1、 提高小學科學課堂教學有效性策略的研究與實踐 內容摘要：有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在推進課堂素質教育的今天，增強教學有效性的意識，注重有效教學方法與技術的運用的課堂教學中。從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，提高科學課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。關鍵詞：科學課；課堂教學；有效性； 在進一步深化現實的教學改革實踐中，人們往往對中小學課堂教學改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書

2、也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質量低下的現狀。因此，在推進課堂素質教育的今天，增強教學有效性的意識，注重有效教學方法與技術的運用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。一、科學把握新課程理念，轉變科學學習方式轉變科學學習方式，倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務。 科學課程標準所體現的理念和措施能否實現，關鍵在于教師如何在教學中科學地把握，有效地實施。1、正確認識教師與學生在課堂中的地位問題，處理好教與學的關系。課堂教學中學生主動參與有效性的目標追求必須著眼于全體學生的全面發(fā)展。要提高學生主動參與的有效性必須引導所有學生進行主動、深層、實質性的參與，在參與中使每個學生都

3、在自己原有的基礎上獲得最大發(fā)展。因為參與不是目的，不是為了參與而參與。參與只是手段，發(fā)展才是目的。既要擺脫傳統(tǒng)教學模式下的被動參與、部分參與，又要避免由于對主動參與的片面理解而導致盲目追求形式參與、表面參與的傾向，努力提高學生的參與程度，最大限度的促進全體學生的發(fā)展?，F代科學教育以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目標，而科學素養(yǎng)的形成需要學生在參與科學探究活動中不斷地體驗與感悟，因此課堂教學必須體現學生的參與性與主體性。每一位科學教師都要確立每一個學生都可以學習科學；不同的學生學習不同水平的科學；允許學生以不同的速度學習科學；學生可以用自己的方法學習科學的學生觀。倡導科學教學要啟發(fā)學生學習科學的興趣；要為

4、學生提供豐富多彩的學習情境；為學生留有探索與思考的余地；提倡合作交流的課堂氣氛的科學教學觀念。 2、創(chuàng)設有利于學生主動建構的學習環(huán)境在課堂教學過程中，學生的主動參與不僅僅表現為外在的行為上，更表現為內在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、回答問題、小組合作討論、動手操作等，而且還是引導學生積極思維，參與以探索為中心的學習，幫助學生主動建構相關知識體系，追求教學的有效知識量與學生知識的增長和智慧的發(fā)展為正相關。如果不以內在思維的深層主動建構為目的，盲目追求課堂教學的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使學生的主動參與流于形式，使得大部分的課堂參與時間成了對學生的發(fā)展沒有多大價值的無效參與時間，甚至被這種

5、表面的主動性所迷惑，認為這就是學生的有效主動參與，這在現實的課堂教學實踐中并不乏見。因此，學生主動參與的有效性更突出地體現在其思維參與的建構性上，注重激發(fā)學生的內在學習的興趣，引導學生積極思考，對所學知識進行概括、歸納、分析，主動建構起自己的知識體系，并在這一過程中通過學生自己的觀察、探索、動手操作，通過連續(xù)的、經過階梯向前推進的、遞進式的參與學習活動，由初級水平不間斷地發(fā)展到高級水平，培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨立獲取知識的能力，創(chuàng)造性運用知識的能力，獨立解決實際問題的能力。二、改進教學策略，提高科學教學有效性在課堂教學中，教師能否真正實踐整體設計優(yōu)化的有效教學策略，是能否全面實施素質教育，減輕學生過

6、重負擔，深化課堂教學改革，提高課堂教學質量和效率的關鍵所在。整體設計優(yōu)化的有效教學，主要是教師依據教學目標和具體教學任務，充分考慮學生的實際情況，在對教學系統(tǒng)的分析和綜合的基礎上，選擇和實施切實可行的教學方案，力爭在現實條件下以較少的時間和精力去獲取較大可能的教學效果的活動過程。1、 注重目標的全面性，提高教學目標達成的有效性傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的 “容器”，向學生灌輸知識?，F代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨向于全面性既重視現代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強健

7、的體魄；既提高其全面素質，又努力發(fā)展其個性。為了使教學目標能在整個教學過程中起指導作用，提高教學目標達成的有效性，教師應把握以下要求。第一，教學目標盡可能用清晰明確的語言陳述，不僅教師能理解，學生也要能理解，避免用含糊的語言陳述目標，以免不同的人對目標產生不同的理解。第二，教學目標要陳述學生通過教學活動后的變化，如行為變化和情感變化，避免用 “教師行為”代替 “學生行為”，造成評價教學效果的依據不確定。第三，教學目標應盡可能反映不同層次學生的需要，不要因目標的陳述而限制了教師教學的靈活性，限制了學生的發(fā)展。2、激發(fā)學習動機，提高學生主動參與的有效性要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須

8、充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學?！笨茖W教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。在學生主動參與的學習中，教師應使自己成為學生學習的促進者：參與協商，鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程，但不控制學生討論的結果；學生學習的指導者：通過示范%邊想邊說以及演示幫助學生把新信息與已有的知識

9、聯系起來&和指導%給學生線索和反饋&，幫助學生進行有意義的學習；合作學習者、合作研究者：教師把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。3、合理運用小組合作，增強有效的教學參與；教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習科學的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發(fā)學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的

10、有效性。4、營造自主和諧的人際關系，增強師生互動的有效性教學活動中的學習氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態(tài)度，雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此在課堂教學中教師要努力做到：(1)對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續(xù)努力，可以對學生說： “有進步，誰能再補充一下?”等等。(2)上課期間，教師應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業(yè)內容、完成方式等說一些支持的話，并認真傾聽和接受學生對教學的正確想法。教師在布置任務以后，應該在教室里來回走動，察看