1、談一年級閱讀教學閱讀課是學生在老師指導下的閱讀實踐活動，其重要目標就是指導學生憑借語言材料，通過語言內容的理解，語言情感的感悟，語言規(guī)律的發(fā)現，以形成理解和運用語言的能力。“以學定教，以人為本”教者的指導，就在于帶領學生走進教材。引導學生參與實踐活動，去感受、去體驗、去思考，用語感去連接課文與學生的感覺，感受和情感。在閱讀指導中，教師要以明確的目的、多樣的方法、相機的點撥、及時的調控、鮮明的層次，把學生帶進神奇的境界。 一 、創(chuàng)設情景激情 課程標準中指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像。實驗教科書在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地。在內容的選

2、擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣。為此，我們在教學中要通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極的參與到學習活動之中。我在教授荷葉圓圓這篇課文時，通過簡筆畫勾畫美麗的河溏。從圖把孩子們帶入其中，去聆聽小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的對話，感受河塘的溫馨。孩子們學的認真，讀的動情，收到了滿意的教學效果。同時指導朗讀，也是教師重要的教學技能。教師的范讀在低年級的語文教學中尤其重要！孩子們的語感還沒有成熟，而且模仿能力很強，教師的一顰一笑都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一

3、條捷徑。我在參加課改實驗教材的培訓中聽到后海一名老師識字1的示范課，給我留下的深刻印象的就是她娓娓動聽的課文朗讀。雖然只有幾個詞語，但示范課的老師卻把它讀活了，把孩子們帶進了一個春意盎然，充滿生機的春天。在老師的激情下，孩子們很快進入了春的境界，感受到了春的氣息，達到了文與情地交融。激發(fā)了孩子們讀書的熱情！ 二、情感朗讀激趣 實驗教材的課文在選材上貼近兒童的生活情感，多以兒童故事出現，讓孩子們在讀中開啟思維，收獲知識。如春雨的色彩在教學中我讓孩子們選擇自己喜歡的小動物來讀讀，孩子們讀書的情趣很濃。很投入的進入到激烈的討論之中！在學習的過程中，有個學生站起來對我說：“老師，我覺得春雨是亮晶晶的，

4、他可以把樹葉洗的干干凈凈，我也喜歡春雨！”他說的多好呀，一石激起千層浪，孩子們紛紛爭論起來，有的說春雨是藍色的；有的說是粉色的，還的說是黑色的我沒有否定任何一個答案，而是笑著說：小朋友們，其實春雨就在我們的身邊，你們自己去看看它到底是什么顏色的吧，把你觀察到的結果告訴我好嗎？通過朗讀此文，孩子們體會到春天的美景，春雨的作用，感悟出春雨的色彩！通過精彩的討論，在孩子們的心田中也勾畫出了一幅幅美麗的春景圖，激發(fā)了孩子們讀書的興趣。 三 、品味感悟激思 閱讀教學，不僅要指導讀，還要引導學生悟，發(fā)表獨立的見解，對“讀與悟”，可以通過指導朗讀，在感情朗讀中悟，通過語言文字和多媒體展示的音像的結合，指導學

5、生在想象中悟，圍繞重點展開討論和交流，使學生在不斷思考和思維的碰撞中悟。 我覺得朗讀的過程是打開孩子們思維情感的有效途徑！在讀中質疑，讀中解疑，體會到收獲的喜悅！教學中我感到很多東西孩子們在自讀中，通過自悟收益非淺。如夏夜多美通過小動物們童趣的對話，孩子們體會到了愛心，互助！當我的學生第一次聽完我給他們讀這個故事的時候，幾個孩子站起來對我說：“老師我很喜歡小蜻蜓、螢火蟲，因為他們幫助了小螞蟻回家，螞蟻媽媽一定很開心，表揚它們的。”小動物們都知道要互相幫助，那我們小伙伴之間更應該要互相幫助了。給別人帶來快樂，自己也會感覺到快樂的。故事給孩子們的心靈以互動！自然的把孩子們帶到了美的境界之中。 是呀

6、，池塘里不但有美麗的夜景，更重要的是有那么多美好的心靈。讀文中激發(fā)了孩子們的思索！ 可見在閱讀教學中，不但可以發(fā)展學生的語言思維，同時還可以激發(fā)孩子們的情感空間。為此在教育教學中，我們教育工作者要給孩子們的情感閱讀鋪設一個亮麗的舞臺。開啟孩子們閱讀探究的情趣！花開有聲我對低學段孩子的朗讀指導杜橋小學陳孝撐大家都知道我們低段教學的重點:一個是識字寫字。另一個便是課文的朗讀。這一學段的教材把“朗讀課文”作為每課的首要作業(yè)。那么談到朗讀低學段的朗讀方面應該達到一個怎樣的要求？我們來看一下新課標中各學段對朗讀目標方面的表述：第一學段：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學段：用普通話正確、流

7、利、有感情地朗讀課文；第三學段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從表述看盡管基本一致，但有階梯性的差別：第一學段是“學習用”，要求較低。強調的是在老師的指導、示范下去用普通話朗讀，強調學習的過程。第二學段強調的是實踐的過程，并要求能形成一種習慣。第三學段是“能用”，強調的是能力上的達成度。所以從這個要求來講，我們低學段屬于起步階段，重在指導、示范。那么我們低學段各冊教材對朗讀又有怎樣不同的要求呢？我們試著從教材中找到答案：各冊教材的特點及對朗讀不同要求第一冊：主要的內容是漢語拼音教學、單元識字教學與課文學習穿插進行，整冊教材對學習的內容全文注音。識字這塊沒有注明朗讀的任務，課文后面的的

8、朗讀要求是“朗讀課文”。我們著重落實的是孩子能正確地拼讀字音，并能夠讀好詞語的節(jié)奏，短句子的停頓把握。單元識字教學的內容或是詞語或是兒歌童謠（跑步踢足球一只鳥電話火腿腸洗衣粉卷心菜茄子蘿卜）我們要著重落實的是孩子能正確地拼讀字音，并能夠讀好詞語的節(jié)奏，短句子的停頓把握。第二冊：除了最后一篇課文（略讀）：小蝌蚪找媽媽。其他學習內容全文注音。將專門的識字課分散于每個單元的首篇。課文不管從篇幅上看，還是從句子來看都明顯擴長。識字這塊沒有注明朗讀的任務，課文后面的的朗讀要求是“朗讀課文”。繼續(xù)做好拼讀字音，并能夠讀好詞語的節(jié)奏，短句子的停頓把握。同時要落實好對長句子朗讀的指導。識字教學（成語：春回大地

9、百鳥爭鳴三字經：小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正。）閱讀課后的要求基本上跟一冊一樣?！袄首x課文”，（識字：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏識字：大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉寒）第三冊：繼續(xù)將專門的識字教學分散于各組教材的開頭。多音字隨文注音。生字開始在每頁的下方集中注音。朗讀要求開始出現“有感情地朗讀課文”（篇：紙船和風箏假如回聲）這是一個比較有難度的跨越。主要落實能正確、流利地朗讀課文。在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。發(fā)揮范讀的作用，遇到長句子和不好理解的句子，教師要帶著學生一句一句地讀。這種在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語

10、感讀出來的。發(fā)揮范讀的作用，遇到長句子和不好理解的句子，教師要帶著學生一句一句地讀。也可以讓讀得好的同學示范朗讀。識字一：金秋時節(jié)景色宜人層林盡染疊翠流金觀天氣學電腦識字：各民族，齊奮發(fā)，爭朝夕，興中華。黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳成語拍手歌第四冊：沒有了專門的識字課，全冊朗讀要求根據課文特點各有側重，全冊有篇課文要求有感情地地朗讀課文（找春天筍芽兒小鹿的玫瑰花泉水雷鋒叔叔，你在哪里日月潭葡萄溝難忘的潑水節(jié)北京亮起來了畫風丑小鴨數星星的孩子愛迪生救媽媽）朗讀要求例文朗讀課文。動手做做看（一般敘事）朗讀課文，讀好人物對話。最大的“書”（人物角色較多）朗讀課文，讀好帶問號、嘆號的句子。我不是最弱

11、小的（描述特點）分角色朗讀課文，再演一演。三個兒子（人物角色較多）朗讀課文。背誦課文。古詩兩首（把握節(jié)奏）有感情地朗讀課文。筍芽兒（文辭優(yōu)美）分角色有感情地朗讀課文。畫風（人物角色較多）分角色有感情地朗讀課文，再演一演。小鹿的玫瑰花（人物角色較多）有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。泉水（文辭優(yōu)美）有感情地朗讀課文。背誦課文。找春天（文辭優(yōu)美）默讀課文?？_爾和和她的小貓（一般敘事）要求讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來，努力做到有感情地朗讀。主要是情感性比較強的或是文辭比較優(yōu)美的文章。以上是我們依據各冊教

12、材編排特點結合課后朗讀要求所作的剖析，但總的說來還是基于這樣的要求：朗讀概念的基本理解及現狀反思第一學段（12年級）朗讀要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這里的流利，我覺得應該有兩層意思：一是熟練，二是自然。朗讀其實也是一種說話，只不過它是按照書面文字一字不漏說出來而已。我們對孩子的朗讀指導其最終目的是為了讓他們能夠自然、有感情地表達。表達但就孩子朗讀現狀來來看：朗讀與表達腔調語氣嚴重分離，朗讀訓練最終并沒有為提高說話能力有服務。不得不令人擔憂：唱讀現象比較嚴重,拖腔；（舉例）（潘麗安：郵票齒孔的故事）假讀（假腔）讀所有的課文感覺都可以用這樣的語調。（舉例：畫風）字化現象讀句子給

13、人感覺是一字一頓的，沒有一種詞語的節(jié)奏。（舉例：毛夢雅）作為這個學段的老師，我們給應該給孩子怎樣一個比較有效的朗讀指導呢？我個人就對朗讀指導的一些思考供大家探討。指導孩子正確、流利、有感情朗讀的一些做法一.重新糾正字詞朗讀的瑕疵“正確朗讀”從最基本的字詞發(fā)音入手，要求孩子把它讀響亮、讀到位。（一）字音朗讀要做到“字正腔圓”，特別注意做好收尾。特別注意尾音發(fā)出后在聲音消失前是不能變動嘴形的。（舉例：完月聽神）（舉例:齊讀）在開始讀詞階段我是這樣去強化的：我自己示范，讓學生觀察嘴形，找收音的方法。接著學生讀完一個字，我讓她做“口形停滯”訓練。就是讓他們在發(fā)完音后繼續(xù)保持發(fā)音的嘴形，并巡視檢查。學生

14、一個階段后，在學生齊讀生字的時候讀一個，停一拍，我自己只要掃視一下就可以。養(yǎng)成這個習慣，孩子在讀句子的時候才能感覺有一種整體性，有一種氣勢。（舉例：一個句子，兩個句子）主要是每個小句子的最后一個字，句子中間時間不允許他變口形。字讀得不拖腔也為正確朗讀詞語作儲備。舉例：（舉例：完月聽神）（二）詞語朗讀詞語是句子的組成基本單位，詞語朗讀的質量決定著句子朗讀的效果。讀詞同樣要讀好尾音練好讀詞的節(jié)奏，每個詞語間要有時間上的留白。注意四字成語的中間停頓雙音節(jié)：吃著走過窗戶落實輕聲教學，指導學生輕聲詞語的朗讀第一個字要重些（音強）、長些（音長），第二個字要輕些，快些，并不斷示范，必要時輔以節(jié)奏。三音節(jié)：（

15、原聲調兩個第一聲調）踢足球打電話學電腦（動賓式）落實好三類詞語的節(jié)奏：一類是的，第二類是動賓式的。四音節(jié)：ABC ABAC AABB AABC 層林盡染忙里（輕聲）忙外高高（輕聲）興興（兩個第一聲）金光閃閃生機勃勃天天向上我從詞語教學出發(fā)，讓學生的詞語朗讀形成一個穩(wěn)定體系。譯音詞朗讀譯音詞的發(fā)音一些外國的優(yōu)秀文學作品翻譯過來時是按照意思翻譯過來的。但有兩類詞是諧音的。一類是地名(倫敦洛杉磯)一類是人名（朗志萬）（托麗亞卡羅爾阿切爾凡卡.伊凡諾夫）。每當教到這些文章，我們會變得有些不知道怎么辦？看過許多外國片的老師會發(fā)現，地名不變聲調，人的姓名第一個字按原聲調，后面讀輕聲。語氣助詞朗讀（“de、

16、著、呢、嗎，吧、了、過、邊、面”等附著字）這類詞語的正確發(fā)音對把握一個句子的朗讀節(jié)奏至關重要。大部分拖腔的情況都跟語氣詞的誤讀有很大的原因。（舉例）所以有一段時間我經常練習孩子讀這些詞，是自己領著讀。讓孩子朗讀時感到這些詞語有讀音上的敏感性。第二種辦法是結合短語讀鮮艷的花朵悄悄地離開高興得跳起來二分層落實句段朗讀的節(jié)奏“流利朗讀”一年段的第一學期大家都知道，上課確實比較吃力。除了需要規(guī)范班級孩子的紀律外，需要在短時間讓學生認識常用的生字，特別是作業(yè)中題目常見的字。很多時候還需要我們老師和家長幫他讀題。再者，我們這套教材跟浙教版相比確實在文本的選擇上是一大進步，但同時我們也知道它是一套比較適合高

17、起點的城市孩子的教材。所以對城鎮(zhèn)和農村孩子來講課文流利朗讀成為一個重點和難點。作為第一教時：帶著識字和讀文的雙重任務時間確實很緊。怎么解決這個難題？我一般是這么做的：（一）分層跟讀詞語，掃除字詞障礙。*選好領讀員班級中總有那么幾個識字比較多的學生。我從中選出幾個朗讀方面比較優(yōu)秀的的（讀得字正腔圓，自然流利，讀書語氣真實的，說話響亮的。）這與整個班級孩子跟讀質量很有關系，往大的方面來說跟整個班級的朗讀導向有關鍵作用。一定要慎重選擇領讀員。(展示領讀員風采)把他作為值日班干部的一員，每天安排一個（一周五個）在后期可以選一些后來居上者擔當領讀員的角色。同時要注意在班級當中樹立朗讀比較好的學生作為榜樣

18、，讓他們找到自信，讓孩子們有個比較明確的努力方向。讓他們帶動全班小朋友。（在齊讀課文選段時也會用到）。跟讀內容新一課的生字詞語。當然在讀之前先要經過我這一關，這比教師個人領讀輕松多了，而且孩子也樂意。跟讀方法(展示錄音)起先的時候可以一個一個讀。后來可以兩個三個四個連讀。這樣做一方面可以培養(yǎng)他們認真傾聽的能力,另一方面也能夠把握詞語間的停頓節(jié)奏。在一定量認讀后，孩子會有了一定的詞語積累，把握了詞語朗讀節(jié)奏，為正確流利地讀好句子做準備。孩子也能減輕朗讀的負擔。讓他在早上領讀三遍：單個讀，兩個連讀，三個連讀。剩下兩遍自讀。實踐也證明課前讀比課后讀效果好。也消除了對字詞的陌生感。（二）有序讀聽課文，

19、基本理通句子。每一冊教材發(fā)下一盤磁帶。我們鼓勵學生在家聽聽錄音，但因為大部分學生缺少一種學習的環(huán)境效果不是很好。在學校里有著濃重的學習氛圍，會提高效率。聽讀能夠進行正面引領，朗讀語感、技巧的熏陶。我們不需要去講什么。熏陶多了，孩子會有一種語感的敏捷性。讀聽順序及方法：字詞會讀后讓學生讀聽課文，讀聽順序一二年級應該有所不同：一年級學生處于起步階段，我讓他們先聽錄音：一遍聽讀，二遍動口形跟讀，給孩子一種正確的導向，再自讀課文。二年級學生有了一定量的語感積累，我先讓他們自己預習（鼓勵孩子用自己的真實語調，注重朗讀的個性化）：至少讀五篇，并且標上自然段序號。在自己讀得不夠通順的地方標上橫線，再次讀時孩

20、子就會注意這個地方，有意引起自己注意。讀熟練了就擦掉，這對孩子來說是個自我努力不斷取得成功的過程。第二步再讓孩子聽讀：一遍聽讀，二遍動口形跟讀，再自讀課文。聽讀過程中的注意點：注意的是課文的領讀最好不要讓學生來。因為畢竟學生朗讀水平不夠，而且跟讀比較累，一累就會拖腔。在聽讀的過程中最好不要讓孩子發(fā)聲朗讀，因為這樣一來開始的時候孩子比較容易來勁，會蓋掉錄音的聲音，二來整篇文章的跟讀后來導致孩子疲勞最終引發(fā)拉腔拖調。（三）充分預測學情，找準訓練重點。前面兩點我們講的都是屬于同伴互助提高的過程，那么我自己又怎樣在學生互助的基礎上再幫助他們提高呢？讀熟文本，像文本解讀一樣，首先把自己當成一名普通的讀者

21、讀出自己的感受讀出自己的理解。自己讀好了才能更好地指導學生。接著從學生的層面進行預測，學生在這篇課文的學習中可能會遇到哪些難以讀通的句子（長句子，生字比較集中的），哪些內容又是吸引學生眼球的地方（學生的興趣點，以便很好地訓練。）。找出其中的共性問題有的放矢。當然讀好課文也能提高自己對課堂的駕馭能力。學情預測老師課前要對孩子朗讀難點作相應的預測。課堂上初讀課文檢查時要隨時關注孩子朗讀的障礙。這些障礙可能是孩子共性的。我們有必要對其進行指導?？梢允謩葜笇?，停頓劃分指導句子的基本停頓。一般我們都會在句子后面的主語后面作個停頓。其他方面要根據文本的實際情況作定奪。我們事先要對課文熟讀，只要這樣才能更好

22、地把握（舉例）。讀好課文也能提高對課堂的駕馭能力。初讀落實停頓指導主要是長句子。一是語法停頓，即依據標點符號停頓或在沒有標點的地方的一些表示語法關系的停頓（如較長的主語、謂語之間，動詞和較長的賓語之間等）；二是強調停頓，是為了強調某個事物或突出某個語意、某種情感所用的停頓。雖然后者沒有明確的規(guī)律，但一般在句子表達的核心意義中出現。每個不同的句子，在邏輯上、在情感上、在意境上表達的核心意義都是各自固定的，獨立的，在語境中也往往是單一的，只有必須突出這個核心意義的時候，才會出現停頓的需要，并伴隨著重音出現。（舉例：二年級下冊筍芽兒這是一篇描寫筍芽兒在春雨姑娘、太陽公公、雷公公以及他媽媽的幫助下幸福

23、成長的童話故事。整篇文辭優(yōu)美，趣味盎然。在自己的朗讀過程中發(fā)現，課文一三自然段的句子比較長，學生的朗讀可能會出現停頓上的困難。舉例其中的一處：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉從中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”在檢查學生初讀時，學生出現朗讀出現接氣困難。我就采用標出停頓的方式。（初讀課文的目標是讀通，要求不過高）三努力做好情感語調的引渡“感情朗讀”低學段孩子朗讀情況中，許多孩子讀得是搖頭晃腦。但我們仔細聽來，感覺又與他平時說話的語調又不吻合的，朗讀感覺過于夸張，情感過于虛浮，影響著他們語感的發(fā)展。怎么辦？（一）把握基本語調因文而異。前期我們已經讓孩子分層落實

24、了流利朗讀課文，但這其中更多的是一種熏陶檢測。這為孩子后期的情感基調辨析能力有了一定積累。但真正讓孩子去選擇還是有一定的難度。那么作為老師的我們自己首先要有一種強烈的朗讀語感意識。不同體裁的課文，朗讀基調是不一樣的。童話以我們低學段碰到最多，是指與兒童世界比較貼切的一些文章。它一般是采用擬人化、形象化的描述方式。這類課文一般富有童真，充滿想像力。朗讀時要充分運用稚嫩的童音，語速稍慢，感情或表情上可略夸張，努力營造一種奇特的意境。如：筍芽兒?？破瘴恼麓祟愓n文內容平鋪直敘。一般把握好節(jié)奏采用陳述性、介紹性的語氣來朗讀，就像中央臺的新聞聯播。不需要什么豐富的情感在里邊，也并不需要什么特別的表情。我們

25、低段還沒有純說明的文章。一般都有故事情節(jié)，可以把它當作故事類。例：郵票齒孔的故事（舉番麗安的例子。）散文它指的是寫景或狀物的文章。此類課文比較講究用詞，寫得也美。朗讀時應讀得舒緩，帶有一種抒情性。應該帶著一種喜愛之情，語氣要親切。如：夏夜多美、春雨的色彩。故事這些文章一般取材于生活，一定要用生活化的語氣。這類朗讀時要按事情的發(fā)生、發(fā)展、結果來定奪語氣的變化。重點在發(fā)展和高潮部分。這類課文可能對話比較多，孩子容易將文中人物的說話語氣與生活說話語氣脫節(jié)。我們可引導學生聯系生活進行角色遷移與轉換。要告訴他現在他就是文章中的人物或作者，語氣盡量生活化。特別要注意的是戰(zhàn)斗類的故事，此類課文情節(jié)曲折感人，

26、氣氛緊張激烈。讀時應擲地有聲、鏗鏘有力。咬字要緊些。語速隨著情節(jié)的變化而變化。特別注意要傾注激情，全身心投入。如稱象、我們成功了（申奧）、我不是最弱小的、王二?。ㄗ宰x）。詩歌這類課文包括古詩、兒歌、兒童詩等詩類文章。朗讀時語速較慢，特別要注意聲音的抑揚頓挫。在碰到結構相同或相似的語句時應注意其情感的起伏變化。如雷鋒叔叔你在哪里、快樂的節(jié)日、一株柴丁香。韻文教材有許多專門的識字課，這些識字課采用學生喜聞樂見的韻文形式，主要有由成語或詞組組成的韻語、新編三字經、兒歌、童謠、對子歌、拍手歌、反義詞歌、數量詞歌、謎語、諺語等。這些文章比較強的情感性而言。有些是詞語形式，有些是短語的形式，有些是比較上口

27、的短句子。對朗讀而言我們主要落實其節(jié)奏的把握，可以結合肢體語言：拍手，點頭，對讀等。進一步為朗讀打好堅實的基礎。一年級下冊三字經：小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正。識字：大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉寒朗讀基調地把握的落實一要在課前讓學生聽讀課文，二在課堂上靠老師引領，三可以選擇一些相關的一些配樂的優(yōu)秀文學作品朗誦錄音給學生以語感的熏陶。（二）調整指導重心基于兒童又要超越兒童比較帶有情緒性。表情真實，并且略帶夸張。所以他們也喜歡上課比較活潑可愛又親切的老師。因為這樣更貼近兒童的心理，會讓他們感覺到玩伴兒的存在。在這方面女老師們有著得天獨厚的條件，這是我們男老師所望塵

28、莫及的。但同時我們要注意這么一句話：我們可以“兒童化”，但不能兒童“同化”。也就是說，教學語言教學體態(tài)的兒童化只是一種憑借，一手教學手段。運用這樣的方式只是是接近兒童對學伴兒的需求，讓兒童親其師信其道，最終要提高孩子正確流利有感情地朗讀能力。不然我們模仿學生那種非常兒童，甚至是假腔朗讀，學生反過來又會模仿我們的朗讀，最終會形成一種不良的循環(huán)。這對朗讀能力的提高起著一種反作用。借助影音感知朗讀。有些課文中的插圖與圖畫進行一一對應的，我們可以讓學生根據圖畫找相應的段落讀，有些課文中的句子感知需要我們配以相應的聲音材料來激話。目的讓學生建立閱讀與事物表象的聯系。例：畫家鄉(xiāng)四個太陽課文畫家鄉(xiāng)（人教版第

29、二冊），文中每位小朋友的家鄉(xiāng)，都配上了一幅富有家鄉(xiāng)特色的插圖。學生立刻能從插圖中獲取信息，建立直觀印象。這能幫助學生理解文章內容，朗讀起來也就更有滋有味。借助區(qū)別對比朗讀。有些課文中的人物個性對比鮮明，我們可以通過對比的方式讓學生進行區(qū)分：不同角色之間的對比，相同角色中前后心情的變化對比讀。學生就比較容易把握人物的情感。例：筍芽兒小白兔和小灰兔兩只小獅子小鹿的玫瑰花筍芽兒一文中在初讀課文后，我就把春姑娘（）與雷公公（）放在一起，讓學生試讀，然后我這樣引導：我請一個女同學（聲音比較甜）來讀一讀春姑娘的話，請一個男同學（嗓音比較渾厚的）來讀雷公公的話。讓孩子聽讀，你覺得這是怎樣的春姑娘，這又是怎樣

30、的雷公公。讓學生去試讀。我進一步問學生：你讀著春姑呼喚想到了誰？讀著雷公公的呼喚你又想到了誰？（慈母嚴父）接著讓學生帶著這樣的一種情感上去有感情地朗讀。在運用聲音對比的基礎上的一次質的提升。借助生活遷移朗讀有許多的課文它來源于生活，我們要還原生活。有些課文雖然來源想像，但想像的基礎還是生活。所以讓孩子聯系生活，把生活的體驗遷移到朗讀中就會非常自然鮮活。例：筍芽兒一文中。“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆”。起先的時候學生讀起來沒感覺。后來我引導孩子聯系筍芽兒所生活的世界：筍芽兒生活的世界？（漆黑的，到處都是泥土世界被泥土包圍著的世界被泥土包的緊緊的世界）那么筍芽兒該怎么做？讓孩子閉眼想像，說

31、話：有些說應該先把周圍的泥土弄松，這樣才可以往上鉆。有些說要用尖尖的腦袋往上頂才能到地面。第三步讓出示句子，演讀。讓學生感悟：你是怎樣地向上鉆的？（不斷地不泄氣地用力地咬緊牙關）總結：這就叫一個勁兒地向上鉆，齊讀。*借助句眼想像促讀一篇文章有它的文眼，一個題目有它的題眼。同樣一個句子也有它的句眼。在朗讀指導過程中，如果我們能夠扣住句眼激活學生的想像，那就等于打開了朗讀情感的閘門。情感之水將會溢滿字里行間。望廬山瀑布。這首詩我就抓住“直下”來進行朗讀指導。課前本來準備的課件，無奈屏幕已壞。所幸音箱沒壞，最終我只用到了課件里半分鐘左右的瀑布飛流直下的聲音。我這樣引導孩子：你知道三千尺有多高嗎？（差不多有千米，如果把我們的四層的教學樓比作一個點那樣高，那么三千尺就有這么高。）你想像一下，那么長的瀑布是怎樣從山崖中流下來的？（嘩嘩地流聲音是很大的。補：如雷貫耳、震耳欲聾速度很快的，非常壯觀的）該怎么讀這句話。接著閉上眼睛，讓我們親身感受瀑布“飛流直下”的壯觀情景：你看到你聽到你感受到多角度談想像。（生：我仿佛看到大片大片的水花在山巖上濺起。補充：現在你知道為什么會有那么大的云霧了嗎？生：我仿佛看到了瀑布從天而降生：我聽到震耳欲聾的聲音，感覺誰都阻擋不了他流下來。生：我知道為什么李