1、群文閱讀心得體會(huì)（4篇）溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。群文閱讀心得體會(huì) 第一篇：10月29日我在市直二初中參加了20_年第五期教師素質(zhì)講壇。本次學(xué)習(xí), 最大的收獲是：第一次聽(tīng)說(shuō)一個(gè)全新的名詞群文閱讀。兩位老師從群文閱讀角度向我展示了另一種閱讀形式, 給我?guī)?lái)了耳目一新的閱讀課堂。于教授細(xì)致的分析了群文閱讀的內(nèi)涵。所謂群文閱讀就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章, 而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀, 最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。王斌老師執(zhí)教了謝爾詩(shī)中的不可思議。王老師不緊不慢, 自然親切的語(yǔ)言, 聲情并茂地朗誦, 帶著

2、孩子在詩(shī)中想象畫(huà)面, 發(fā)散了孩子的思維, 孩子感受了詩(shī)歌的快樂(lè)與不可思議, 讓孩子認(rèn)識(shí)了一個(gè)充滿童趣的謝爾。四川瀘州的小學(xué)語(yǔ)文教師吳京執(zhí)教了孫悟空成長(zhǎng)的啟示, 細(xì)致的分析了孫悟空的成長(zhǎng)歷程, 孫悟空從一個(gè)狂妄自大的石猴最終成長(zhǎng)為成熟穩(wěn)重的斗戰(zhàn)勝佛, 其中經(jīng)歷的酸、甜、苦、辣, 低谷與高潮時(shí)他的心理成長(zhǎng)變化等。在教師生動(dòng)幽默的語(yǔ)言中, 更是激勵(lì)著孩子去大量閱讀, 享受閱讀帶來(lái)的思維碰撞, 帶來(lái)精神上的愉悅。通過(guò)學(xué)習(xí)我對(duì)群文閱讀有了新的認(rèn)識(shí), 落實(shí)群文閱讀的前提是選好文章。教師要結(jié)合教材及課外讀物, 針對(duì)相同的議題, 進(jìn)行多文本的閱讀內(nèi)容選擇, 進(jìn)而才能進(jìn)行多個(gè)文本、同一個(gè)議題的教學(xué)。這就需要教師

3、大量的去閱讀, 去尋找同一個(gè)主題的文章, 對(duì)大量的文章篩選之后給學(xué)生去讀。這樣有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo), 可以拓寬孩子的閱讀視野, 引領(lǐng)孩子的閱讀生活。更有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力, 有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。此次素質(zhì)講壇群文閱讀研討活動(dòng), 帶給我全新的思考, 要想給孩子一碗水, 自己必須先有一桶水, 要想上好群文閱讀課, 教師必須付出大量的精力去備課, 去讀書(shū), 然后帶領(lǐng)孩子去讀書(shū), 用閱讀給孩子帶去快樂(lè), 讓孩子沐浴在書(shū)的芳香里多讀書(shū), 讀好書(shū), 好讀書(shū), 讀整本書(shū)。群文閱讀心得體會(huì) 第二篇：群文閱讀課題研究心得體會(huì)作為一名長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)第一線的教師, 最近幾年真的挺郁悶?，F(xiàn)在臺(tái)

4、灣那邊又吹來(lái)一陣風(fēng), 文章要群讀了！哎其實(shí), 群文閱讀就是一種分類(lèi)對(duì)比的閱讀方式。通過(guò)選擇性的劃分同類(lèi)型卻不同風(fēng)格水平的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀, 使閱讀者形成一定的鑒賞和品評(píng)能力, 逐步提高閱讀者自身的文學(xué)造詣。這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會(huì), 倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。呵呵, 不發(fā)牢騷了！還是將這段時(shí)間嘗試應(yīng)用群文閱讀于教學(xué)工作中的心得和感悟?qū)懴聛?lái)與大家分享！當(dāng)然也有一些困惑！反正大家一起思考討論！不吝賜教！與我預(yù)想的一樣, 想在實(shí)際教學(xué)工作中順利實(shí)施群文閱讀, 教師的鑒賞能力和文學(xué)底蘊(yùn)必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)！文章的選擇和孩子的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。幾篇文字一

5、堂課, 不但可以提高孩子的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊(yùn), 甚至能夠陶冶和凈化孩子的內(nèi)心和靈魂。當(dāng)然, 這是最理想化狀態(tài)！現(xiàn)實(shí)中的我因?yàn)楦鞣N認(rèn)知差異和條件局限, 學(xué)生的感悟與收獲完全取決于我教師的水平！這也是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)癥結(jié)！其實(shí)一線教師或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn), 新編語(yǔ)文教材已經(jīng)嘗試以課文單元為基礎(chǔ), 開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行指向性的引導(dǎo)閱讀, 這完全可以作為我群文閱讀教學(xué)的分類(lèi)設(shè)想和構(gòu)思方向。因?yàn)楹⒆訉?duì)本單元課文已經(jīng)有一定教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ), 再結(jié)合不同水平和風(fēng)格的同類(lèi)文章對(duì)比閱讀, 能夠得到最鮮明最直觀的閱讀體驗(yàn)！所以實(shí)際教學(xué)工作中, 在每單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后, 我會(huì)以單元課文為基礎(chǔ), 結(jié)合我在網(wǎng)絡(luò)上收集整理的相關(guān)文章,

6、設(shè)計(jì)一堂群文閱讀教學(xué), 效果不錯(cuò)！但是, 收集和整理相關(guān)文章的工作量確實(shí)超出我的預(yù)想, 所以個(gè)人認(rèn)為：群文閱讀教學(xué)模式不能作為一種常規(guī)教學(xué)模式實(shí)施, 倉(cāng)促構(gòu)思的對(duì)比閱讀教學(xué)無(wú)法引起孩子的體驗(yàn)共鳴, 甚至?xí)o孩子造成歧義和誤導(dǎo)。個(gè)人認(rèn)為, 文章的選擇對(duì)于群文閱讀教學(xué)尤為重要。說(shuō)具體點(diǎn), 我不但要鑒別選擇各種不同風(fēng)格不同水平的文章, 更要根據(jù)孩子的年齡特征選擇他能體會(huì)和理解的文字, 沒(méi)有最好只有更好。說(shuō)長(zhǎng)遠(yuǎn)點(diǎn), 這絕不是一朝一夕就能完成的工作, 而是需要教師自身長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累和文學(xué)修養(yǎng), 需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神和積極的工作熱情。這也絕對(duì)不是單獨(dú)某位教師能夠完成的工作, 而是需要全體教師攜手合作, 集

7、思廣益才能盡善盡美。但是每位教師都有自己工作和生活, 都有自己的文學(xué)理念, 所以真正想要做到群文教學(xué)的理想化狀態(tài), 我任重而道遠(yuǎn)。還有一點(diǎn)我相信實(shí)施群文閱讀教學(xué)的老師都深有體會(huì), 那就是在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí), 我會(huì)不自然的進(jìn)入常規(guī)教學(xué)模式和節(jié)奏, 直接導(dǎo)致演變成常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)課。所以我在設(shè)計(jì)群?jiǎn)栭喿x教學(xué)的時(shí)候, 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一個(gè)讀字, 不板書(shū), 不筆記, 不歸納, 不分析, 一切的一切都通過(guò)閱讀去體會(huì), 去感悟, 讓孩子順著不同作者的文字, 展開(kāi)想象的翅膀, 去發(fā)現(xiàn), 去尋找, 什么是美, 文字的美, 語(yǔ)言的美, 世界的美。自我感覺(jué), 不論是文學(xué)素養(yǎng)還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 都還處于一個(gè)不成熟的階段, 所以各

8、位盡可暢所欲言。謹(jǐn)以此文, 獻(xiàn)給奮戰(zhàn)在教育第一線的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)工作者, 為了祖國(guó)的未來(lái)。群文閱讀心得體會(huì) 第三篇：群文閱讀聽(tīng)課心得體會(huì)聽(tīng)了重慶沙群小學(xué)許文蕊老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李博士關(guān)于群文閱讀的講座后, 我對(duì)群文閱讀教學(xué)有了初步的了解。在以故事的情節(jié)順序?yàn)橹黝}群文閱讀教學(xué)中, 許麗老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語(yǔ)言帶著三年級(jí)的孩子在不同的童話故事閱讀中, 感受童話的魅力, 同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力, 給孩子帶了快樂(lè), 讓孩子沐浴在書(shū)的芳香里, 激勵(lì)著孩子去大量閱讀, 享受閱讀帶來(lái)的精神上的愉悅。李玉文博士的講座讓我初步明白了群文閱讀的特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文

9、本、探索性教學(xué)。所謂群文, 顧名思義, 就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng), 較短的單位時(shí)間內(nèi), 要呈現(xiàn)多篇文章, 多到四五篇, 甚至七八篇。那么從單篇到群文, 對(duì)閱讀教學(xué)而言, 意義究竟何在？從她執(zhí)教的課中, 我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到閱讀的本原, 其次, 群文閱讀是對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著教的改變, 意味著你老師不可能講太多話, 不可能提太多問(wèn)題, 不能發(fā)起太多討論；意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求, 不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始, 經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué), 你不可能面面俱到, 你不可能步步扎實(shí)；意味著你不

10、能將朗讀、將有感情朗讀無(wú)限放大。群文閱讀主要是讓學(xué)生自己讀, 讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此, 群文閱讀, 教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn), 突出要點(diǎn), 把握難點(diǎn), 一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì), 更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。因此, 群文閱讀更是對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上, 如果要讓學(xué)生讀一群文章, 就意味著教師要去讀更多的文章, 為此, 就需要我語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！此次活動(dòng), 帶給我全新的閱讀形式, 隨之而來(lái)的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命, 革命需要堅(jiān)持和嘗試, 作為一名一線教師, 我是閱讀的探索者和實(shí)踐者, 如何將閱讀

11、課上的得效、高效, 需要我不斷嘗試和改革。群文閱讀心得體會(huì) 第四篇：群文閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)20_年12月9-10兩天, 我有幸參加了在重慶舉辦的第三屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng), 這次活動(dòng), 是由教育部西南基礎(chǔ)教育研究中心、人民文學(xué)出版社、重慶市教育科學(xué)研究院、樹(shù)人教育研究院主辦, 學(xué)語(yǔ)文之友雜志社承辦的。在重慶市人民大禮堂隆重舉行。來(lái)自北京、陜西、甘肅、湖南、湖北、四川、云南、重慶等十_大常委、民進(jìn)中央副主席朱永新教授曾講到, 一個(gè)人的教育史就是閱讀史, 一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育, 一座書(shū)香充盈的城市必然是美麗的城市。小語(yǔ)協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師也曾提道, 要改變我國(guó)相對(duì)落后的閱

12、讀現(xiàn)狀, 最終提升我全民族的精神境界, 作為小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該大力改進(jìn)閱讀教學(xué)。我強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性, 督促孩子不斷地閱讀, 但是卻忽視了引導(dǎo)孩子如何閱讀, 忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境, 忽視了課堂教學(xué)對(duì)于孩子閱讀的重要作用, 忽視了讓孩子通過(guò)閱讀而愛(ài)上閱讀的初衷, 使得孩子離我期望的閱讀越來(lái)越遠(yuǎn)。這兩年, 群文閱讀這個(gè)概念在我身邊悄悄出現(xiàn), 我學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)也開(kāi)展了群文閱讀課堂模式的初步探索, 但事實(shí)上, 我對(duì)群文閱讀還不夠真正了解, 這次學(xué)習(xí), 讓我近距離走近了群文閱讀。所謂群文, 顧名思義, 就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng), 較短的單位時(shí)間內(nèi), 要呈現(xiàn)多篇文章, 多到四五篇, 甚至七八篇。在多個(gè)

13、文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下, 倡導(dǎo)學(xué)生閱讀, 并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn), 進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng), 它最大的意義就在于可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng), 同時(shí)提升教師的專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)能力。二、走進(jìn)群文探索有效課堂模式活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng), 來(lái)自全國(guó)各地的知名青年教師為大家?guī)?lái)一堂堂與眾不同的閱讀課。一堂課就講了五六篇文章, 與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。如：重慶市北部新區(qū)星光小學(xué)的楊純彥老師帶來(lái)那些難忘的角色這堂參賽課時(shí), 一堂課引導(dǎo)學(xué)生閱讀了最后一條龍、阿凡提智斗阿訇、我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄、小伊達(dá)被升上天空啦、超級(jí)哥哥五篇文章。整個(gè)教

14、學(xué)過(guò)程中, 學(xué)生都圍繞教師的問(wèn)題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀。孩子在忙碌著看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)；從事件細(xì)節(jié)處感知并梳理人物角色的性格特點(diǎn), 對(duì)難忘有自己的理解, 學(xué)習(xí)有意識(shí)的觀察其他兒童文學(xué)作品中的角色以及身邊的人和事；流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受, 并傾聽(tīng)他的意見(jiàn), 補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn)。這堂課并不熱鬧, 與我傳統(tǒng)的參賽課大不一樣, 但這的的確確是一節(jié)閱讀課, 一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。這無(wú)疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對(duì)話, 形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮, 所給出的答案也往往讓人耳目一新。群文閱讀理念的提出, 讓我看到了兒童閱讀的希望之光, 用這樣一種全新的思想來(lái)打造閱讀課堂, 將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實(shí)施呢？要想很好地實(shí)施群文閱讀教學(xué), 就必須弄清群文閱讀與主題閱讀、單元整組教學(xué)的區(qū)別, 群文閱讀、主題閱讀、單元整組教學(xué)三者有諸多表象相似之處, 如：三者都是突破單篇文章的閱讀, 都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等, 都是以群的形式出現(xiàn)。但深究之, 不難發(fā)現(xiàn), 三者源自不盡一致的教學(xué)理念。主題閱讀的文本組合, 往往建立在一個(gè)十_大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成