1、-. z英語教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系 正寧縣紀(jì)村初中 樊雪萍 英語教學(xué)中教與學(xué)終究存在著什么關(guān)系 首先,教與學(xué)有著共同之處,即二者都依賴各種自然的和社會存在的資源。其次,兩者也有不同之處:教學(xué)有特定的目標(biāo),而學(xué)習(xí)可以有特定的目標(biāo),也可以無特定的目標(biāo); 教學(xué)的所有資源是預(yù)先安排的,而學(xué)習(xí)的資源可以是預(yù)定的,也可是隨意的。教師,學(xué)生,教學(xué)容,教學(xué)媒體為教學(xué)的四大根本要素。教師作為整個教與學(xué)過程的中心。教師是知識的傳授者,監(jiān)控整個教學(xué)活動, 教師向?qū)W生傳遞大量的信息。學(xué)生是知識傳授的對象,始終處于被動的承受狀態(tài)。教材是教師教學(xué)的根底,全部的教學(xué)容和教學(xué)過程的展開都基于教材,教師主要依據(jù)教材來確定教學(xué)容。教

2、材是學(xué)生知識的主要來源。教師的教學(xué)主要依賴于粉筆、黑板、幻燈等傳統(tǒng)的教學(xué)媒體,教師對媒體的選擇和改造都比擬差,因而向?qū)W生傳遞的信息和觀點都極其有限,學(xué)生幾乎無法對教學(xué)媒體實現(xiàn)操作與控制。以學(xué)生為中心。就是把學(xué)生看成是英語教學(xué)的主體, 是知識的主動構(gòu)建者。教師不再是教學(xué)的絕對主導(dǎo)者,而是組織者,指導(dǎo)者, 是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者和促進者。學(xué)生是信息加工的主體,只在必要時才向教師請求幫助和提出問題。學(xué)生有目的、有針對性地對教材和各種學(xué)習(xí)資源進展挑選,重組,再加工。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供容,要做大量的教學(xué)容的收集和整理工作。學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好選擇適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。兩種教學(xué)模式各有其自身的優(yōu)、缺點。教師

3、中心模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于系統(tǒng)的學(xué)科知識的傳授。但它無視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開展。學(xué)生中心模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性,但對于自控能力較弱的學(xué)習(xí)者,則往往會迷失方向。再者,它無視了師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用,讓人覺得缺少了點人情味。隨著國際間交流的加強,英語學(xué)習(xí)越來越受重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)形勢的開展,當(dāng)務(wù)之及就是要在教學(xué)實踐中綜合運用這兩種模式,揚長避短,充分發(fā)揮這兩種模式的優(yōu)勢,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。一、在初中英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性作為教師，我們的任務(wù)應(yīng)是teachstu

4、dentshowtolearnEnglish而不僅是teachstudentsEnglish。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，TheyarelearningEnglishnotfromteachersbutwithteachers.在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使其實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率。一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性及意義改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。英語中有句諺語說道：You may take a horse to the wa

5、ter, but you can not make him drink.實施被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變具有以下意義：一是可以不斷探索外語教學(xué)的新規(guī)則，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，爭取外語教學(xué)質(zhì)量有所突破；二是加強了外語學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，全面提高外語素質(zhì)，加強學(xué)生外語根底知識根本技能的培養(yǎng)，為學(xué)生今后外語更高一級的學(xué)習(xí)打下堅實的根底；三是通過外語的主動學(xué)習(xí)，加強學(xué)生智力和個性的開展，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)。二培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提條件培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提條件是要從教師和學(xué)生兩個方面做好準(zhǔn)備。從教師方面來說，首先要更新教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新型的教學(xué)構(gòu)造。在教學(xué)活動中，學(xué)生是以學(xué)

6、習(xí)者的身份參加的，是英語學(xué)科實踐活動和知識認(rèn)識活動的參與者和實踐者，是認(rèn)識的主體，教師是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)作用就在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用。其次要積極營造一種平等和諧的英語教學(xué)氣氛。增強學(xué)生的主體意識，需要我們在教學(xué)中師生之間有一種、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，教師應(yīng)當(dāng)按照量力性原則安排每節(jié)授課容；在不同的階段，采用不同的方法打好語言根底，培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能。最后要注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)非智力因素的培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學(xué)最新研究成果說明：人的成功不僅取決于智商的上下，還受到情感智商的制約與影響。缺乏信心、害怕、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學(xué)生英語課中實施自主學(xué)習(xí)的

7、障礙。因此，我們在英語教學(xué)中不僅要重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，更重要的是還應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)，從而真正確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識。從學(xué)生方面來說，長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學(xué)習(xí)的時機，禁錮了學(xué)生的自主開展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，要讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的承當(dāng)者，是保障其主體地位的決定者。為了能使自己在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，學(xué)生應(yīng)努力做好以下幾方面的準(zhǔn)備：一是要明確英語學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生們只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來，才能把英語學(xué)習(xí)真正作為自己

8、生活的一個組成局部，也才能真正增強自己的主體意識。二是要正確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的作用。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。三是要善于自我鼓勵學(xué)習(xí)動機。一個有強烈學(xué)習(xí)動機的人，才可以有強大的學(xué)習(xí)動力，也才能主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去。四是要善于自我調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。從學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中獲得*種滿足感，并以興奮活潑的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強根底知識和根本訓(xùn)練的同時，使根底知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并開展成運用英語進展交際的能力。二、在初中英語教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動制約課

9、堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，提高課堂教學(xué)效果的方法和途徑也是多種多樣的。但是在課堂教學(xué)中，如果教師重視并善于構(gòu)建有效的師生互動，并能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用，就有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W(xué)效果，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。一、寬松、和諧的課堂教學(xué)氣氛是構(gòu)建積極、有效互動的根本前提1、教師要找準(zhǔn)角色定位。長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號，他們要聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在互動中教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生承受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式，包括消極的方式到達目的。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動地位難以

10、得到保證，師生之間的有效互動關(guān)系難以建立。為了建立有效的師生互動，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中，要始終表達學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流時機的提供者、積極師生互動的組織者和學(xué)生開展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。因為教師對學(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反響才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起一切為了學(xué)生的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的開展效勞，通過教師的教喚起學(xué)生的學(xué)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。2、建立平等的師生關(guān)系。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進展，就要建立起學(xué)生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際

11、關(guān)系和諧。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想，建立、平等的師生關(guān)系。教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學(xué)生心的緊，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學(xué)生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學(xué)。教師對學(xué)生要有信心和耐心，尤其對學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。3、營造寬松、和諧的課堂教學(xué)氣氛。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學(xué)之間的寬松、和諧的氣氛，才能為師生互動創(chuàng)造條件。教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學(xué)的互動中，教師與學(xué)生是平等的活動參與者，他們

12、既是信息的發(fā)送者，又是信息的承受者和加工者。要把教師的一言堂改為眾言堂。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時也允許學(xué)生之間的交往。最正確的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。(二)、重視教師和學(xué)生之間積極充分的情感交流情感是人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氣氛是促進師生積極互動的必要條件。親其師，信其道，教師把對學(xué)生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿

13、態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關(guān)系緊，學(xué)生會由厭惡教師進而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣味的教育容，也不能引起他們的興趣。缺乏情感交流和支持是當(dāng)前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。這固然有外部客觀環(huán)境，如長期傳統(tǒng)文化的影響，但教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容無視的。教師整天忙于日常的教學(xué)，與學(xué)生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學(xué)生在賀卡中寫道：希望教師多笑，多與我們交流。教師要正確表露自己的情

14、感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優(yōu)化學(xué)生的心境。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力抑制和調(diào)控，以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，則學(xué)生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學(xué)活動。反之，教師把自身的不快和怒火發(fā)泄在學(xué)生身上，勢必給學(xué)生造成難以言狀的心理壓力，被動消極地參與教學(xué)活動。寬松、和諧的教學(xué)氣氛蕩然無存，師生之間的情感交流受阻，怎么能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果呢.三、在初中英語教學(xué)中加強學(xué)法指導(dǎo)長期以來，在初中英語教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們常常認(rèn)為教師的任務(wù)是教，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)。所以，教師們往往熱衷于滿堂灌，采取填鴨式，搞一言堂，形成了

15、一個以教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背的教學(xué)模式。在這以教師為中心，課文為中心的教育觀念支配下，教師研究的是教法，而忽略了學(xué)法的研究。實踐經(jīng)歷告訴我們，英語教學(xué)的成效，不是單由教師決定的，主要在于學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)在的初中生，他們有獨立與創(chuàng)造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學(xué)習(xí)方面，雖然掌握了一定的詞匯與根底語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生還停留在跟在教師后面跑，外語學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對他們展開，他們學(xué)習(xí)方法仍然停留在此較簡單的重復(fù)。因此，在初中英語教學(xué)中教師對學(xué)生開展學(xué)法指導(dǎo)已必不可少。一、加強學(xué)法研究和學(xué)法指導(dǎo)的意義教學(xué)相長這一說法對于教師來說可謂是

16、如雷貫耳了，對教教師們有深刻的體會，說起來滔滔不絕，而對學(xué)教師們雖說亦感受良多，可潛意識里卻往往有一種置身度外的感覺。我們應(yīng)該明白：教無時無刻不與學(xué)相連在一起，不能離開學(xué)習(xí)去討論教授。加強學(xué)法指導(dǎo)意義重大。眾所周知，學(xué)是先導(dǎo)，教是手段。教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程而定。重視學(xué)法研究，其目的就是為了把教學(xué)落實到實處。學(xué)生不僅要學(xué)會，更重要的是會學(xué)，教者須有教是為了不教的思想。因此，作為教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識的規(guī)律，了解學(xué)習(xí)的困難和學(xué)習(xí)的策略，進而加強學(xué)法指導(dǎo)。同時針對學(xué)生學(xué)的實際情況深入了解他們對教的看法和要求，以便提高教師的教學(xué)水平，只有這樣才能更好地表達以

17、學(xué)生為中心的原則。但是，現(xiàn)實的情況是教師們往往不重視學(xué)法研究，對學(xué)法指導(dǎo)亦缺少足夠的重視。因此、加強學(xué)法研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)法指導(dǎo)水平對提高學(xué)生的積極性、提高教師教學(xué)水平具有重要的意義。二、目前初中英語學(xué)法指導(dǎo)存在的問題和原因1、對學(xué)法研究沒有引起足夠的重視，使學(xué)法指導(dǎo)過于簡單化，形式化。許多教師對學(xué)法研究的容缺乏了解。比方、我們經(jīng)?？梢月牭浇處煂W(xué)生說：你們要多讀、多寫單詞。英語非常重要，你們不學(xué)不行。為什么你不敢大聲點說.只要你們認(rèn)真重視多做練習(xí)就能學(xué)好英語。如此等等，這些大多是官話、套話，學(xué)生聽得太多了。2、認(rèn)為學(xué)法指導(dǎo)只是針對學(xué)生，而對教師的教法能否適應(yīng)學(xué)生則視而不見，也

18、就是無視了學(xué)法對教法提出的要求，把學(xué)法指導(dǎo)簡單理解成叫學(xué)生怎樣學(xué)就行了。比方，很多教師在講課時發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在睡覺，總是責(zé)怪學(xué)生，卻沒有從自己講課為何提不起學(xué)生的興趣去思考一下。3、對學(xué)生學(xué)法的差異性認(rèn)識缺乏，學(xué)法指導(dǎo)沒有較強的針對性。這主要是指不同性格特點、不同年齡、不同學(xué)生在學(xué)法指導(dǎo)上的差異。比方，許多教師在布置作業(yè)時一刀切，講解作業(yè)時缺少針對性等等。在學(xué)法指導(dǎo)中出現(xiàn)這些問題的原因主要有以下幾點：一是缺乏教研精神，對學(xué)法理論知之甚少而又漠不關(guān)心。缺少必要的理論知識、沒有深入學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)法理論，指導(dǎo)學(xué)生時也就只能說官話、套話。二是沒有向?qū)W生學(xué)習(xí)的勇氣。師道尊嚴(yán)的思想影響了教師對學(xué)生的了解。三是對

19、教學(xué)原則的理解不深，沒能從角色換位的角度去認(rèn)識思考，對學(xué)生心理在學(xué)習(xí)過程中的作用認(rèn)識缺乏。在學(xué)法指導(dǎo)時隨意化、形式化、固定格式化。學(xué)法指導(dǎo)與教法改良不在同一軌道上，脫離教法去談學(xué)法指導(dǎo)，這樣做便使得學(xué)生無法適應(yīng)，也就談不上有較好的效果了。三、如何針對目前存在的問題采取相應(yīng)的措施教師要把以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，把以研究教法為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以研究學(xué)法為重心，并做好教與學(xué)的最正確結(jié)合。1、教師要加強教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)，尤其是必須加強學(xué)法理論的學(xué)習(xí)，以提高自己的教學(xué)理論水平，進而提高學(xué)法指導(dǎo)水平。作為教師必須多關(guān)心學(xué)法研究的動向，多看些學(xué)法理論的文章提高自己的理論水平；必須加強心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，

20、適應(yīng)時代開展的要求，現(xiàn)在的初中生絕大多數(shù)是獨生子女，作為正處在一個半成熟半幼稚時期，他們具有半兒童半成人的特點，加上現(xiàn)實社會和家庭對他們的影響不斷變化，須用新的、開展的觀點去對待學(xué)生；要經(jīng)常針對自己所教學(xué)生的具體情況展開調(diào)查，掌握第一手的材料，認(rèn)真分析并上升到理論的層次加以歸納總結(jié)，這樣才能在指導(dǎo)學(xué)生時有方案、有針對性。2、要多向?qū)W生學(xué)習(xí)。了解學(xué)生對教師教學(xué)的評價，對教師的要求和期望，多傾聽學(xué)生們的心聲、及時調(diào)整方式方法。我們經(jīng)常講備課要備學(xué)生，作為教師要經(jīng)常換位思考：這樣講學(xué)生能承受嗎.學(xué)生的反響可能怎樣.我們可以通過多種形式去了解學(xué)生和學(xué)生對教師的看法：可以印發(fā)調(diào)查問卷，讓學(xué)生給教師的教學(xué)評價一下。例如可以設(shè)計這樣一些問題：你上英語課時喜歡教師問你嗎.你覺得教師哪方面需要改良的.可以經(jīng)常找學(xué)生交談，虛心傾聽他們的看法，使他們能夠坦誠地、大膽地向教師提出自己的意見。上課時要創(chuàng)造和諧、的教學(xué)環(huán)境，建立與學(xué)生對話的良好氣氛。要實現(xiàn)主體的回歸，增強學(xué)生的交際意識，增強課堂情趣和凝聚力，重視學(xué)生的心理需要，尊重學(xué)生的人格，這樣才易于溝通，增進理解，讓學(xué)生學(xué)得