專家型教師成長的規(guī)律有：系統(tǒng)學習理論、進行教學觀摩、從事科學研究、自覺教學反思。4、“高原現(xiàn)象”原本是教育心理學中用來描述在學習尤其是技能形成過程中出現(xiàn)的進步的暫時 停頓 或者 退步 現(xiàn)象的一個概念。5、職業(yè)倦怠的三個核心成分是：情緒衰竭，非人性化，低個人成就感。二、單項選擇題1、大多數(shù)教師在從教一年后，開始關(guān)注“如何上好

2、每一節(jié)課，提高教學質(zhì)量”等。這一階段的教師處于職業(yè)生涯發(fā)展的（A）A.任務(wù)關(guān)注階段 B.自我關(guān)注階段 C.發(fā)展關(guān)注階段 D.生存關(guān)注階段2、教師對職業(yè)生涯中的外在需求的表現(xiàn)是（A）A.外生涯發(fā)展目標 B.內(nèi)生涯發(fā)展目標 C.教學校能 D.高原現(xiàn)象3、教師個體自身要達到的職業(yè)成熟是（B）A.教學效能 B.內(nèi)生涯發(fā)展目標 C.外生涯發(fā)展目標 D.高原現(xiàn)象三、名詞解釋1、教師職業(yè)生涯答：是指一個人一生在教師職業(yè)崗位上所度過的、與教育教學活動相關(guān)的連續(xù)工作經(jīng)歷。2、自我效能感答：是指個體對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為的主觀判斷與期望。對教師來說，指的是教師對自己影響學生行為和學習成就的能力的一種主觀判斷和感受

3、。3、高原現(xiàn)象答：原本是教育心理學中用來描述在學習尤其是技能形成過程中出現(xiàn)的進步的暫時 停頓 或者 退步 現(xiàn)象的一個概念。個體在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段中進一步晉升的可能性非常小的一種現(xiàn)象。4、職業(yè)倦怠答：是指助人行業(yè)中的個體在面對過度工作需求是，所產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨長時期壓力體驗而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。四、判斷分析題1、專家型教師就是有教學專長的教師。答：錯。專家型教師對教學情境進行(jnxng)準確的分析并具有很強的教學監(jiān)控能力；教學具有靈活性并形成了獨特的教學風；格具有較強的反省意識和出色的教育科

4、研能力。專家型教師是指那些在教學領(lǐng)域中，具有豐富的組織化了的專門知識，能高效率地解決教學中的各種( zhn)問題，富有職業(yè)的敏銳洞察力的教師。因此，這個觀點是片面的，不正確的。2、新手教師與專家型教師的區(qū)別(qbi)就在工作年限上。答：錯專家型教師指那些在教學領(lǐng)域中，具有豐富的組織化了的專門知識，能高效地解決教學中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳洞察力的教師。題目上的觀點只是新手教師和專家型教師的區(qū)別的一個方面，除此之外還有例如與新手教師相比，專家型教師的知識和經(jīng)驗根據(jù)有實踐性和實用性；另外，專家型教師和新手交對問題的表征認識上有本質(zhì)的區(qū)別，抓夾對問題的表征認識更深入，更接近本質(zhì)。這個觀點以點概面、

5、以偏概全是錯的。五、 HYPERLINK /wenda/ t _blank 問答題1、教師職業(yè)生涯發(fā)展有哪些特點？新手教師如何突破目前階段向前發(fā)展？答：（一）特點：1、恒定平穩(wěn)的職業(yè)生涯；2、獨立孤寂的教學科研；3、年齡差距的日漸拉大；4、教學成效的難以衡量。（二）發(fā)展：1、系統(tǒng)學習理論；2、進行教學觀摩；3、從事科學研究；4、自覺教學反思。2、如何增強教師的“自我效能感”？答：1、提高社會對教師關(guān)注；2、建立一套合理高效的管理制度和規(guī)章；3、提高教師自身的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)。3、專家型教師有哪些重要的教學專長？答：（1）教學專長是經(jīng)過長期教學實踐而獲得，獲得的專長是不斷發(fā)展的。（2）教學專長

6、的發(fā)展非線性的，在不同的發(fā)展階段，發(fā)展速度也不同。（3）知識和經(jīng)驗更具有實踐性和實用性。（4）對問題的表征認識更深入，更接近本質(zhì)。（5）專家型教師對熟悉的教學情境的觀察與判斷比新手要快，具有直覺性的特點（6）解決問題時更具有靈活性，是機遇的策劃者，能夠迅速地轉(zhuǎn)就看問題的角度。（7）從事教學活動時能因材施教（8）認知技能達到自動化水平（9）專家型教師能完善的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)機制。4、新手教師如何才能成長為一名專家型教師？答：進行系統(tǒng)的理論學習，進行教學觀摩，從事科學研究，自學教學反思。5、教師職業(yè)倦怠的發(fā)生原因(yunyn)有哪些？如何預(yù)防教師職業(yè)倦怠的發(fā)生？答：外在因素的影響：如超量工作，同事關(guān)

7、系緊張，班級規(guī)模過大，學生行為(xngwi)不良等。內(nèi)在(nizi)因素的影響：（1）外在社會的期望與內(nèi)在自我的迷思（2）過高的內(nèi)控制點導致“工作狂”的狀態(tài)。（3）A型性格帶來的不良應(yīng)對。預(yù)防：調(diào)整與工作有關(guān)的不合理信念，做好生活方式，時間，情緒管理。6、根據(jù)教師生涯發(fā)展理論對自己的教師生涯做一個發(fā)展規(guī)劃。答：從生存關(guān)注，任務(wù)關(guān)注，發(fā)展關(guān)注三個階段。六、案例分析題1、教師的職業(yè)生涯要經(jīng)歷哪些階段？2、怎樣才能成長成為一名成熟自信的專家型教師？第二講教師的素養(yǎng)與人格一、填空題1、教師職業(yè)角色意識形成的階段是：角色認知階段、角色認同階段、角色信念階段。2、專業(yè)知識和教學能力是影響教育教學活動效果的

8、最基本和最直接的因素。3、教師的專業(yè)知識包括：特定的學科知識，教育學與心理學知識，實踐知識。4、教育機智的表現(xiàn)有：因勢利導，隨機應(yīng)變，對癥下藥，掌握分寸。5、教師激勵性人格的表現(xiàn)：熱情，熱心和幽默，可信任感。二、單項選擇題1、教師對所從事的職業(yè)和自身發(fā)展的認識和評獎叫做：職業(yè)價值觀2、通過提高參與者的自我察覺水平促進能力發(fā)展的過程是：教學反思3、影響教師教育教學效果的最基本、最直接的因素是：專業(yè)知識和教學能力。4、教師職業(yè)理想的核心是：師愛5、被稱為教師個性品質(zhì)、理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的合金的是：教育機智三、名詞解釋1、角色期待：社會對每一種社會角色都提出了一定的社會期望，規(guī)定了每一種社會角色相應(yīng)

9、的行為規(guī)范和要求。2、教學監(jiān)控能力：指教師為了保證教學的成功，達到預(yù)期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃，檢查，評價，控制和調(diào)節(jié)的能力。3、教學反思能力：是教師以自己的教學活動過程為對象，來對自己的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的能力。4、人格：指構(gòu)成(guchng)一個人的思想，情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，是個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。四、判斷(pndun)分析題1、健全的人格(rng)是合格教師必備的心理素質(zhì)。答：對。每位教師都有自己的人格，健全的人格是合格教師必備的心理素質(zhì)。教師的人格特征不僅影響自身的教育教學

10、效果，影響職業(yè)心理健康，同時，也會對學生的人格發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，在教師的人格特征中，有兩種重要特征對學生有顯著影響：一是教師的執(zhí)情和同情心，一是教師富于激勵和想象的傾向性。2、只要有了多件的教育教學經(jīng)驗和技能，自然也就形成了教育機智。答：錯。教育機智指教師對意外情況準確、恰當、迅速、敏捷地作出判斷，并隨機應(yīng)變、恰到好處地采取措施的能力。它建立在教師熱愛教育，熱愛學生的信念基礎(chǔ)上，建立在教師敏銳的觀察，準確的判斷和巧妙處理的能力基礎(chǔ)上。對于教師來說，教育機智是一系列的品質(zhì)和能力所構(gòu)成。首先，他需具有敏感的，能夠讀懂他人內(nèi)心世界的心靈。其次，他表現(xiàn)出良好的分寸和尺度感。最后，他還具有道德直覺。影

11、響教育機智因素的三個方面：工作態(tài)度，意志品質(zhì)，知識經(jīng)驗。3、職業(yè)道德是教師專業(yè)素養(yǎng)的落腳點。答：錯。教師的素養(yǎng)是教師從事教育教學工作必須具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，主要包括教師的職業(yè)心理素質(zhì)，老師的專業(yè)知識和教學能力等，教師基本素養(yǎng)的高低是教師教育教學工作成敗的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。五、問答題1、教師的教學監(jiān)控能力有哪些內(nèi)容？答：對教學活動的籌劃與安排；對教學活動的組織與溝通；對課堂教學的反饋與評價；對教學效果的分析與反思。2、教師的教育機智是如何形成的？答：教育機智指教師對意外情況準確、恰當、迅速、敏捷地作出判斷，并隨機應(yīng)變、恰到好處地采取措施的能力。它建立在教師熱愛教育，熱愛學生的信念基礎(chǔ)上，建立在教師敏銳的

12、觀察，準確的判斷和巧妙處理的能力基礎(chǔ)上。對于教師來說，教育機智是一系列的品質(zhì)和能力所構(gòu)成。首先，他需具有敏感的，能夠讀懂他人內(nèi)心世界的心靈。其次，他表現(xiàn)出良好的分寸和尺度感。最后，他還具有道德直覺。3、教師的有效人格特征表現(xiàn)在哪些方面？（5.有效教師應(yīng)該具備什么樣的人格特征？）答：激勵性人格，包括熱情，熱心和幽默，可信任感。以成功為導向人格，包括對學生的成功的高期望，鼓勵與支持。專業(yè)品行，包括有條理，適應(yīng)性和靈活性，博學。4、教師人格對學生的人格有哪些重要影響？答：有助于師生關(guān)系的融洽，有助于樹立老師的威信，幫助(bngzh)學生增強自信心，幫助學生形成良好的性格和習慣。第三(d sn)講 教

13、師工作壓力(yl)與心理調(diào)適一、填空題1、教師面對工作壓力的生理反應(yīng)是：疲倦、免疫力降低、有機體過度緊張；2、壓力應(yīng)對的主要方式是：防御性應(yīng)對、直接應(yīng)對；3、教師面對工作壓力的心理反應(yīng)有：焦慮、抑郁、無助；4、教師面對工作壓力的行為反應(yīng)有：逃避、暴躁、職業(yè)倦怠；5、人在歸因過程中總會涉及三個方面的因素：客觀刺激物、行動者、情境。二、單項選擇題1、影響教師教學效能感的關(guān)鍵是：教師主觀因素2、為自己的處境和行為尋找看似合理的借口的應(yīng)對方式是：合理化；3、試圖把別人的特點當成自己的特點來緩解壓力的應(yīng)對方式是：自居作用。三、名詞解釋1、壓力：指個體感到緊張，焦慮并產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)的刺激。2、教學效能感：教

14、師對自己影響學生學習活動和學習結(jié)果作主觀判斷。3、歸因模式：指個體對導致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和推斷過程。4、習得性無助：當人們遇到外部不可控事件時，就會本能地認為自己對這些事件所做的任何努力都是徒勞的，就會變得壓抑，并甘心去承受這種壓力而不試圖去減少它，表現(xiàn)為消極被動，無所適從和無能為力。5、壓力應(yīng)對：是指教師面對各種生活和職業(yè)壓力時所采用的認知策略和行為的反應(yīng)方式。四、判斷分析題1、俗話說“有壓力才有動力”。說明壓力越大，工作績效也就越高。答：錯。壓力：指個體感到緊張，焦慮并產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)的刺激。適度的壓力會引起人們情緒上的適度焦慮和緊張感，并引起體內(nèi)一系列的生理變化，使有機體釋放較

15、多的能量進行活動，使人反應(yīng)速度加快，記憶，思維能力增強，從而提高智力活動效率，成為人們活動的動力。隨著壓力的增加，工作績效也會增加，但是壓力水平達到并超出某一點之后，就會產(chǎn)生焦慮，疲勞，直至倦怠，壓力也就開始對工作績效產(chǎn)生消極的作用了。2、 面對工作壓力，最好的方法就是直接應(yīng)對。答：錯。直接應(yīng)對是指通過直接面對壓力來臨的情境來緩解心理的緊張。心理學研究發(fā)現(xiàn)，盡管很多人認為自己對自己是了解的，但事實上他們并沒有很好地了解自己，他們或是過高地估計自己，過于自信，或是過低地估計自己，過于自卑。前者容易導致活動失敗而引發(fā)心理壓力，后者則容易使人失去自我發(fā)展和成功的機會而造成心理壓力，因此，教師要學會從

16、方面，多途徑了解自己，避免由于自己的主觀理解而帶來的心理誤差。五、問答題1、影響教師教學效能(xionng)感的因素有哪些？答：成敗經(jīng)驗，替代性經(jīng)驗，言語說服，情緒喚起，與外部因素相比較，老師的主觀因素是影響教學效能感的關(guān)鍵，其中最重要的是教師(jiosh)的價值和自我概念。2、直接應(yīng)對壓力(yl)的方法有哪些？答：調(diào)整認知方式和期望水平，掌握調(diào)控技巧和抗壓方法，尋求社會支持和心理幫助。3、教師職業(yè)的壓力來源于哪些方面？答：職業(yè)生涯特點帶來的壓力，職業(yè)角色特點帶來的壓力，高素質(zhì)要求帶來的壓力。4、來自于教師自身心理素質(zhì)的壓力因素有哪些方面？答：人格特征，教學效能感，歸因模式，認知方式。5、面對

17、壓力，如何進行防御性應(yīng)對？答：合理化，否認，反向，自居作用，投射。第四講 大學生的心理特點 一、填空題1、兒童青少年的學習以基礎(chǔ)知識和基本技能的學習為主，而大學生的學習基本上以未來的職業(yè)定向為主。2、大學生的思維從以形式邏輯思維向辯證邏輯思維轉(zhuǎn)化。3、馬西亞把自我同一性狀態(tài)劃分為：同一性混淆、同一性早閉、同一性拖延、同一性達成。4、發(fā)展心理學家把自我同一性階段的心理變化過程稱為“第二次心理誕生”。5、自我期望就是通常所說的抱負水平，是一個人在做某件事實際工作之前估計自己所能達到的成就目標。二、單項選擇題1、研究表明，人的基本認知能力在（1835歲）進入全盛時期。2、進入青春期，（辯證邏輯思維）

18、逐漸發(fā)展成為個體主要的思維形式。3、埃里克森最初提出的（自我同一性）是指“一種熟悉自身的感覺，一種指導個人未來生活目標的感覺，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認可的內(nèi)在自信”。三、名詞解釋1、認知發(fā)展答：個體認知的功能系統(tǒng)不斷完善的變化(binhu)過程稱為認知發(fā)展。2、辯證邏輯(binzhngluj)思維答：對客觀現(xiàn)實本質(zhì)聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反應(yīng)映，其主要的特點(tdin)是反映事物之間的相互區(qū)別，也反映事物之間的相互聯(lián)系，既反映事物的相對靜止，也反映事物的相對運動，在強調(diào)確定性和邏輯性的前提下，承認相對性和矛盾性。3、自我意識答：一個人關(guān)于自己以及自己與他人，與社會的關(guān)系的觀念系統(tǒng)。4、自我同

19、一性價值觀答：指一種熟悉自身的感覺，一種知道個人未來生活目標的感覺，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認可的內(nèi)在自信。四、判斷分析題1、價值觀的形成主要經(jīng)歷價值的自由選擇階段，價值選擇的珍視階段和對選擇價值的行動階段這三個階段。答：對。2、理想自我是處觀察者地位的自我，現(xiàn)實自我是處于被觀察者地位的自我。答：對?，F(xiàn)在的大學生的意識轉(zhuǎn)向以自己本身的心理活動為對象，原來在兒童，少年時代的“我就是我”的統(tǒng)一不可分割的自我意識分化為兩年方面：一方面自己是觀察者，另一方面自己又是被觀察者，這樣，自我意識就分化成為處于不同地位的兩個部分，理想自我-這是處于觀察者地位的自我，現(xiàn)實自我處于被觀察者地位的自我。理想

20、自我是理想中的自我形象，主要包括自我想要達到的目標以及自己在別人心目中的位置和別人對自己的看法。理想自我指個人當前發(fā)展所達到的實際的自我狀態(tài)，即自我在能力，品德，業(yè)績等方面的實際表現(xiàn)。自從自我意識分化為兩個部分起，理想自我總是時時從觀察者的角度，以理實自我為對象，對現(xiàn)實自我進行觀察，分析，看現(xiàn)實自我是否符合理想自我的要求和標準。五、問答題1、簡述哈爾曼的12條教學方法。答：A培養(yǎng)學生主動地學習。B放棄權(quán)威態(tài)度。C鼓勵學生廣泛涉獵，開闊視野。D對學生進行專門的創(chuàng)造性的思維訓練。E延遲判斷F發(fā)展學生思維的靈活性G鼓勵學生獨立評價H訓練學生的感覺敏銳性I重視提問J盡可能創(chuàng)造多種條件，讓學生接觸各種不

21、同的概念K注重對學生挫折忍受力的培養(yǎng)L注重知識的整體結(jié)構(gòu)2、 大學生自我意識發(fā)展教育應(yīng)注意哪些方面？答：（1）幫助大學生正確處理理想自我與現(xiàn)實自我的矛盾。（2）幫助大學生運用社會比較策略客觀正確認識自我（3）幫助大學生調(diào)整目標以保持適中的自我期望水平（4）幫助大學生在實踐中走出困境形成(xngchng)自我同一性3、試述當代(dngdi)大學生人生價值觀的特點。答：（1）人生價值目標特點(tdin)：價值目標取向多元化，價值目標更注重實際。（2）人生價值手段的特點：重視能力與素質(zhì)，友情在實現(xiàn)自己人生價值中的重要作用，一些傳統(tǒng)價值觀提倡的手段，如“甘做人梯“謙虛謹慎”“委曲求全”等方式和手段已不

22、為大學生所看重。（3）人生價值評價的特點，表現(xiàn)出雙峰分布的特點及評價的標準多元化。4、試述人生價值觀對人的行為的影響。答：人生價值觀是一種標準，一種內(nèi)在尺度，引導個體對客體的評判和行為抉擇。人生人價值觀對人的行為起引導和調(diào)節(jié)作用，體現(xiàn)在：（1）定向功能：指導認知，導向行為。（2）識別功能：了解行為，判斷行為價值。（3）動力功能：發(fā)動并維持行為。5、簡述路易斯評價價值觀形成的7條標準。答：A、自由地選擇B、從各種可能選擇中進行選擇C、對沒一種可能選擇的后果進行審慎思考后作出選擇D、珍視與珍愛E愿意想別人確認自己的選擇F、根據(jù)選擇行動I、以某種方式不斷重復第五講 大學生的學習特點一、填空題1、自主

23、性是大學生學習與中學生學習明顯不同的特點。2、大學生學習結(jié)果的超越性主要表現(xiàn)在超越原學習情境和超越原自我水平這兩個方面。3、大學生學習適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在學習方式不適應(yīng)、學習態(tài)度不積極和學習過度焦慮。4、培養(yǎng)大學生對所學專業(yè)的信任感，要從理性考察和情感聯(lián)系兩者入手。二、單項選擇題1、大學階段學習內(nèi)容最明顯的特點是（專業(yè)性）。2、 學習適應(yīng)不良是大學新生中（普遍）存在的一種心理困惑。三、名詞解釋1、批判性學習：批判性學習是對學習中用理論依據(jù)去解釋這種存在，證明其合理，其中的一些做法質(zhì)疑，然后去探明真?zhèn)尾⒂懻撈浜侠硇?，并在有必要改變時探索改變的途徑。2、 探究性學習：指的是學生(xu sheng)在

24、科學課中自己探索問題的學習方式。3、創(chuàng)造性學習：是指學習過程(guchng)中的獨立思考，自己探索為基本學法，對學習中遇到的問題勇于提出自己的見解，勇于尋求新的理論，不輕易放棄自己的看法，不人云亦云。4、學習適應(yīng)：指個體為取得較好的學習效果，在學習過程中調(diào)整自身，以使自己的心理活動和行為方式符合學習環(huán)境變化和自身發(fā)展要求的一種(y zhn)穩(wěn)定的能力傾向。5、信任感：人際信任的經(jīng)驗，是由個人價值觀、態(tài)度、心情及情緒交互作用的結(jié)果，是一組心理活動的產(chǎn)物。四、判斷分析題1、思維的發(fā)展為大學生掌握專業(yè)知識和理論，了解最新研究成果及其發(fā)展趨勢并進行創(chuàng)新提供了前提條件。答：對。大學生的思維能力在課堂教學

25、和課外活動的強烈影響下得到充分發(fā)展，在形成邏輯思維繼續(xù)發(fā)展的同時，辨證邏輯思維趨于成熟和完善；再生性思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也有明顯發(fā)展。具體來說，青年大學生的思維有以下一些特點：1）思維的獨立性、合理性、靈活性增強。不滿足于教師和教科書，喜歡自己獨立思考，并對獨立思考的結(jié)果進行檢查和評價。嘗試多種解決問題的方案。2）思維的批判性初步形成。對各個學派的觀點不輕易接受，總要進行一番評價，接受正確的，批判錯誤的，提出疑問或新的見解，爭論問題。3）思維的廣闊性和深刻性有很大發(fā)展。思考問題的面不斷擴大，思考不同的理論知識和實踐領(lǐng)域的問題，探索其本質(zhì)和原因。4）形象思維發(fā)展到較高階段，并與邏輯思維

26、相互滲透，相輔相成。能根據(jù)已有經(jīng)驗和過去形象進行加工和改造，提出新的理論，設(shè)計新方案，作出新概括，勾畫新藍圖，創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。運用科學的想象力，使所學的知識和事物如見其形、如聞其聲、歷歷在目、栩栩如生，把靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)知識，從而加深理解和掌握。5）抽象思維逐漸占主導地位，在形式邏輯思維繼續(xù)向高層次發(fā)展的同時，辨證邏輯思維迅速發(fā)展。不僅認識事物的相互區(qū)別，而且認識其相互聯(lián)系；不僅感知事物的靜態(tài)，也了解事物的動態(tài)；不僅認識事物的同一性，也了解同一性存在于差異性和對立之中。大學的課堂教學，為大學生的辨證邏輯思維能力的迅速發(fā)展提供了有利條件。6）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維顯著發(fā)展。不僅

27、學會接受知識，而且嘗試創(chuàng)造生產(chǎn)新的知識。2、大學的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該以社會需求為前提。答，對。從長遠來看，文憑教育理念、社會結(jié)構(gòu)變遷都可能加速上述現(xiàn)象發(fā)生。但就近期而言，這個問題與教育政策有關(guān)。前幾年大學擴招，我們培養(yǎng)出了很多高學歷者。當然，擴招能讓更多年輕人享受高等教育，這也是社會發(fā)展趨勢，但教育產(chǎn)出需要和社會結(jié)構(gòu)相吻合，與社會需求保持一致。大學專業(yè)結(jié)構(gòu)的變化明顯滯后于社會需求的變化，大學專業(yè)設(shè)置常年無法對社會需求作出反應(yīng)，就是不正常。五、問答題1、大學生學習內(nèi)容(nirng)的專業(yè)性表現(xiàn)在哪些方面？答：1）職業(yè)定向(dn xin)目標明確。2）課程(kchng)設(shè)置緊扣專業(yè)發(fā)展需要。3）專門的專

28、業(yè)實踐能力訓練2、 大學生自主學習主要表現(xiàn)在哪些方面？答：1）主動性。2）選擇性。3）批判性。4）探究性。3、試述你對“專業(yè)信任感”的理解。答：培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的信任感，也要從理性考察和情感聯(lián)系兩者入手。從認知成分入手進行專業(yè)信任感教育，包括幫助學生了解自己的專業(yè)背景，學科特色，社會定位，培養(yǎng)模式，師資隊伍，科研水平等，引導學生充分認識自己的專業(yè)特點和社會對本專業(yè)人才的需求。在此基礎(chǔ)上，幫助學生穩(wěn)定專業(yè)思想，進而產(chǎn)生熱愛自己專業(yè)的情感，樹立對未來專業(yè)學習的信心，激發(fā)學習動機，以積極的心態(tài)投入專業(yè)學生中。4、結(jié)合所學知識及自身實際，論述如何更好地培養(yǎng)大學生健康的學習心理。答：建立對專業(yè)的信任感

29、，培養(yǎng)專業(yè)興趣，提高自主學習能力。第六講 大學生的個別差異一、填空題1、智力的核心成分是思維，其基本特征是概括。2、心理學家卡特爾認為，人的智力包括流體智力和晶體智力兩種成分。3、場依存型的人知覺外在物體是，比較多的將外部參照物作為信息加工的依據(jù)。4、氣質(zhì)是人與生俱來的，表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性、指向性的一種穩(wěn)定的心理特征，他反映了人格的自然屬性。二、單行選擇題1、智力因素與（非智力因素）是構(gòu)成個性心里品質(zhì)的全部內(nèi)容。2、美國哈佛大學心理學家加德納提出（多元）智力理論3、認知方式是指人們在（認知）活動中所偏愛的信息加工方式。三、名詞解釋1、智力：指人們在認識客觀事物過程中所形成的認識

30、方面的穩(wěn)定心理特點的綜合，是成功地解決某些問題的所表現(xiàn)的良好適應(yīng)性的個性心理特征。2、晶體智力：指獲得知識和發(fā)達的智力，技能兩者的對結(jié)合，由一定的社會文化決定，是長期學習的結(jié)果，由詞匯，社會推理以及問題解決等測驗度量。3、認知方式：指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。4、性格：對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式(fngsh)中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。四、判斷(pndun)分析題1、沖動型學生在回答問題時時間少，錯誤多；而沉思型學生在回答問題時時間雖長，但錯誤少。所以(suy)說沉思型學生比沖動型學生成績好。答：這個是正確的，根據(jù)馬賽勒等人對大學生沖動性與學業(yè)成績之間的關(guān)系進行了研

31、究，結(jié)果表明，沉思型學生的學習成績明顯好于沖動型學生，即使排除了治理的影響，這一關(guān)系任然是成立的。2、埃里克森把人格發(fā)展描述成管道模式，若前一個階段的發(fā)展被阻礙，則后面的發(fā)展階段無法完成。答：錯，埃里克森將人格發(fā)展描述成一個通道，這個通道有八個關(guān)鍵點，每個關(guān)鍵點是一個面臨兩個不同方向的岔路口，這些岔路口代表了人格發(fā)展上的轉(zhuǎn)折點，這些點叫做“危機”，解決這些危機的方式?jīng)Q定了人格的發(fā)展方向，影響人格品質(zhì)的形成。只能解釋說明人格發(fā)展的差異，前一階段并不會阻礙后面階段的完成。五、問答題1、簡述加德納的多元智力理論。答：言語智力，邏輯-數(shù)學智力，空間智力，音樂智力，身體-動覺智力，人際交往智力，內(nèi)省智力

32、，自然觀察智力等。2、比較場依存型和場獨立型學生在學習上的特點和優(yōu)劣勢。答：場獨立型學習者偏愛自然科學，數(shù)學成績往往比較好，兩者呈顯著的正相關(guān)，學習動機以內(nèi)在動機為主。而場依存型學習者則偏愛社會性科學，他們的學習更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣。場獨立型學習者善于運用公析的知覺方式，而場依存型學習者偏愛非分析的，籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。在積極強化的條件下，場獨立型學習者和場依存學習者的學習效率沒有明顯的區(qū)別，但是兩種風格各有優(yōu)，缺點，并不孰優(yōu)孰劣之分。3、簡述艾森克的人格三維類型。答：內(nèi)-外傾型，神經(jīng)質(zhì)-穩(wěn)定性，精神質(zhì)。4、依賴性人格有哪些特點？答：無主見，缺乏自信心和自主意識。第七講

33、學習的基本原理和理論一、填空題1、學習的變化具有相對的穩(wěn)定性和持久性。2、根據(jù)學習主體即學習者的不同，可以將學習分為動物學習、人類學習和機器學習三種。3、行為主義對于學習的研究被稱為聯(lián)結(jié)理論。4、行為主義認為(rnwi)一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。5、建構(gòu)(jin u)良好的認知結(jié)構(gòu)常常需要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價的三個過程。二、單項選擇題1、學習是一個廣義的概念，它不僅僅指人類的學習，也包括動物的學習，學習的變化是具有(jyu)（相對穩(wěn)定性和持久性）。2、以下選項中（D、斯金納的行為塑造教學方法）不屬于認知主義心理學的學習理論A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論 B、奧蘇伯

34、爾的意義學習理論C、 建構(gòu)主義的學習論 D、斯金納的行為塑造教學方法三、名詞解釋1、學習：指由個體經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。2、消退：條件反射形成后，如果條件刺激不再伴隨無條件刺激出現(xiàn)，也就是說不再強化，條件反射的強度將逐漸減低，最后會降低到條件反射不再發(fā)生的程度。3、負強化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率。3、 行為塑造：通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來使其逐步形成某種行為。四、判斷分析題1、負強化與懲罰是相同的。答：錯。1）撤消一個厭惡刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率。懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)或撤銷一個愉快刺激來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。

35、2）從效果來看，一般而言，懲罰盡管在改變行為方面也是一種有效的方法，但是它在塑造行為中的效果不如強化好，而且?guī)в泻芏嘞麡O影響。因此在教育中，教育者應(yīng)該有條件地使用懲罰。2、動物的學習與人類的學習沒有差異。答：動物的學習是被動適應(yīng)環(huán)境的過程，以滿足其生理上的需要，動物的學習更多的是靠強化，訓練等直接方式獲取個體經(jīng)驗的過程。人類的學習和動物的學習有相似性，都是有機體對環(huán)境的一種適應(yīng)過程，但是這種適應(yīng)環(huán)境的本質(zhì)與動物的學習存在顯著不同。主要表現(xiàn)三方面：1）適應(yīng)環(huán)境的是消極被動還是積極主動，動物學習是被動的，人類學習是主動的。2）學習的形式和內(nèi)容，動物學習的形式是直接的，人類的學習方式除了直接還有其它

36、的方式獲得。3）學習的中介?？傊?，人類學習與動物的學習雖有其相似性，但是本質(zhì)上是不同的，我們不能用動物的學習代替人類的學習，那樣將抹殺人類學習的社會性，同時也不能用人類學習代替動物學習，那樣會夸大動物學習的現(xiàn)實性。3、刺激的泛化和分化是不同的。答：對。刺激泛化指有機體學會對某一刺激作出條件反應(yīng)后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。分化指相似但不相同的刺激作出不同的反應(yīng)。分化和泛化是互補的過程(guchng)，泛化是對事物相似性的反應(yīng)，分化則是對事物差異性的反應(yīng)不。五、問答題1、簡述加涅對學習(xux)的分類。答：1）學習層次(cngc)的分類：信號學習，刺激-反應(yīng)學習，連鎖學習，

37、言語聯(lián)結(jié)學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則學習，解決問題學習。2）學習結(jié)果分類：言語信息，智慧技能，認知策略，運動技能，態(tài)度的學習。2、簡述強化的原理及行為塑造的一般步驟。答：斯金納的實驗較好地說明了行為變化是由有機體作出一個行為之后得到的及時的結(jié)果決定。愉快的結(jié)果提高了個體作出某種行為的頻率，不愉快的結(jié)果降低了該行為出現(xiàn)的頻率。行為塑造的步驟：選擇具體的目標，了解學生目前的水平面并能做什么，列出從目前狀態(tài)邁向目標狀態(tài)的一系列階梯式的步子，對學生的每一進步都給予強化，直到達到最后的目標。3、簡述羅杰斯自由學習原則的觀點。答：1）學習是有意義的心理過程2）學習內(nèi)容應(yīng)該是對學習者有用的，有價值的經(jīng)驗3

38、）學生中心的教學觀4）最有用的學習是學會如何進行學習4、如何理解學習產(chǎn)是由于經(jīng)驗引起的行為或思維比較持久的變化？答：1）學習是一廣義的概念，不僅指人類的學習，也包括動物的學習。2）學習的發(fā)生基于經(jīng)驗的過程。3）學習的發(fā)生伴隨著行為或行為潛能或思維的變化。4）學習的變化具有相對穩(wěn)定性和持久性。所以學習不是個體的本能活動，而是后天經(jīng)過練習或經(jīng)驗而產(chǎn)生的活動。學習引起的不公有外顯的行為變化，更有潛在的內(nèi)部心理的改組和重建，并且這些變化是相對穩(wěn)定和持久的。5、根據(jù)建構(gòu)主義學習理論如何實現(xiàn)有效教學？答：新知識觀，新學生觀，新教學觀。6、試述加涅的不同學習層次結(jié)構(gòu)的學習分類？答：加涅根據(jù)學習情景由簡單到復

39、雜、學習水平有低級到高級的順序，將學習分成八類：1、信號學習；2、刺激反應(yīng)學習；3、連鎖學習；4、言語聯(lián)想學習；5；辨別學習；6、概念學習；7、規(guī)則學習；8、解決問題學習。第八講 不同類型的學習一、填空題1、陳述性知識包括領(lǐng)會、鞏固與應(yīng)用三個環(huán)節(jié)。2、認知心理學家安德森認為(rnwi)，自動化技能的獲得一般分為認知階段、聯(lián)系階段和自動化階段三個階段。3、SQ3R閱讀策略(cl)的五個操作步驟分別是瀏覽、提問、閱讀、陳述和復習。4、常用的組織策略有列提綱(tgng)、圖表法和表格法。5、在品德形成過程中，道德認識是前提，道德情感是內(nèi)在力量，道德行為是衡量人們道德品質(zhì)的一個最重要的標志。二、單項選

40、擇題1、“學會如何學習”實質(zhì)上是指（B）A、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣 B、學會在適當?shù)臈l件下應(yīng)用適當?shù)恼J知策略C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理 D、掌握大量而牢固的言語信息2、在閱讀一篇邏輯結(jié)構(gòu)非常嚴密的課文之后，勾畫出文中論點論據(jù)的邏輯關(guān)系以幫助理解和記憶，這種學習方法屬于（B、組織策略）4、 在個體道德結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展中，處于基礎(chǔ)核心地位的是（C、道德行為）三、名詞解釋1、程序性知識：是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識。2、學習策略：是人們有效從事學習活動的程序，規(guī)則，方法，技巧以及調(diào)控方式。精加工策略：指對學習材料進行深入細致的分析，加工，理解其內(nèi)在的深層含義，并

41、促進記憶的學習策略。3、品德：是個體社會行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制，是個體依據(jù)社會的道德原則或規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個性心理傾向和特征。4、道德兩難法：在道德兩難故事的討論中，啟發(fā)學生積極思考道德問題，進而從道德沖突中尋找正確的答案，以有效地發(fā)展自身的道德判斷能力。四、判斷分析題1、被動的接受性的學習是無需要學習策略的。答：對。重視策略學習可以改進學生的學習方式，提高學習的質(zhì)量，因為運用學習策略的過程就是信息加工的過程，這種信息加工的過程只能是主體自我認知活動，是別人無法替代的，而那種被動的接受性的學習是無需要學習策略的。因此，學生運用學習策略的過程就是自主學習的過程，學生運用學習策略的過程能夠

42、有效地培養(yǎng)學生的自主意識，并且學生方式給予學生的影響不僅僅是學習自身，也深刻地影響著學生的精神狀態(tài)。2、精細加工需要在新的學習材料中增加新信息。答：對。精加工策略是指對學習材料進行深入細致的分析，加工，理解其內(nèi)在的深層含義，并促進記憶的學習策略。也就是將新學習的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。3、一個沒有正確道德認識的人，是不可能(knng)形成良好品德的。答：對。在品德形成的過程中，道德認識是前提，它提供必不可少的認識上的依據(jù)，為整個品德心理結(jié)構(gòu)奠定思想基礎(chǔ)，在一定程度上決定著品德形成的方向，內(nèi)容和速度，如果不能正確掌握道德知識，就會缺乏正確的道德觀念的指導

43、，容易產(chǎn)生盲目行動，道德情感是重要的內(nèi)在力量，如果沒有豐富的道德情感，就難以形成堅定的道德信念，從而也就不能引起積極的態(tài)度，道德行為經(jīng)常(jngchng)被視為品德形成的終末節(jié)，被作為衡量人們道德品質(zhì)的一個最重要的標志，因為任何一種品德都要轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的道德行為才能被確認。4、品德是可以離開道德(dod)而獨立存在的。答：錯，品德是離不開道德存在的，道德是一種社會現(xiàn)象，是指人們在共同的生活過程中形成的協(xié)調(diào)彼此關(guān)系的行為規(guī)范體系。它是人們分辨是非善惡的標準，是進行道德判斷的依據(jù)和道德行為調(diào)解的準則。五、問答題1、陳述性知識與程序性知識的關(guān)系如何？答：陳述性知識主要反映事物的性質(zhì)，內(nèi)容，狀態(tài)和事物變

44、化發(fā)展的原因，即回答“某物是什么”的問題，程序性知識是一套控制個人行為的操作程序，包括外顯的身體活動和內(nèi)在的思維活動，解決的是“做什么”和“怎么做”的問題，是從不會做到會做，再到熟能生巧的過程。陳述性知識與程序性知識都是個體適應(yīng)環(huán)境的必須，二者是有機統(tǒng)一的整體，一方面，陳述性知識是程序性知識形成的必要條件，陳述性知識的積累越多，越有利于程序性知識的形成，另一方面，程序性知識又會促進個體對新陳述性知識的掌握。2、教師要促進陳述性知識的遷移，需要注意哪些問題？答：1）有意識地注意歸納所學陳述性知識之間的共同點。2）注意幫助學生加深所學陳述性知識的理解，使陳述性知識的學習富有意義。3）注意對所學陳述

45、性知識的概括提高。4）注意培養(yǎng)學生陳述性知識學習的心向，形成指向陳述性知識學習活動的準備狀態(tài)。5）注意尋找學生原有的陳述性知識經(jīng)驗，形成清晰和穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)，促使陳述性知識學習的編碼具有特異性，組織合理性。3、簡述策略學習的條件。答：策略學習條件可分為內(nèi)部條件和外部條件，內(nèi)部條件：學習者原有的知識背景，學習動機的強度。外部條件：訓練方法，變式與連續(xù)性練習，具有完整的可以的訓練技術(shù)。4、簡述當代大學生品德現(xiàn)狀的特點。答：1）認同社會主流道德規(guī)范，并呈多元性表現(xiàn)。2）存在道德認識上的困惑。3）道德言行時有脫節(jié)。5、簡述學生道德評價能力的發(fā)展的基本規(guī)律答：道德評價介運用已掌握(zhngw)的道德標準

46、對別人和自己的行為進行道德分析判斷的過程。規(guī)律：從“模仿(mfng)”到獨立，從效果到動機，從評人到評已，從片面到全面，從依據(jù)道德情境進行(jnxng)評價到依據(jù)道德原則來進行評價。6、分析角色扮演的心理過程及其優(yōu)缺點。答：心理過程：進入情境，擔當角色，理解角色，體驗角色，表演角色，自己與角色同一，產(chǎn)生頓悟等7、根據(jù)品德形成過程的規(guī)律，論述怎么樣培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德。答：個體品德形成過程就是一個接受社會規(guī)范，執(zhí)行規(guī)范行為，并從社會反饋中強化對規(guī)范的認識，獲得規(guī)范行為的情感體驗，從而確立規(guī)范行為的自覺機制的過程。道德兩難故事法，價值澄清術(shù)，學習榜樣，角色扮演。第九講 學習動機一、填空題1、學習動機

47、對學習有加強作用，這種作用不是直接的，它是以注意的加強為中介的。2、學習情境中的成就動機包括三個方面的內(nèi)驅(qū)力，它們分別是認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。3、大學生自主學習是為了做一個學識淵博的人，這是認知內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)。4、有些學生努力學習是為了取得名次或等次，這是自我提高的內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)。5、大學生為了報答父母的養(yǎng)育之恩而努力學習，這是附屬內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)。二、單項選擇題1、根據(jù)耶基斯多德森定律，動機水平為（B、中等）時，學習效果最好。2、根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來劃分，學習動機可以分為（C、內(nèi)部動機和外部動機）。3、一般而言，能夠有效的激發(fā)學生的學習動機的是（B、表揚和獎勵）。三、名詞解釋1、

48、 學習動機：指個體發(fā)動，維持其學習活動并使其指向一定目標的內(nèi)部動力。2、 認知內(nèi)驅(qū)力：一種學生要求理解事物掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。3、 附屬內(nèi)驅(qū)力：是學生為了保持家長和老師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。4、歸因：人們對自己的行為或他人的行為或結(jié)果加以解釋和推測的過程。5、習得性無助：指有機體連接不斷地受到挫折后所產(chǎn)生的一種無能為力的，聽天由命的心態(tài)。6、習得無助感：有的學生在學習上連接不斷地受到挫折，同時又總是將失敗歸因于能力差時，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心，降低學習積極性，這種心理狀態(tài)就叫做習得無助感。四、判斷分析題五、問答題1、簡述動機(dngj)，需要，行

49、為這三者之間的關(guān)系。答：需要、動機、行為三者之間具有密切的關(guān)系。人的行為是從需要開始的。當人產(chǎn)生某種需要的時候，會產(chǎn)生一種緊張的心理，在遇到滿足需要的特定的目標時，這種心理就會轉(zhuǎn)變成人們進行某種活動的動力。所以，一個人行動的心理過程，首先是人的需要對自己的機體產(chǎn)生刺激，然后需要才能(cinng)轉(zhuǎn)化為動機，最后動機作為一種力量推動人采取行動去實現(xiàn)自己的目標。2、簡述內(nèi)部(nib)動機和外部動機之間的關(guān)系。答：內(nèi)部動機指人們對學習任務(wù)或活動本身的興趣所引起的動機。外部動機由學習活動以外的情境提供獎勵所維持的動機。內(nèi)部動機和外部動機是密切聯(lián)系相互作用的，在推動個體活動中都發(fā)揮作用，但是，外部動機只

50、有不損害內(nèi)部動機的情況下，才是積極的。如果外部動機損害了內(nèi)部動機，此后個休對外部獎勵的水平不滿的話，其行為活動的積極性會大大降低，結(jié)果毀掉的是個體活動的內(nèi)部動機。（德西效應(yīng)的啟示）3、概述你對耶基斯多德森定律的理解。答：在一定程度內(nèi)學習效果隨著學習動機的增強而提高，中等強度的動機水平有利于各種學習。最佳動機水平隨課題（任務(wù)）的不同性質(zhì)而不同，對于比較簡單的任務(wù)，效率隨動機的提高而上升，中等偏高最佳，對于比較困難的任務(wù)，效率隨動機增強而下降，中等偏低最佳。隨著任務(wù)難度不斷增加，動機的最佳水平有隨之下降的趨勢。4、作為老師，你如何看待學習動機在學生學習和成長中的作用。答：1）學習動機既不是學習的必

51、要條件，也不是學習的充分條件。但它是對學習起促進作用的重要條件。2）對于長期進行有意義學習來說 ，學習動機是絕對有必要的。3）學習動機不直接影響和改變學習中的認知過程，因而它對學習的影響是間接的。4）學習機對學習的促進作用還能通過降低在學習過程中通常所含有的一般的知覺和反應(yīng)閾限，來動員個體立即對這種做好準備。5）中等強度的動機水平有利于各種學習。動機過弱不足以趨使去活動，過高的學習動機會使學生處于一種緊張的情緒狀態(tài)之下，注意力和知覺范圍變得狹窄，由此限制了學生正的智力活動，降低的思維效率。5、在實際的教學活動中，如何激勵學生的學習動機？答：1、內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法：1）創(chuàng)設(shè)問題情境，

52、激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心。2）設(shè)置適合的目標定向，使學生獲得成功的體驗，鼓勵學生的自我強化。3）幫助學生正確認識自我，形成恰當?shù)淖晕倚芨小?）訓練學生對學習結(jié)果作出積極的，現(xiàn)實的歸因。2、外部學習動機的民激發(fā)：1）提供學習結(jié)果清楚，具體，及時的反饋。2）合理運用外部獎賞。3）給予必要的評價和適當?shù)谋頁P與批評。4）營造適度緊張的競賽或競賽氣氛，調(diào)動學生的好勝心。第十講 師生交往(jiowng)及其影響因素一、填空題1、師生關(guān)系和師生交往(jiowng)分別是師生互動中靜態(tài)和動態(tài)兩個維度。2、在師生交往過程中，教師要注意情感(qnggn)三忌：冷漠無情、傲慢與粗暴、偏愛。3、心理學家基于對

53、交往 HYPERLINK /yinhang/zhongxin/ t _blank 中信息傳達的研究，總結(jié)出一個公式：人類信息表達的效果=7%語言+38%聲音+55%體態(tài)語。4、教師領(lǐng)導的類型有：強硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。5、在交流時，信息發(fā)出者對信息表述的清晰程度、全面程度、信息傳遞的時間和形式是否合適都會影響交往的質(zhì)量。二、單項選擇題1、教學的本質(zhì)是（A、交往）2、在教育活動中處于主導地位的是（C、教師）3、時常表揚學生并且關(guān)心學生，口頭禪是“我喜歡這樣做”或者“你們能給我這樣做嗎？”，這樣的老師屬于（B、仁慈專斷型）三、名詞解釋1、師生交往：指教師與學生之間，在認識，情感

54、，行為上直接或間接的接觸，并且交互作用的過程。2、師生關(guān)系：指師生之間通過交往，會形成彼此之間的好惡感，以及排斥或吸引等心理聯(lián)系。3、面談：指師生雙方都在交往現(xiàn)場，可以相互觀察對方的當面交流形式。4、師生認知：通過彼此直接或間接的接觸，必然進行相互的感知，觀察，理解和評價等認知活動。四、判斷分析1、沒有師生的交往和互動就沒有真正的教學發(fā)生。答：對。交往是教學的本質(zhì)，就高校教育而言，師生交往活動主要是在課堂教學中完成的，教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，互動，沒有交往和互動就沒有真正的教學發(fā)生。2、 情感對于教學過程有制約和強化作用。答：對。師生間的交往不僅是信息交流的過程，也是情感

55、交流的過程，情感對于教學效果具有一定的制約和強化作用，課堂氣氛主要是老師行為的產(chǎn)物，教學活動是形成真實，接受，理解的心理氣氛，課堂上教師與學生之間的信息通道是以心理活動作為中介的，雙方心理活動的具體狀態(tài)決定著通道的容量，因此，為了達到最優(yōu)化的教學效果，必須在課堂上創(chuàng)造一種有利于信息交流的最佳“心理場”。教師滿腔熱情地啟發(fā)，誘導和幫助學生，可以增加學生學習興趣和克服困難的信心，而學生良好評撐習態(tài)度能給教師以精神慰藉，使教學更富激情。五、問答題1、簡述師生交往(jiowng)的特點。答：人文(rnwn)追求的過程，精神相遇的過程，動態(tài)生成的過程。2、闡述消極的教師交往(jiowng)各個類型的表現(xiàn)

56、和結(jié)果。答：1）緊張型師生情緒對立，關(guān)系緊張，教學氣氛沉悶壓抑，學生厭學，逃課。2）冷漠型教學效果平常，氣氛平淡，師生關(guān)系冷漠。3）庸俗型師生關(guān)系變成庸俗的物質(zhì)，利害關(guān)系。3、高校師生交往嚴重缺失的表現(xiàn)有哪些？答：師生個體與個體的交往減少，個體與群體的交往增加，師生面對面的直接交往減少，面對符號的間接交往增加，師生非正式的體制外交往減少，正式的體制內(nèi)交往增加。4、說明積極的師生交往的主要功能。答：促進教學活動的順利完成，促進學生的心理健康，促進教師的專業(yè)成長，提高師生雙方的學校生活品質(zhì)。5、在師生交往中，教師應(yīng)該克服哪些不良的心理品質(zhì)？答：自我中心。世故心理。多疑心理。自卑心理。6、分析影響師

57、生交往的因素，并論述教師應(yīng)如何利用這些因素與學生建立良好的關(guān)系。答：認知因素，情感因素，言語和行為因素。第十一講 師生交往中的心理效應(yīng)一、填空題1、心理效應(yīng)是社會生活中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物或者事物的行為和作用引起其他人物或者事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)。2、引發(fā)正向交往行為的心理效應(yīng)有：自己人效應(yīng)、反饋效應(yīng)和犯錯誤效應(yīng)。3、引發(fā)主體認知偏差的心理效應(yīng)有：首因效應(yīng)與近因效應(yīng)；暈輪效應(yīng)與惡魔效應(yīng)；刻板效應(yīng)和投射效應(yīng)。4、引發(fā)負向行為的心理效應(yīng)有：超限效應(yīng)、霍布森選擇效應(yīng)、搭便車效應(yīng)和習得性無助效應(yīng)。二、單項選擇題1、學生對自己學習結(jié)果的了解，會對學習過程中發(fā)生強化作用，促使自己更加努力

58、學習、講究方法，從而提高學習效率與學習效果的心理現(xiàn)象是（A、反饋效應(yīng)）。2、（A、首因效應(yīng)）在陌生人首次見面中易于發(fā)生，而（C、近因效應(yīng)）易于在熟人中發(fā)生。3、一聽說是東北人，我們就會認為他豪爽(hoshung)，講義氣；一提到知識分子，眼前就出現(xiàn)文質(zhì)彬彬、戴著眼鏡的學者形象；一說到醫(yī)生，似乎就看到了口罩和白大褂，這種現(xiàn)象成為（C、刻板(kbn)效應(yīng)）。三、名詞解釋1、 自己人效應(yīng)：指把與自己有相似(xin s)特點的人歸于同一類型的人。2、反饋效應(yīng)：指學生對自己學習結(jié)果的了解，會對學習過程發(fā)生強化作用，促使學習者更加努力學習，講究方法，從而提高學習效率與學習效果的心理現(xiàn)象。3、犯錯誤效應(yīng)：即

59、小小的錯誤反而會使有才能的人際吸引力提高。4、近因效應(yīng)：指在多種刺激依次出現(xiàn)地時候，印象的形成主要取決于后來刺激的心理現(xiàn)象。5、登門檻效應(yīng)：指一個一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。四、判斷題1、刻板印象不影響正常的師生交往。答：錯?？贪逍?yīng)指某一群人或某一類人的固定的概括的看法?？贪逵∠蟮漠a(chǎn)生主要是由于我們在人際交往過程中，暫時沒有足夠的時間和精力對群體中的每一成員進行深入的了解，而只是與其中的一部分成員有接觸，因而只能“由部分推知整體”。這種心理能量的傾向往往會造成一先入為主的認知偏差，特別是在消極地看待某個群體的時候，所以我們特別注意反思和修正帶有偏見的刻板印像，否則會出現(xiàn)失范的交往和交往言行，從而妨礙正常的師生交往。2、霍布森選擇效應(yīng)扼殺了學生的想象力和創(chuàng)新能力。答：對?；舨忌x擇是一個小選擇、是一個假選擇， HYPERLINK /shiye/shanxi/datong/ t _blank 大同小異的選擇就是假選擇。對于個人來說，如果陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的困境，就不可能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。道理很簡單，任何好與壞、優(yōu)與劣，都是在對比選擇中產(chǎn)生的，只有擬定出一定數(shù)量和質(zhì)量的方案對比選擇、判斷才有可能做到合理。如只有在許多可供對比選擇的反感中進行研究，并能夠在對其了解的基礎(chǔ)上進行判斷，才算得上判斷