1、八年級語文下冊第二單元教案6 、雪【教學(xué)目標(biāo)】知識和能力目標(biāo)：初步了解散文詩的特點把詩的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現(xiàn)力融 為一體；品味語言，理解本文語言中的寓意；培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能 力，通過誦讀，體味作者的思想感情。過程和方法目標(biāo)：通過多種方式的反復(fù)朗讀，感知全文。揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。品味語言，理解本文關(guān)鍵性語句的寓意。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神?！窘虒W(xué)重、難點】正確、流利、有感情地朗讀散文詩，以讀品詩。揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。【教學(xué)方法】誦讀法，討論法。【教學(xué)課時】兩課

2、時【課前準(zhǔn)備】教師魯迅的散文詩集野草 ，有關(guān)江南和北方的雪的音像資料，做好相 關(guān)課件。學(xué)生查找有關(guān)“ 雪” 的文字、圖片、音像資料，搜集有關(guān)散文詩的資 料，初步了解散文詩，先自主學(xué)習(xí)課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃 清語音、語義障礙，再與同學(xué)合作，解決疑難。【教學(xué)步驟】第一課時 一、導(dǎo)入：（播放塞北的雪投影顯示雪的圖片）這一首塞北的雪曾經(jīng)傳唱祖國的大江南北，在今天聽來仍然分外動 人，聽著歌曲，我們眼前仿佛出現(xiàn)了那飄飄灑灑的漫天飛雪，那雪是冬天的 精靈，是春天的使者，更是一篇篇凝結(jié)情思的美文的源泉。1924 年歲末北京 的一場大雪，魯迅先生破例地在他日記里寫下了“ 大風(fēng)吹雪盈空際” 這頗富

3、詩情畫意的文字，十七天后，一篇明朗的題為雪的優(yōu)美散文便誕生了。今天，讓我們在先生情思凝結(jié)的美文當(dāng)中，一起去賞雪景，悟雪情。（板書課 題）魯迅先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，我們曾在他的文中感受過童 年的活潑與可愛。今天，讓我們再來走近這位堅強(qiáng)而又對人生滿懷熱情的偉人。請同學(xué)們談?wù)勀銓︳斞赶壬牧私?。二、介紹作者及作品： （學(xué)生回答，老師補充。 ）魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。中國現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家、思 想家和革命家。他一生創(chuàng)作了大量的散文、小說、雜文等文學(xué)作品，以徹底 的、不妥協(xié)的、反帝反封建的戰(zhàn)斗姿態(tài)，對反動腐朽的封建文化和帝國主義進(jìn)行了英勇的斗爭。代表作品有散文集朝花夕拾習(xí)就是選自

4、散文集野草的雪 。、野草。今天我們所學(xué)雪寫于 1925 年，正值不平靜的年代，南方的革命形勢在蓬勃地發(fā) 展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，面對黑暗的現(xiàn) 實和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找“ 革新的破 壞者” ，去爭取“ 理想的春天” 。三、整體感知： 1 、這是一首散文詩，風(fēng)格柔婉中又見剛健，美艷中更現(xiàn)壯美，我們要學(xué)好 一首詩，首先得讀好它，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受。我們應(yīng)當(dāng) 怎樣進(jìn)行朗讀呢？（老師給大家范讀一段，再請學(xué)生互相交流聽后的感受 , 同 時指導(dǎo)學(xué)生從語速、語氣、重音、節(jié)奏或思想感情入手談?wù)?，并在此簡單?紹散文詩的特點。確定全文的

5、朗讀基調(diào)：江南：婉約、柔和、舒緩，又有雪后消融的無盡可惜。朔方：慷慨激昂，富有氣勢，具有堅強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。（生自由讀書）2、再請學(xué)生尋找自己最感興趣的一段朗讀，讀出感情。思考：作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？明確：南方的雪和北方的雪。讀了這篇文章后，你認(rèn)為最能體現(xiàn)文章主旨的句子是哪一句？明確：“ 那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！彼?、研讀、賞析：指名生讀課文的南方的雪的畫面，分小組探究相關(guān)問題：（1）用文中的語句概括江南的雪的特點。明確：江南的雪“ 滋潤美艷之至” 。（2）作者是如何表現(xiàn)江南雪景滋潤美艷特質(zhì)的？（生從課文中找出句子，加 以分析）明確：（可提示學(xué)生由整體到局部，由面到點的品味

6、這一幅江南雪景圖）作者 首先概括描寫江南雪的特點滋潤美艷，接著用兩個比喻讓我們既感受到 朦朧的美景，又感受到這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景 下，居然點綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有 冷綠的雜草，這就是江南的雪，這又是多么絢麗的雪?。。?）花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？明確：幻想蜜蜂在雪野中“ 忙碌地飛著” ，“ 嗡嗡地鬧著” 。這一“ 飛” 一“ 鬧” 霎時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。（4）為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景？明確：為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的 語言描繪了一幅兒童塑

7、雪羅漢的水墨畫，通過“ 呵” 、“ 偷” 、“ 訪問” 、“ 拍手” 、“ 點頭” 、“ 嘻笑” 這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作 與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。然 而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭 脂，“ 成為不知道算什么” 。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā) 了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實 的抗議。（5）江南的雪蘊蓄了作者怎樣的感情？明確：這一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南的雪的自然美景。雖 是回憶，卻是展望；雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。作者特別回憶兒時 的生活

8、，因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴(yán)冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了 作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍 著理想的光芒。五、小結(jié)。六、布置作業(yè)：1、識記字詞，完成“ 讀一讀，寫一寫” 。2、思考“ 研討與練習(xí)” 一。板書：雪南方的雪美艷有生機(jī)有活力第二課時 一、導(dǎo)入：朗讀課文 1-3 自然段，復(fù)習(xí)舊課，引入新課。二、精讀課文，揣摩特點：1、學(xué)生讀課文的北方的雪的畫面，分小組探究相關(guān)問題：（1）江南的雪是柔美的，而他筆下的朔方的雪則是另一番景象，課文怎樣表 現(xiàn)朔方的雪的？它又有著怎樣的個性精神？明確：第四自然段開頭用“ 但是” 這個轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對朔方飛雪的描 寫，并表

9、明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“ 朔方的雪花在紛 飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連” ，而且和它們相伴的是失去了 生命力的枯草。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“ 在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火 焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍?！?這里 作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢。最后兩段，作者從雪與雨的關(guān)系上，進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應(yīng)。嚴(yán)寒使雨死掉，“ 雨的精魂” 變成雪，但雪不屈于嚴(yán)寒?！?在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下” 旋轉(zhuǎn)、升騰。這一部分突出

10、騰飛的朔雪那種撼天動地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?，盡現(xiàn)北國 飛雪的壯美和獨立張揚的個性精神。（2）如何理解課文的主旨句？明確：北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨，他們決不粘連，在文中還表現(xiàn)為死掉的 雨，在孤獨的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂凝聚了所有堅強(qiáng)內(nèi)核的精魂。表明了作者愿將最寶貴的生命都獻(xiàn)給斗爭，這是最完全的獻(xiàn)身，有向死而生 的氣概，突現(xiàn)了作者無私無畏、頑強(qiáng)不懈斗爭的精神。（3）北方的雪蘊蓄了作者怎樣的感情？明確：這里包含作者的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的 品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。（4

11、）南方的雪與北方的雪各有什么含義？作者將南北雪景對照描寫有何目 的？明確：“ 南方的雪” ，它是一種美的象征，是作者向往的美好理想；而“ 朔 方的雪” 雖然孤獨，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗 志，蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景 中，貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。（5）綜觀全文及我們對先生的了解，作者的感情更傾向于哪一方的雪？從哪 里可以看出？明確：朔方的雪。作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來的?！?朔方的雪花” 以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，孤獨寂寞之中譜 寫了一曲最為動人的樂章。而江南的雪那種

12、平和恬靜的美固然讓人歡喜，相 比而言，最值得稱贊的還是在孤獨的境遇下獨自抗?fàn)幍谋狈降难?。它形象?體現(xiàn)了魯迅看重的獨立與張揚的個性精神。朔方飛雪奮飛之際，更見魯迅先生的特質(zhì)精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“ 直面慘淡的人生” “ 從無所希望中得救” 。像一個奔放的 挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法便是 我們常講的“ 借景抒情” 。作者便是借朔方雪花奮飛的情景，抒寫他一如既 往的不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。有活力（追求美好理想）板書：南方的雪 美艷 有生機(jī) 北方的雪 孤獨 雨的精魂（充滿斗爭精神）2、生再滿含感情齊讀課文。三、學(xué)習(xí)文章寫法：（引導(dǎo)學(xué)生談自己

13、讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。）明確：本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的 描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的 理想光芒與對生活的熱愛。寫法特點：景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。強(qiáng)烈的對比手 法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實的北方雪野。五、拓展訓(xùn)練：課文中寫了塑雪羅漢，從百草園到三味書屋中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試用一段文字描述出 來。沒有見過雪的同學(xué)可以寫想像作文。學(xué)生完成之后，互相交流，教師加以評價。六、小結(jié)：雪是野草中最適合中學(xué)生閱讀的一篇。作者細(xì)致生動地

14、描 寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣 賞“ 朔方的雪” ，因為“ 朔方的雪決不粘連” 、“ 奮飛” 、“ 旋轉(zhuǎn)” 、“ 升 騰” 。體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者的前行動力。七、作業(yè)：1、 你認(rèn)為本文語言是否有表意不簡明的地方？如果有，怎樣改才好？2、 你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風(fēng)順、平平淡淡走過，不留一 點痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗?fàn)幍刈哌^？談?wù)勛约旱目捶?，并?一篇短文。板書：6、雪南方的雪美艷有生機(jī)有活力（追求美好理想）對比北方的雪孤獨雨的精魂（充滿斗爭精神）7、雷電頌【教學(xué)目標(biāo)】知識和能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)文章抓住事物特征展

15、開想像，達(dá)到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn) 斗激情的特點。過程和方法目標(biāo)：在朗讀中把握人物的情感和性格特點。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情?！窘虒W(xué)重、難點】品味語言，理解語言中所包含的深意。在朗讀中把握人物的情感和性格特點。【教學(xué)方法】朗誦法【課時安排】一課時【課前準(zhǔn)備】布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會寫生字、準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)的圖片資料，了解屈原，了解郭沫若，并聯(lián)系課文 P67的參考資料了解作品的時代背景。準(zhǔn)備多媒體課件。【教學(xué)步驟】一、導(dǎo)入：學(xué)生利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關(guān)資料，播放 橘頌的背景畫面 ( 電影屈原插曲

16、 ) ，感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流 水岸邊的仰天長問，（設(shè)置情境）簡介歷史劇屈原寫作的時代背景。指出雷電頌是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。是全劇高潮中最有力 的一個音符。二、整體感知：（一）課堂范讀：（多媒體）指出課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào) 鏗鏘有力。（二）要求學(xué)生自行朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。（三）明確本文是屈原的內(nèi)心獨白，在語言表達(dá)上要感情澎湃，氣勢雄渾。（四）要求學(xué)生按自然力聲威的發(fā)展和屈原的感情脈絡(luò)劃分段落層次。第一層 (1 3 段) ，呼喚風(fēng)暴怒吼，由衷贊美“ 無邊無際的偉大的力” 。第二層 (4 6 段) ，呼喚風(fēng)、雷、電，表

17、達(dá)憎恨黑暗、渴求自由的強(qiáng)烈愿望。第三層 (7 8 段) ，贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢 力。第四層 (9 12 段) ，義正辭嚴(yán)地詰責(zé)“ 土偶木梗” ，表示與污穢、邪惡勢不 兩立。第五層 (13 段) ，表現(xiàn)屈原的堅強(qiáng)意志與必勝的信心。三、品味語言：（一）選讀喜愛的句子，學(xué)生討論、交流。明確：雷電頌這段獨白，大致包含兩方面的內(nèi)容：一是對風(fēng)、雷、電 的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。詩人呼喚風(fēng)，由雷及電；由詛咒 黑暗，再到追求光明；由歌頌火進(jìn)射出光明，再到燒毀一切偶像。環(huán)環(huán)相 扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分 表現(xiàn)。（二）精讀好句，師生

18、討論、交流。例如：1. “ 發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧 ! 爆炸 了吧! ”2. “ 你劈吧，劈吧 ! 劈吧! 把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開 ! ”! 你們這些土偶木梗，3. “ 把你這東皇太一燒毀了吧 ! 把你這云中君燒毀了吧 你們高坐在神位上有什么德能 ?你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親 ! ”明確：對黑暗勢力的不屈不饒，對光明的熱切向往。四、探究活動：（一）象征手法，思想深沉，情感含蓄，表達(dá)凝練（學(xué)生討論、交流、朗讀）。明確：文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對摧毀黑暗的渴望和對 這種偉大正義力量的贊美。風(fēng)、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩人心目

19、 中，已經(jīng)成為一種戰(zhàn)勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮 的風(fēng)，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風(fēng)雷電摧枯拉朽，“ 咆哮” 、“ 爆 炸” 、“ 劈開” ，這正是屈原在和黑暗勢力進(jìn)行殊死的搏斗。因此，屈原對 風(fēng)雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。（二）多種修辭手法，表達(dá)感情，增強(qiáng)語勢。（學(xué)生討論、交流、朗讀）明確：獨白中屈原滿懷激情地直接和風(fēng)雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些 擬人的手法，痛快淋漓地表達(dá)出鮮明的愛憎感情。反復(fù)、排比的方法，充分地表達(dá)感情，使獨白更有氣勢。如：你咆哮吧 ! 咆哮 吧! 盡力地咆哮吧 ! ”鼓動吧，風(fēng) ! 咆哮吧，雷 ! 閃耀吧 ! 電! ” 等

20、，感情洪流 就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。?” “ 你，你 詩中還有不少反問句、設(shè)問句，“ 你，你東君，你是什么個東君 紅著一個面孔，你也害羞嗎 ?” “ 哭，哭有什么用 ? 但那湘妃竹不是主人 們用來打奴隸的刑具嗎 ?” 等等。這些句子，呼喚指斥，使獨白更增強(qiáng)了戰(zhàn)斗 力。五、小結(jié)：這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風(fēng)雷電融為一體，達(dá)到物我同化的 境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正 義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。七、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。板書：7、雷電頌獨白抒情愛國8、短文兩篇【教學(xué)目標(biāo)】知識和能力目標(biāo)：理解“ 飛蛾撲火” “ 夸父逐日” “ 嫦娥奔月

21、” 在文中的含義；培養(yǎng)學(xué)生積極的文學(xué)思考和欣賞能力，能大膽發(fā)表對作品的獨到見解；能夠進(jìn)行積累的遷移，培養(yǎng)想象創(chuàng)新的能力。過程和方法目標(biāo)：有感情地朗讀散文詩，理解作品內(nèi)涵。了解現(xiàn)實主義文學(xué)作品的時代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的 運用。運用聯(lián)想與想像，擴(kuò)寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫句子，來欣賞、感悟日。通過自主合作、對比閱讀，來欣賞、感悟月。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：體會日月所表達(dá)的作者熱情洋溢和細(xì)膩幽靜的思想感情。結(jié)合歷史背景，理解作者的理想及價值的取向。【教學(xué)重、難點】有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。理解“ 飛蛾撲火” “ 夸父逐日” “ 姮蛾奔月” 在文中的含

22、義。通過創(chuàng)寫句子的模式來教讀課文。【教法】創(chuàng)設(shè)情境法疑讀法議讀法【教學(xué)課時】兩課時【課前準(zhǔn)備】學(xué)生利用工具書掃除字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，熟讀全文；了解巴金的創(chuàng)作 經(jīng)歷；搜集有關(guān)日月的故事，各準(zhǔn)備一篇自己最喜歡的作品，并作好簡要分 析。教師準(zhǔn)備相關(guān)資料，如寫作背景，“ 夸父逐日” 、“ 姮娥奔月” 的 故事以及“ 飛蛾撲火” 的種種理解等，以便生動形象地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的 思想感情。【教學(xué)步驟】第一課時 一、新課導(dǎo)入：故事導(dǎo)趣。1、三分鐘講故事比賽：“ 嫦娥奔月” 、“ 夸父追日” 等。二、欣賞朗讀：1、自由朗讀（音準(zhǔn)、節(jié)奏）2、同桌朗讀（初步評價感情把握）3、教師范讀 三、深入感知：1、感知作者，

23、了解文章背景。 （學(xué)生介紹、教師補充。 ）2、學(xué)生默讀全文，根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解；找出 文中的優(yōu)美句段并加以簡要說明；找出自己難以理解的地方，作上標(biāo)記。3、分組討論，互相解答問題。 （教師巡堂，適時引導(dǎo)，并搜集有價值問題或 觀點。）問題如：(1) 人們常說“ 飛蛾撲火自尋死路” ，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量 力，為何作者卻對它大加贊美？“ 夸父逐日，渴死旸谷” ，作者為什么卻異 常的“ 懷戀” ？把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一 種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理 想而不惜犧牲一切的大無畏精神。(2) 在日

24、中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“ 飛蛾撲火” 、“ 夸父逐 日” ，且對飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評價，這與太陽有關(guān)嗎？談?wù)勀愕目捶?。重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“ 為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命” 作鋪墊。 (3) 如何理解“ 日” 、“ 飛蛾” 、“ 夸父” 、“ 姮娥” 等的象征意義？把握：這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的 思想感情。(4) 在月中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你通過文章中的那些描寫 體會出來？(5) “ 月的光是死的光” ，既如此，作者在末尾處為什么引用“

25、 姮娥奔月”的傳說？把握：“ 冷光” “ 死的光” 應(yīng)是對當(dāng)時現(xiàn)實的影射，“ 姮娥奔月” 應(yīng)是 作者所不屑的孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結(jié) 尾處作者用“ 難道 嗎？或許 ” 表達(dá)了作者對生者的期望使這個 已死的星球再生?！?姮娥奔月” 的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理 想。 (6) 文中三次出現(xiàn)“ 某某人” “ 某某人” “ 什么人” ，請結(jié)合兩文和歷史背 景分析，“ 某某人” 究竟指什么人呢？把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。（可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時要著 重分析當(dāng)時的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。）第二課時 一、

26、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 二、朗讀：1、各小組派代表感情朗讀；2、全班感情朗讀；3、分組朗讀，設(shè)置評分等級。 （師生共評）要求： A. 聲音洪亮整齊 , 咬字準(zhǔn)確朗讀流利 , 無錯讀 , 有充分感情。 B. 聲音洪亮整齊 , 咬字基本準(zhǔn)確 , 個別誤讀 , 有感情。 C. 聲音較洪亮 , 不夠整齊，誤讀 , 感情平淡。 D. 聲音較小 , 不夠整齊 , 誤讀, 錯讀, 沒有感情。flash ：五、播放日朗讀 1、小組討論：巴金在作品中是否就是想表達(dá)對光明的熱愛和追求呢？（用原 文回答）為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的 日球。并且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態(tài)度。看

27、來，日球確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。2、請你將巴金對“ 日” 的情感進(jìn)行延續(xù)，自由選擇日中任意一段（句），進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫，也可仿照其進(jìn)行創(chuàng)寫。出，師生共評）六、播放月朗讀 flash ：（學(xué)生完成后將所寫語段讀1、月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體 會出來的？月亮帶給作者最突出的感覺是寒冷、冰冷。文中多處提 到，如“ 寒夜對鏡，只覺冷光撲面” ，“ 面對涼月” 、“ 我望著明月，總覺寒光冷氣浸入我的身體” ，“ 月光冷得很”, “ 月的光是死的光” 等等。2、這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩中的哪些詩句？( 學(xué)生討論、交流 ) 學(xué)生交流寫月的古詩文，進(jìn)

28、行整理歸類。(1) 月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)?！?可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”( 白居易暮江吟 ) “ 無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！? 李煜相見歡 ) “ 月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。”( 李白渡荊門送別 ) “ 浮光躍金，靜影沉璧?！? 范仲淹岳陽樓記 ) (2) 月，撩撥滿腹的愁緒。“ 床前明月光，疑是地上霜?！? 李白靜夜思 ) “ 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！? 張繼楓橋夜泊 ) “ 但愿人長久，千里共嬋娟?！? 蘇軾水調(diào)歌頭 ) “ 曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒?！? 李商隱無題 ) (3) 月，包含著瑰麗的想像。“ 晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！? 陶淵明歸園田居

29、) “ 明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！? 辛棄疾西江月 ) “ 舉杯邀明月，對影成三人?！? 李白月下獨酌 ) 3、在日中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在月中，作者主要 寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來，你對作品的主題有什么深一 層的理解？冷和熱是一種及強(qiáng)烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加突出明 顯，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因為對 光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，更要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn) 離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可 以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱 切期待光明的

30、心情。七、小結(jié)：短文兩篇是巴金寫于抗日戰(zhàn)爭時期的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而 熾熱的青春氣息。 日表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面，在那個“ 沒有了光和熱” ，只有“ 黑暗的寒冷世界” ，“ 我愿做人間的飛蛾” ，“ 飛向火熱日 球” ，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對真理的追求；而月集中體現(xiàn) 了巴金細(xì)膩幽靜的另一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有 的一切，“ 妄想” 改變“ 月” 這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化 身。雖然風(fēng)格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛 蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮 娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不

31、屈不撓的力，是作者對人生、對 生活的一種希望和信念。八、作業(yè)：1、選擇你最鐘愛或最有感觸的物品，仿照日，寫一篇托物言志的短文。2、搜集帶“ 日” 或“ 月” 的古詩詞，整理歸類，工整地抄寫在素材本中。板書：日不如月發(fā)光、發(fā)熱冰冷、死光飛蛾撲火、夸父逐日姮娥奔月死生轟轟烈烈寒冷、寂寞（對光明的強(qiáng)烈追求）【教學(xué)目標(biāo)】知識和能力目標(biāo)：9、海燕初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。過程和方法目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強(qiáng)烈的 特點；體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對表達(dá)思想情感的作用；理解對 比、襯托的

32、運用。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度?！窘虒W(xué)重、難點】象征手法在文中的運用及其作用。比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對表達(dá)思想情感的作用；理解對比、襯托的 運用?！窘虒W(xué)方法】誦讀法提問法練習(xí)法【教學(xué)課時】 2 課時【課前準(zhǔn)備】課前布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，通過各種渠道，查找有關(guān)高爾基的資料。復(fù)習(xí)雷電頌中有關(guān)象征手法的知識?！窘虒W(xué)步驟】第一課時 一、導(dǎo)入新課：提問：你為什么喜歡詩歌？或者你喜歡詩歌的什么？（學(xué)生的回答可能 涉及：語言優(yōu)美、情感豐富、有強(qiáng)烈的節(jié)奏感）但是可能有一些同學(xué)對散文 是情有獨衷，因為散文不僅語言優(yōu)美，情感豐富外，還有一個特點就是“ 形

33、散而神不散” 。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢？一種新的文學(xué)樣式為我們 提供了方便，這就是散文詩。今天我們就走進(jìn)海燕一文（板書，出示課 題）。二、檢查預(yù)習(xí)：1形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。（教師出示“ 海燕形象圖課件” ，讓學(xué)生認(rèn)識、感受海燕的形象，讓學(xué)生對海燕有初步的認(rèn)識。）2熟悉背景，把握時代脈博。頌）（讓學(xué)生知道高爾基為什么要對海燕進(jìn)行歌（1）讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料，在全班交流。（2）教師總結(jié)（出示幻燈片） ：高爾基（ 18681936）前蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會主義 現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所 迫，走向社會，到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船

34、雜役，面包工人等，備嘗 人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他 的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆 高爾基（俄文在 意為“ 苦難” ）。著名作品有長篇小說母親和自傳體三部曲童年人間我的大學(xué)。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于 1901 年，那時正是俄國1905 年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊 沙皇的演說。他根據(jù)自己的斗爭經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說春天的旋律 （又譯為迎春曲 幻想曲），海燕就是其中的末尾一 章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列

35、寧的高度重視和稱贊。三、誦讀課文，整體感知：1、教師播放范讀。要求：學(xué)生不要看書，看屏幕，仔細(xì)聆聽，發(fā)揮想象，靜心感受。提問：用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容？（教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出文章中表現(xiàn) 的主要形象。）2、學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。要求：畫出文中描寫海燕的句子。提問：用一個詞語概括海燕的精神內(nèi)涵。敢等）四品味探究，賞析藝術(shù)形象 1學(xué)生默讀全文，思考并討論：（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇本文是一首感情強(qiáng)烈的抒情散文詩，也好似一幅富有音樂節(jié)律和流動感的 畫。請同學(xué)們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海 燕又有什么表現(xiàn)？學(xué)生討論交流后明確：全文給我們展示了三幅不同的畫

36、面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象 逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來；第 二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來；第三幅，暴風(fēng)雨將 臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場景以時間為序，以暴 風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。2學(xué)生細(xì)讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語 句的作用，具體分析海燕的形象。示例一：“ 在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔?！辟p析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從 行動角度寫

37、，表現(xiàn)出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。示例二：第二、三段。賞析：先承接前面的“ 飛翔” 而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低 飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風(fēng)雨的渴望。示例三：第九、十段。賞析：再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形 繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“ 叫喊” “ 大笑” “ 號 叫” ，顯示其歡快、豪狀；海燕從“ 飛翔” 到“ 飛舞” ，從“ 直沖” 到“ 穿 過” ，從“ 碰著” 到“ 掠起” 更顯出其敏捷、勇猛。示例四：文章的最后三段。賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報訊者的 歡快之情，作為勝利

38、預(yù)言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。4課文還描寫了其他的動物，請同學(xué)們從課文中找出描寫其他動物的句子，用曲線劃出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語。提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。5在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫到其他三種 動物呢？面對什么表現(xiàn)出來的？提示：對比；暴風(fēng)雨 五歸納總結(jié)海燕形象全詩通過對海燕在暴風(fēng)雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象描寫，再 現(xiàn)了一個勇猛堅強(qiáng)、樂觀自信，富于獻(xiàn)身精神的大智大勇的無產(chǎn)階級先驅(qū)者 的形象。板書：海燕 高爾基暴風(fēng)雨 海燕 來臨 渴望勇敢大 逼近 迎接自信無 到來 呼喚頑強(qiáng)謂第二課時 一、導(dǎo)入新課 上節(jié)課，我們感知了海

39、燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么 作為詩的語言，又是怎樣來表達(dá)作者的感情的呢？本節(jié)課，我們共同探究這 一問題。二、課文研討 1指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢。2理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用。（1）學(xué)生回憶在雷電頌中所講的象征手法，教師強(qiáng)調(diào)：本文的作者也運 用了象征手法。即象征是“ 托義于物” 也就是“ 借此言彼” 。問：本文的“ 大?！?、“ 烏云” 、“ 閃電” 等事物以具有怎樣的象征意義 呢？（2）以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入 探究象征手法在文中的運用。討論明確：1905 年俄國革命前夕 海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級

40、革命先驅(qū)者；暴風(fēng)雨象征 一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命；大 海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量；“ 海鷗” 、“ 海鴨” 、“ 企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不 革命者，寫海鷗“ 呻吟” “ 飛竄” “ 恐懼” “ 掩藏” ，海鴨“ 呻吟” “ 嚇 壞” ，企鵝“ 膽怯” “ 躲藏” 的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“ 高傲的 飛翔” 、歡樂的“ 叫喊” 形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強(qiáng)、樂觀自信 的形象，作者對它們進(jìn)行了無情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意 象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所

41、處的險惡的環(huán) 境。此外，本文還兩次寫到大海與風(fēng)、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了 1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化；大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征 了無產(chǎn)階級革命必勝的前途。3問題討論，合作探究。教師出示下列兩組問題，學(xué)生合作探究：（1）在文章的結(jié)尾，海燕為什么像“ 勝利的預(yù)言家” 在叫喊，為什么海燕對 暴風(fēng)雨充滿了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（2）本文是如何綜全運用多種修辭手法的？三、歸納總結(jié)本文 作者對海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂觀、堅強(qiáng)的描寫，贊揚了像“ 海燕” 一樣的 無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士，鞭撻了“ 海鷗” “ 海鴨” “ 企鵝” 式的形形色色自私、怯懦的不革命者

42、以及以“ 烏云、狂風(fēng)” 為代表的反革命勢力，表現(xiàn)了作者抑 惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。四拓展訓(xùn)練 請你仿照句子說一段話。例：假如我是（海燕） ，我將對（海鷗）說（收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧），因 為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。），因為（）。句式：假如我是（），我將對（）說（五作業(yè) 在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“ 暴風(fēng) 雨” 考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇 300 字的短文。板書：10、組歌【教學(xué)目標(biāo)】知識和能力目標(biāo)：朗讀課文，揣摩優(yōu)美的語言，理解文章蘊含的哲理。過程和方法目標(biāo)：理解作者采用第一人稱，展開豐富的想像的寫作手法。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：體會作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，培養(yǎng)學(xué)生對美麗人生的情感和對信念的追 求?！窘?/p>