1、建構(gòu)小學(xué)科學(xué)5E課堂任英麗【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);5E課堂；參與；探究中圖分類號1G623. 6【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號）1005-6009（2022） 25-0078-015E教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義的探究式教學(xué)模式。該模式由美國 生物學(xué)課程研究會提出。5E,即Engage （參與）、Explore （探究）、 Explain （解釋）、Elaborate （遷移）、Evaluate （評價）,5E 分別表 示不同的教學(xué)階段，且有著不同的特征與策略?；?E教學(xué)模式的 小學(xué)科學(xué)5E課堂，以問題為驅(qū)動，以概念為核心，以學(xué)生自主參與 探究為主要方式，注重學(xué)生概念的建構(gòu)與內(nèi)化以及科學(xué)思維體系化發(fā)

2、展。Engage環(huán)節(jié)，關(guān)注生活現(xiàn)象，培養(yǎng)問題意識?？茖W(xué)5E課堂要引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察生活現(xiàn)象，主動探究生活現(xiàn)象 的本質(zhì)與規(guī)律，進而實現(xiàn)思維進階。如學(xué)生看到園林工人給楊樹“打 針”，產(chǎn)生了問題“為什么給大樹打針”。有了真實問題，教師引導(dǎo) 學(xué)生深入生活：春天里人們常常被漫天飛舞的楊絮困擾，對此，我們 該怎么辦呢？圍繞這些問題師生共同設(shè)計了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動“環(huán) 境問題和我們的行動。教學(xué)情境生活化，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，激發(fā) 了學(xué)生的好奇心、探究欲。Explore環(huán)節(jié)，在實踐中培養(yǎng)探究能力。課堂上，教師不能用語言來代替學(xué)生的實踐，要通過各種教學(xué)活動和 情境來讓學(xué)生從多角度、多方面看待科學(xué)世界?？茖W(xué)實踐是兒

3、童用科 學(xué)之眼，通過實踐操作來探索身邊生活現(xiàn)象的活動。如在四年級拓展 課程“探尋水琴之謎”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的奇妙聲音, 當(dāng)教師播放一段音階旋律后，學(xué)生一下就被吸引，紛紛猜測是什么聲 音，當(dāng)教師說出是水琴后，學(xué)生興趣不減，想一探水琴的奧秘。于是， 教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、設(shè)計、調(diào)試、制作水琴，以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng) 歷是學(xué)生最雉忘的。在此過程中，學(xué)生一邊探究水琴的秘密，一邊學(xué) 習(xí)、運用科學(xué)知識。Explain環(huán)節(jié)，聯(lián)結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)建科學(xué)概念。教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗之上。教學(xué)“浮力”這一知識點時，筆 者通過訪談，探查學(xué)生關(guān)于“浮力”的前概念，學(xué)生對浮力有如下看 法：物體的沉浮與它的輕重有關(guān)，

4、物體的沉浮與它是否空心有關(guān)，物 體的沉浮與它內(nèi)部是否有空氣有關(guān)等?；趯W(xué)生的前概念，筆者創(chuàng)設(shè) 了諾亞方舟的故事情境，激起學(xué)生深入思考浮力的系列問題；然后提 供材料，讓學(xué)生體驗物體在水中的沉浮；最后提供有結(jié)構(gòu)的材料，引 發(fā)學(xué)生認知沖突，此時學(xué)生要對認知沖突進行解釋，進而生發(fā)深入探 究的欲望，強化對浮力知識的學(xué)習(xí)。Elaborate環(huán)節(jié)，融入情感，激發(fā)動機。在Elaborate環(huán)節(jié)，融入學(xué)生情感能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機, 使學(xué)習(xí)過程更有趣、主動、深化，也會使遷移更具創(chuàng)造性。如在教科 版科學(xué)五下“環(huán)境與我們”單元的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了水資 源問題、垃圾問題等內(nèi)容，他們對日益嚴重的環(huán)境問題十分擔(dān)

5、憂，此 時，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生遷移思考全球面臨的其他環(huán)境問題。學(xué)生查閱 資料、小組討論、研究展示并思考環(huán)境問題及其應(yīng)對方法，他們搖身 一變成了環(huán)保小衛(wèi)士。在該單元的學(xué)習(xí)中，因為融入了學(xué)生的情感, 科學(xué)學(xué)習(xí)變得豐富、充盈。Evaluate環(huán)節(jié)，問題解決發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。在Evaluate環(huán)節(jié)，指向問題解決不斷完善科學(xué)探究是根本性問題。 例如：在教科版科學(xué)六下用顯微鏡觀察身邊的生命世界一課 中，教師讓學(xué)生對采集的水樣進行觀察并記錄發(fā)現(xiàn)的水中微生物，同 時師生合作制定了 “數(shù)碼顯微鏡操作技能評價表”。評價表設(shè)置對光、 調(diào)焦、觀察、軟件使用、器材整理五個維度，同時選取15名學(xué)生作 為本次操作活動的評委，一對一進行評價。同伴互評，激發(fā)了學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性，提升了學(xué)生的實驗操