1、課堂教學(xué)有效性的探索作者：余文森文章來源：本站“理論研究”論壇點擊數(shù)： 17358更新時間：2007-6-6 課堂教學(xué)是一種目的性和意識性都很強的活動。通過教學(xué)，要使 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生掌握 HYPERLINK /dictionary/education/200701/147.html t _blank 知識，習(xí)得技能，發(fā)展 HYPERLINK /dictionary/education/200701/155.html t _blank 智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)?？梢哉f，有效性是教學(xué)的生命。

2、HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生學(xué)到什么? 得到什么? 這是任何教學(xué)改革都必須首先追問和考慮的問題。一、有效性的界說 通俗地說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動， HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進步。具體表現(xiàn)在:認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。 從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)， HYPERLINK /dictionary/

3、education/200701/141.html t _blank 學(xué)生獲得發(fā)展。 就其內(nèi)涵而言，發(fā)展指的是 HYPERLINK /dictionary/education/200701/147.html t _blank 知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的整合。相對于人的發(fā)展這一目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺失任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。其中， HYPERLINK /dictionary/education/200701/147.html t _blank 知識和技能目標(biāo)只有在 HYPERLINK /dictionary/educatio

4、n/200701/150.html t _blank 學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實踐運用的過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構(gòu);情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)只有伴隨著 HYPERLINK /dictionary/education/200701/150.html t _blank 學(xué)習(xí)者對學(xué)科 HYPERLINK /dictionary/education/200701/147.html t _blank 知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升;過程與方法，只有 HYPERLINK /dictionary/education/200701/150.html t _blank 學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度和價

5、值觀為動力，以 HYPERLINK /dictionary/education/200701/147.html t _blank 知識和技能目標(biāo)為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值?？傊?，人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，缺乏任一維度，都會使發(fā)展受損，但這并不意味著三維對人的發(fā)展的貢獻是等值的。因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)，要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生原有基礎(chǔ)而有所側(cè)重。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘?qū)W科教材中蘊含的 HYPERLINK /dictionary/education/200701

6、/147.html t _blank 知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀（靜態(tài)、凝固、共性） ，另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的 HYPERLINK /dictionary/education/200701/147.html t _blank 知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀（動態(tài)、流動、個性） 。 就其層次而言，發(fā)展包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，即兒童發(fā)展可能性的思想，歸結(jié)為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的結(jié)論。關(guān)于教學(xué)作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念

7、。第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠解決 HYPERLINK /dictionary/education/200701/155.html t _blank 智力任務(wù)。維果茨基把第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)尚處于形成狀態(tài)，兒童還不能獨立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中通過摹仿，卻能夠解決這些任務(wù)。兒童今天在合作中會做事，到明天就會獨立地做出來。所謂教學(xué)促進發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。 就其形式而言，發(fā)展存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”。內(nèi)在發(fā)展是一種著重追求以 HYPERLINK /dictionary/education/

8、200701/147.html t _blank 知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的發(fā)展;外在發(fā)展是一種以追求 HYPERLINK /dictionary/education/200701/147.html t _blank 知識的記憶、掌握、理解與應(yīng)用為標(biāo)志的發(fā)展。新 HYPERLINK /dictionary/education/200701/145.html t _blank 課程強調(diào)內(nèi)在發(fā)展，為此，在教學(xué)基本任務(wù)和目標(biāo)方面，應(yīng)該通過 HYPERLINK /dictionary/education/200701/145.html t _blank 課程 HYPERLINK /dicti

9、onary/education/200701/147.html t _blank 知識的 HYPERLINK /dictionary/education/200701/150.html t _blank 學(xué)習(xí)而培養(yǎng) HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生的懷疑意識、批判意識和探究意識，從而使他們從小懂得沒有哪一種 HYPERLINK /dictionary/education/200701/147.html t _blank 知識是不需要質(zhì)疑和發(fā)展的，新的觀點、新的方法、新的技術(shù)永遠值得關(guān)注和 HYPERLINK

10、/dictionary/education/200701/150.html t _blank 學(xué)習(xí)。 就其機制而言，發(fā)展有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展，是從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來的發(fā)展;所謂生成性發(fā)展是指不可預(yù)知的發(fā)展，這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的。在教學(xué)中，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”“， 豁然開朗”“， 悠然心會”“， 深得吾心”;表現(xiàn)為“怦然心動”“， 浮想聯(lián)翩”“， 百感交集”“， 妙不可言”;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。新 HYPERLINK /dictionary/education/200701/145.htm

11、l t _blank 課程在注重預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時，強調(diào)生成性發(fā)展。 就其時間而言，發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。所謂當(dāng)下發(fā)展是指即時發(fā)展，要求立竿見影，注重可測性和量化;所謂終身發(fā)展是指面向未來的發(fā)展，著眼于可持續(xù)，注重發(fā)展的后勁和潛力。 就其主體而言，發(fā)展有 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生發(fā)展和 HYPERLINK /dictionary/education/200701/143.html t _blank 教師發(fā)展。不僅僅要讓 HYPERLINK /dictionary/education/200701/1

12、41.html t _blank 學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的 HYPERLINK /dictionary/education/200701/147.html t _blank 知識、技能，獲得影響今后發(fā)展的價值觀念和 HYPERLINK /dictionary/education/200701/150.html t _blank 學(xué)習(xí)方法，而且要注意讓 HYPERLINK /dictionary/education/200701/143.html t _blank 教師在課堂里擁有創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、 HYPERLINK /dictionary/education/200701/

13、141.html t _blank 學(xué)生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學(xué)個性，這正是新 HYPERLINK /dictionary/education/200701/145.html t _blank 課程背景下課堂教學(xué)有效性需達到的目的。 顯然，課堂教學(xué)的有效性絕不僅僅限于教學(xué)的效率與效益，更不能將其窄化為“雙基”和考試分數(shù)。二、有效性的現(xiàn)實挑戰(zhàn) 三維目標(biāo)的割裂。 HYPERLINK /dictionary/education/200701/145.html t _blank 課程目標(biāo)三個維度的關(guān)系，如同立方體長、寬、高三個維度的關(guān)系一樣，是一個事物的三個方面，而不是獨立的三個目標(biāo)（三種目標(biāo)

14、） 。它意味著這三維目標(biāo)是在教學(xué)過程中同時進行并實現(xiàn)的，這是教學(xué)促進 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生發(fā)展進而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機制。但是，在 HYPERLINK /dictionary/education/200701/145.html t _blank 課程實施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象，“游離”于 HYPERLINK /dictionary/education/200701/147.html t _blank 知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動。這種活動既不利于 HYPERLINK /dict

15、ionary/education/200701/147.html t _blank 知識、技能的掌握，又無助于 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的，因而是低效、無效的?！百N標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價值觀，脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。只關(guān)注 HYPERLINK /dictionary/education/200701/147.html t _blank 知識的授受和技能的訓(xùn)練的現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)

16、在強化 HYPERLINK /dictionary/education/200701/147.html t _blank 知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀，從而從根本上阻礙了 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生的發(fā)展。 教學(xué)內(nèi)容的泛化。 HYPERLINK /dictionary/education/200701/145.html t _blank 課程資源開發(fā)是本次 HYPERLINK /dictionary/education/200701/145.html t _blank 課

17、程改革的一個亮點。 HYPERLINK /dictionary/education/200701/145.html t _blank 課程意識的確立和 HYPERLINK /dictionary/education/200701/145.html t _blank 課程資源的開發(fā)，使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。教學(xué)中再也不以“本”（課本） 為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，注重對教材的補充、延伸、拓廣、重組，并注重教材與社會生活和 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，這是實施新 HYPERL

18、INK /dictionary/education/200701/145.html t _blank 課程的課堂上極其普遍的現(xiàn)象。但是，由于對 HYPERLINK /dictionary/education/200701/145.html t _blank 課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價值沒有充分被挖掘出來。如語文課，或者喪失自我，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會課等;或者忽視語言文字，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學(xué)內(nèi)容虛泛、空洞;或者 HYPER

19、LINK /dictionary/education/200701/143.html t _blank 教師急于向課外延伸、拓展， HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生獨立閱讀、感悟課文的時間得不到基本的保證。又如數(shù)學(xué)課，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機械地套上了情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調(diào)生活來源，其結(jié)果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生對數(shù)學(xué) HYPERLINK /dictionary/education

20、/200701/147.html t _blank 知識的真正理解。 教學(xué)活動的外化。新 HYPERLINK /dictionary/education/200701/145.html t _blank 課程實施以來，在以人為本教育理念的導(dǎo)向下，教學(xué)中十分注意和強調(diào) HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生的參與和活動，這在一定程度上激發(fā)了 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生的 HYPERLINK /dictionary/educat

21、ion/200701/150.html t _blank 學(xué)習(xí)興趣、 HYPERLINK /dictionary/education/200701/150.html t _blank 學(xué)習(xí)熱情和主動精神。但是，在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向， HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦權(quán)卻不增能，課堂展現(xiàn)的是 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank

22、學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是 HYPERLINK /dictionary/education/200701/143.html t _blank 教師有針對性引導(dǎo)、點撥和具體幫助的重要職責(zé)。合作有形式卻無實質(zhì)， HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。探究有形無實， HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生只

23、是機械地按部就班地經(jīng)歷探究過程和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。有人批評我們的課堂教學(xué)有“溫度”無“深度”， HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動。究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。 教學(xué)（層次） 的低下。與 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)

24、生的兩個發(fā)展水平相對應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個層次:針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題是，教學(xué)滯后于 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生的發(fā)展水平和 HYPERLINK /dictionary/education/200701/150.html t _blank 學(xué)習(xí)能力（ HYP

25、ERLINK /dictionary/education/200701/150.html t _blank 學(xué)習(xí)潛力） 。從具體一節(jié)課來說，我們首先要弄清楚哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題， HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生可以通過獨立 HYPERLINK /dictionary/education/200701/150.html t _blank 學(xué)習(xí)掌握，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問題，是需要同伴互助和 HYPERLINK /dictionary/education/200701/143.html

26、t _blank 教師幫助才能掌握的?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明， HYPERLINK /dictionary/education/200701/143.html t _blank 教師常?；ê芏鄷r間解決 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生能夠獨立解決的問題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生 HYPERLINK /dictionary/education/200701/150

27、.html t _blank 學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生責(zé)任感的形成。一位文學(xué)教授曾經(jīng)指出中學(xué)語文無效教學(xué)的重要原因就是:語文 HYPERLINK /dictionary/education/200701/143.html t _blank 教師的解讀思維活動與 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生同在一個層次上，他要講的不用講 HYPERLINK /dictionary/education/20070

28、1/141.html t _blank 學(xué)生就已經(jīng)自明，即便這個時候 HYPERLINK /dictionary/education/200701/143.html t _blank 教師明智地采用提問式，讓 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生自己給自己講，這仍然是浪費教學(xué)資源，因為對 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生來說沒有增加新的信息。 HYPERLINK /dictionary/education/200701/143.

29、html t _blank 教師講授往往只是對文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，是 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生已經(jīng)懂得的“真理”， HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生不能從 HYPERLINK /dictionary/education/200701/143.html t _blank 教師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分，這是當(dāng)前語文課文本解讀最失敗的地方。以教學(xué)全過程來說，是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中， H

30、YPERLINK /dictionary/education/200701/143.html t _blank 教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生的 HYPERLINK /dictionary/education/200701/150.html t _blank 學(xué)習(xí)能力。隨著 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生 HYPERLINK /dictionary/education/200701/150.html

31、 t _blank 學(xué)習(xí)能力由小到大的增長， HYPERLINK /dictionary/education/200701/143.html t _blank 教師的作用在量上就發(fā)生了相反的變化，最后是 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生完全的獨立， HYPERLINK /dictionary/education/200701/143.html t _blank 教師作用告終。遺憾的是，現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，教也

32、走向了反面，成為遏制學(xué)的“力量”。 HYPERLINK /dictionary/education/200701/143.html t _blank 教師越教， HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生越不會學(xué)，越離不開教， HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生雖然獲得了 HYPERLINK /dictionary/education/200701/147.html t _blank 知識，但 HYPERLINK /dictionary

33、/education/200701/150.html t _blank 學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，教學(xué)層次也就始終上不去。這也就出現(xiàn)了我們現(xiàn)在?？吹降墓脂F(xiàn)象:年級和學(xué)段越高的課堂教學(xué)， HYPERLINK /dictionary/education/200701/143.html t _blank 教師教得越多，教得越滿。 預(yù)設(shè)生成的沖突。預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學(xué)既要重視 HYPERLINK /dictionary/education/20070

34、1/147.html t _blank 知識 HYPERLINK /dictionary/education/200701/150.html t _blank 學(xué)習(xí)的邏輯性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學(xué)既要重視 HYPERLINK /dictionary/education/200701/147.html t _blank 知識 HYPERLINK /dictionary/education/200701/150.html t _blank 學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。但是，當(dāng)前課

35、堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突，表現(xiàn)為預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空，表面上看教學(xué)有條不紊、井然有序，實質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以 HYPERLINK /dictionary/education/200701/147.html t _blank 知識為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)。這種教學(xué)由于缺乏獨立思考、積極互動和個性化解讀， HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生只獲得表層甚至虛假的 HYPERLINK /dictionary/education/200701/147.html t _blank 知識，這種 HYPERLINK /di

36、ctionary/education/200701/147.html t _blank 知識缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html t _blank 學(xué)生的智慧和品質(zhì)。所以，從根本上講這是低效的教學(xué)。此外，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化;生成過多會使教學(xué)失去中心，失去方向，會導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。三、有效教學(xué)的實踐追求 HYPERLINK /dictionary/education/200701/145.html t _blank 課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當(dāng)前， 課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新 HYPERLINK /dictionary/education/200701/145.html t _blank 課程的理念和方向扎實推進，并取得實質(zhì)性的進展。但是，由于對新 HYPERLINK /dictionary/education/200701/145.html t _blank 課程理念理解、領(lǐng)會不到位，以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象