1、軍神教學(xué)設(shè)計(jì)軍神說(shuō)課稿軍神是蘇教版教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅(jiān)強(qiáng)的革命意志。以下是本人為你整理的軍神教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能幫到你。軍神教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“不悅”、“一聲不吭”等詞語(yǔ)的意思。通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句，理解沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。初步學(xué)習(xí)課文抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并了解正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法來(lái)刻畫(huà)人物的方法。感悟劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。教學(xué)重難

2、點(diǎn)：通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句，理解沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因，感悟劉伯承的鋼鐵意志。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)一、談話(huà)導(dǎo)入引“軍神”板書(shū)：神。指名讀，并說(shuō)說(shuō)“神”的意思。補(bǔ)充“軍”，學(xué)生齊讀課題：軍神。指名說(shuō)說(shuō)對(duì)軍神的理解。你知道課文中軍神指誰(shuí)?板書(shū)：劉伯承。強(qiáng)調(diào)“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學(xué)生讀“承”，讀準(zhǔn)后鼻音。說(shuō)說(shuō)自己對(duì)劉伯承的了解，教師相機(jī)補(bǔ)充。(大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片：劉伯承，中華人民共和國(guó)元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過(guò)了幾十個(gè)春秋，戎馬生涯七十多年，他為中國(guó)革命事業(yè)和新中國(guó)的建成設(shè)建立了卓越的功勛，他的一生充滿(mǎn)了傳奇色彩。人們不僅尊稱(chēng)他為“軍神”，還有人稱(chēng)他為“武神”

3、“教書(shū)先生”“編外參謀”等，這每一種稱(chēng)呼的后面，都有一個(gè)鮮為人知的故事。)過(guò)渡：“軍神”的背后是個(gè)怎樣的故事呢?讓我們一起走進(jìn)課文，讀讀關(guān)于這個(gè)偉人的故事?！驹O(shè)計(jì)意圖：真實(shí)而極富感染力的語(yǔ)言，讓劉伯承元帥光輝而鮮活的形象印入學(xué)生的心田，心中油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求“軍神”背后的故事?！慷⒊踝x課文識(shí)“軍神”學(xué)生按要求自讀課文。自由輕聲讀課文。畫(huà)出生字新詞，多讀幾遍。標(biāo)出小節(jié)號(hào)，遇到難讀的句子多讀幾遍。了解學(xué)生自讀情況。出示生詞。土匪不悅鎮(zhèn)定嶄新麻醉藥頭纏繃帶擦汗鋼板傷勢(shì)損傷暈過(guò)去郵局職員指名朗讀，

4、教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下讀音：鎮(zhèn)、匪、嶄、醉、擦、損。指名說(shuō)說(shuō)不理解的詞語(yǔ)，師生解疑，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系上下文來(lái)理解。鎮(zhèn)定：遇到緊急的情況沉著、不慌張。土匪：地方上有武裝的匪徒。指導(dǎo)朗讀，整體感知課文。課文中是誰(shuí)稱(chēng)劉伯承為軍神?板書(shū)：沃克。教師范寫(xiě)“沃”，強(qiáng)調(diào)第四筆為“撇”。過(guò)渡：讓我們一起走進(jìn)故事里，讀讀課文，感受劉伯承和沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)。指名分自然段讀課文，師生評(píng)議。(相機(jī)指出：課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙摹?讀后指導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題概括課文段落：求治術(shù)前術(shù)中術(shù)后指導(dǎo)概括全文(用自己的語(yǔ)言將小標(biāo)題串起來(lái))。指名說(shuō)一說(shuō)：這篇課文講了一件什么事?【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用小標(biāo)題的形式概括段落，

5、再用自己的語(yǔ)言將小標(biāo)題串起來(lái)，無(wú)意是對(duì)孩子概括能力的最好培養(yǎng)。語(yǔ)文課就應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練孩子學(xué)語(yǔ)文的方法及能力。】指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)分類(lèi)指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。上下結(jié)構(gòu)：勢(shì)藥共左右結(jié)構(gòu)：職擔(dān)損獨(dú)體字：刀教師范寫(xiě)有代表性的字。學(xué)生描紅、仿影、臨寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。（4）出示學(xué)生作業(yè)，師生評(píng)議。三、探究課文悟“軍神”（一）引出中心句。課文中直接稱(chēng)劉伯承稱(chēng)為軍神是哪句話(huà)?請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，找到這個(gè)句子。出示：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板!你是一位軍神!”指名讀、齊讀。教師引導(dǎo)質(zhì)疑：會(huì)讀書(shū)更要會(huì)思考，讀了這段話(huà)你最想知道的是什么?預(yù)設(shè)：為什么稱(chēng)他是軍神?會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板是什么意思?為

6、什么稱(chēng)他是真正的男子漢?過(guò)渡：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到1916年的重慶，來(lái)到臨江門(mén)外那個(gè)外國(guó)人開(kāi)設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開(kāi)我們心中的不解之謎。【設(shè)計(jì)意圖：帶著自己的疑問(wèn)，與文本進(jìn)行全身心的對(duì)話(huà)，憑借自己已有的知識(shí)、能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)，也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率?！浚ǘ┏鍪咎骄吭?huà)題：默讀課文，邊讀邊思考：沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)劉伯承為軍神?提示：用心讀讀課文的“求治、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后”幾個(gè)部分，邊讀邊畫(huà)出感受深刻的句子，想一想，從劉伯承和沃克醫(yī)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，你分

7、別體會(huì)到了什么。（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。交流匯報(bào)學(xué)生交流“求治”部分學(xué)生讀讀自己感受深的句子，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)，余生補(bǔ)充。教師相機(jī)出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”教師簡(jiǎn)介劉伯承的傷情：1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國(guó)民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領(lǐng)川東護(hù)國(guó)軍第一支隊(duì)的部隊(duì)對(duì)袁軍發(fā)起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來(lái)了多少護(hù)國(guó)軍，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護(hù)國(guó)軍人數(shù)不多，便伺機(jī)掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當(dāng)他掉頭招呼一個(gè)落在后面的士兵時(shí)，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如

8、注，他當(dāng)即昏厥倒地?！安粣偂笔鞘裁匆馑?你能通過(guò)朗讀讓我們看到一個(gè)“不悅”的沃克醫(yī)生嗎?其余學(xué)生評(píng)價(jià)。沃克醫(yī)生為什么“不悅”呢?劉伯承為什么不說(shuō)實(shí)話(huà)呢?(因?yàn)楫?dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，為了革命，加之對(duì)沃克醫(yī)生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說(shuō)自己是郵局職員。)還有一個(gè)詞和“有些不悅”意思差不多，能找到嗎?(冷冷地)讀一讀這個(gè)句子。他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人?通過(guò)沃克醫(yī)生的話(huà)，你看到了一個(gè)怎樣的劉伯承?板書(shū)：鎮(zhèn)定小結(jié)：沃克醫(yī)生的話(huà)，我們仿佛看到了重傷之下還鎮(zhèn)定自若的劉伯承，這種寫(xiě)作方法這叫側(cè)面描寫(xiě)，今后我們?cè)趯?xiě)人的作文中也可以采用這樣的方法。指名學(xué)生分角色讀課文。【設(shè)計(jì)意圖：分角色朗

9、讀課文是本課訓(xùn)練的重點(diǎn)，讀好人物的語(yǔ)言可以促使學(xué)生很好地理解人物的特點(diǎn)，沃克醫(yī)生的話(huà)反襯了劉伯承的鎮(zhèn)定自若，因此，精講這一段時(shí)，教者抓住“不悅”一詞引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、品、評(píng)，讓學(xué)生在讀中感知沃克醫(yī)生精湛的醫(yī)術(shù)，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮(zhèn)定自若的頑強(qiáng)意志?！拷涣鳌靶g(shù)前”部分學(xué)生讀讀自己感受深的句子，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)，其余學(xué)生補(bǔ)充。教師相機(jī)出示：要?jiǎng)邮中g(shù)了，可年輕人堅(jiān)決不愿意使用權(quán)用麻醉藥。麻醉藥有什么作用？劉伯承要?jiǎng)邮中g(shù)的地方可是我們?nèi)松砩献蠲舾械牡胤窖劬ρ剑銈冇羞^(guò)被灰塵迷了眼或眼睛進(jìn)沙子的嗎?一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動(dòng)手術(shù)時(shí)不用麻醉藥會(huì)

10、怎樣?是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用麻醉藥，為什么?讓我們來(lái)看提示語(yǔ)，他是怎么對(duì)沃克醫(yī)生說(shuō)這一句話(huà)的。懇切什么意思?指名學(xué)生懇切地讀一讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。聽(tīng)了劉伯承這么誠(chéng)懇堅(jiān)決的話(huà)語(yǔ)，沃克醫(yī)生為什么會(huì)愣住呢?從沃克醫(yī)生的愣住，你體會(huì)到什么?小結(jié)：沃克醫(yī)生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態(tài)度誠(chéng)懇堅(jiān)決，情緒沉著鎮(zhèn)定。這種寫(xiě)法叫側(cè)面描寫(xiě)。指名學(xué)生讀沃克醫(yī)生的話(huà)。這時(shí)，年輕的劉伯承是怎么回答的?動(dòng)手術(shù)的地方可是眼睛啊!劉伯承卻說(shuō)得這么平靜從這平靜的口氣中，你們體會(huì)到了什么?(劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢)所以，沃克醫(yī)生這樣夸他(生齊讀沃克醫(yī)生的話(huà))指名學(xué)生分角色朗讀。小

11、結(jié)：從劉伯承的語(yǔ)言、神態(tài)中我們體會(huì)到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，這種寫(xiě)法叫正面描寫(xiě)，在描寫(xiě)人物的作文中我們經(jīng)常采用這種方法。【設(shè)計(jì)意圖：這段課文抓住人語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，教者以讀促悟，以評(píng)促悟，在學(xué)生領(lǐng)悟了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢、沉著鎮(zhèn)定后，再次齊讀沃克醫(yī)生的話(huà)，對(duì)沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗(yàn)。教者對(duì)課文寫(xiě)作方法適時(shí)的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生在今后的作文中提高寫(xiě)作技巧。】學(xué)生交流“術(shù)中”部分提到手術(shù)，你覺(jué)得病人最大的感受是什么?(痛苦)那劉伯承痛嗎?(痛)從哪里看出來(lái)的?引導(dǎo)學(xué)生抓住第三自然段中沃克醫(yī)生的動(dòng)作(雙手微微顫抖)和他的語(yǔ)言來(lái)談體會(huì)。學(xué)生交流四自然段時(shí)，教師相機(jī)出示：年輕人一

12、聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束嶄新的床單竟被抓破了。這一段話(huà)竟沒(méi)有一個(gè)痛字，作者是如何表現(xiàn)出手術(shù)的疼痛的呢?(動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě))學(xué)生抓住關(guān)鍵詞談體會(huì)。(一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破）指名讀。我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)做手術(shù)的情景吧?播放錄像。此時(shí)此刻你想說(shuō)點(diǎn)什么?學(xué)生交流。小結(jié)：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強(qiáng)啊!通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧!齊讀這段話(huà)。為了讓醫(yī)生順利地動(dòng)完手術(shù)，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強(qiáng)忍住劇烈的疼痛，他的堅(jiān)強(qiáng)表現(xiàn)不是每一個(gè)人都能做到的。讓我們一起讀。（生齊讀沃克醫(yī)生的話(huà)）【設(shè)計(jì)意圖：播放沃克醫(yī)生為劉伯承做手術(shù)的錄像，可以讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)劉伯承

13、的堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，此時(shí)再讀沃克醫(yī)生的話(huà)，就能加深對(duì)這句話(huà)的理解?！拷涣鳌靶g(shù)后”部分（1）然而更令沃克醫(yī)生震驚欽佩的是，年輕人在手術(shù)的同時(shí)，他還在干什么?（2）一共多少刀?（出示第5段）72刀!這是怎樣的72刀啊，那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，請(qǐng)大家閉上眼睛，想像一下發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面吧。（3）語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：這不施用麻醉藥的手術(shù)開(kāi)始了，沃克醫(yī)生拿起了手術(shù)刀，第1刀，第2刀，鮮血涌了出來(lái)手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在微微顫抖額上汗珠滾滾40刀，41刀，年輕人一聲不吭，汗如雨下70刀，71刀，72刀，撕心裂肺的疼痛終于結(jié)束了。（4）引讀：沃克醫(yī)生擦著汗，對(duì)年輕人

14、說(shuō)（我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去），年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑說(shuō)（我一直在數(shù)你的刀數(shù)），這一句什么詞寫(xiě)出了劉伯承的神態(tài)?（臉色蒼白勉強(qiáng)一笑）（5）由于失血過(guò)多年輕人臉色蒼白，身體極度虛弱，卻還在盡力地微笑，這需要多么堅(jiān)強(qiáng)的意志啊!難怪，沃克醫(yī)生不禁失聲喊道_（生齊讀沃克醫(yī)生的話(huà)）四、回歸整體贊“軍神”這是沃克醫(yī)生發(fā)自?xún)?nèi)心深處的由衷的贊美。下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合板書(shū)寫(xiě)一寫(xiě)沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)。（所以，原先沃克醫(yī)生眼中的軍人，現(xiàn)在升華為了“軍神”，是年輕人用自己的一言一行深深震撼了沃克醫(yī)生。）身經(jīng)百戰(zhàn)、戎馬一身的劉伯承無(wú)愧于“軍神”的稱(chēng)號(hào)，被傳為美談。請(qǐng)看，這就是劉伯承（出示劉伯承像）用我們

15、的聲音，用我們的感情，把對(duì)劉伯承無(wú)限崇敬心情讀出來(lái)吧。（生再次齊讀沃克醫(yī)生的話(huà)）總結(jié)寫(xiě)法：通過(guò)劉伯承的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)我們感受到劉伯承的意志遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)一般軍人，具有超凡的毅力和頑強(qiáng)不屈的品格，這叫正面描寫(xiě)，也使人物形象更加突出;對(duì)劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的過(guò)程中，對(duì)沃克醫(yī)生的神態(tài)和語(yǔ)言作了大量細(xì)致的描寫(xiě)，這就叫側(cè)面描寫(xiě)，是為了烘托劉伯承的品質(zhì)。這兩種方法我們也應(yīng)該在今后的習(xí)作中學(xué)習(xí)和借鑒。【設(shè)計(jì)意圖：笛卡爾說(shuō)過(guò)：“方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)?！苯虒W(xué)中要結(jié)合具體內(nèi)容隨時(shí)總結(jié)文章有特色的表達(dá)方法，如對(duì)話(huà)描寫(xiě)、正面?zhèn)让婷鑼?xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，滲透寫(xiě)作方法的指

16、導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知。】五、布置作業(yè)劉伯承還有很多尊稱(chēng)，如“編外參謀”、“武神”、“教書(shū)先生”等等，你能搜集有關(guān)資料，在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)每個(gè)尊稱(chēng)的含義嗎?板書(shū)設(shè)計(jì)：20軍神劉伯承沃克醫(yī)生求治鎮(zhèn)定不悅術(shù)前堅(jiān)決愣住術(shù)中一聲不吭顫抖術(shù)后勉強(qiáng)一笑失聲喊道（正面）（側(cè)面）軍神說(shuō)課稿一、說(shuō)教材軍神這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第九冊(cè)第五組的一篇課文，這篇課文主要介紹了1916年劉伯承在豐都戰(zhàn)役中右眼被打傷了，在重慶一家外國(guó)人開(kāi)的診所里，治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻醉劑，被治療眼睛的沃克醫(yī)生稱(chēng)為軍神的故事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是：“閱讀要有

17、一定的速度”。因此在教學(xué)時(shí)要以此為載體落實(shí)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。本篇課文是本組的第三篇課文，在學(xué)習(xí)狼牙山五壯士小英雄雨來(lái)的基礎(chǔ)上要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，劉伯承是中國(guó)的十大元帥之一，有膽有識(shí)，因而課文內(nèi)容的本生又決定了這是一堂演繹激情的課堂。本篇課文記敘獨(dú)具特色，通過(guò)描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，來(lái)襯托出一名偉大的軍神形象。二、教學(xué)目標(biāo)：1、抓住文眼“軍神”，理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。2、用比較快速的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。3、用自己的話(huà)贊一贊軍神，抒發(fā)自己的個(gè)性情感。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)

18、、課后的思考練習(xí)題，學(xué)生的實(shí)際確定的，這三個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三個(gè)維度即知識(shí)、能力、情感。確立好教學(xué)目標(biāo)，使整個(gè)課堂教學(xué)教有方向，學(xué)生學(xué)有目的。三、教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，抓住描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的意志。確立好一堂課的教學(xué)重難點(diǎn)就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學(xué)內(nèi)容有凝聚點(diǎn)，重點(diǎn)突出。四、教學(xué)方法重點(diǎn)詞句品讀法以讀代講法自主探究法情景渲染法方法是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分而又恰到好處的運(yùn)用了多種教學(xué)方法，這在教學(xué)過(guò)程中有充分的體現(xiàn)。五、教學(xué)過(guò)程：（一）抓住題眼“軍神”引入新課有一句話(huà)說(shuō)得好;一個(gè)字是一首詩(shī)，“軍神“這兩個(gè)字就是贊揚(yáng)劉

19、伯承精神品質(zhì)的詩(shī)。開(kāi)課之初，我就引導(dǎo)學(xué)生讀課題，一次，兩次，在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生走入詩(shī)的激情之中從而走進(jìn)了課堂。我們就應(yīng)該演繹激情與本色語(yǔ)文。讀了課題之后我又緊扣題眼，引導(dǎo)學(xué)生圍繞軍神找出沃克說(shuō)的一句話(huà)：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!為什么要找這句話(huà)，因?yàn)檫@句話(huà)是沃克醫(yī)生心靈受到強(qiáng)烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語(yǔ)，這句話(huà)是對(duì)劉伯承精神品質(zhì)的高度概括，抓住了這句話(huà)就是抓住了這哦、篇文章的文心。以次為發(fā)端，跟隨醫(yī)生情感的跳動(dòng)，走進(jìn)偉人的精神世界。（二）品讀課文，悟軍神亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”一個(gè)孤傲的醫(yī)生為什么最后稱(chēng)劉伯承為軍神呢?隨后我又提了一個(gè)這樣的問(wèn)題，

20、這個(gè)問(wèn)題總覽全文。學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)就會(huì)快速地去瀏覽課文，在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)全篇文章進(jìn)行了整體的了解，既落實(shí)了本單元的教學(xué)重點(diǎn)：閱讀要有一定的速度，又相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了篇的訓(xùn)練。一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究的欲望，他象一條風(fēng)箏的線(xiàn)，牽引著學(xué)生自由的飛翔，放飛了學(xué)生的思維。學(xué)生思考完這個(gè)問(wèn)題之后我又引導(dǎo)學(xué)生交流品讀。主要引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去體會(huì)軍神：一在這么重的傷勢(shì)之下劉伯承卻表現(xiàn)得很從容鎮(zhèn)定。二、在手術(shù)過(guò)程中一聲不吭三手術(shù)時(shí)不用麻醉劑四、數(shù)清了動(dòng)手術(shù)的刀數(shù)七十二刀，這幾方面的內(nèi)容不是老師提出，而是學(xué)生讀后的有感而發(fā)，教師相機(jī)引導(dǎo)朗讀品味。體現(xiàn)了老師在課堂上的主導(dǎo)地位和

21、學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)我抓了兩次愣住了（第一次是他第二次是：沃克再一次愣住了抓這兩愣就是抓住了劉伯承與一般人，一般的軍人的異同之舉，一位偉大的軍人形象凸現(xiàn)在我們的眼前。并且結(jié)合沃克醫(yī)生的神態(tài)、變化來(lái)理解，邊體會(huì)，邊朗讀課文，新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。重點(diǎn)引讀這一段話(huà)：（病人一聲不吭）并出示了書(shū)上的一幅插圖，讓學(xué)生在觀(guān)察時(shí)思考這樣的問(wèn)題：1你看到了什么?你體會(huì)到了什么?在看想的過(guò)程中學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)劉伯承用手緊緊抓住床單這一

22、細(xì)節(jié)，這一“抓”抓住了學(xué)生的心，這一“抓”體現(xiàn)出了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)通過(guò)這一“抓”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的直接對(duì)話(huà)，作者的情感，偉人的情感，學(xué)者的情感產(chǎn)生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對(duì)課文內(nèi)容的再度整合。觀(guān)察后又引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味。新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。隨后我又讓學(xué)生閉上眼睛數(shù)一數(shù)，想一想，七十二刀的情景（一、二）要讓學(xué)生從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我都引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克神態(tài)、情緒的變化這條線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中

23、就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感在讀中受到情感的熏陶。在牾軍神的整個(gè)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話(huà)“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”這樣回環(huán)反復(fù)，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內(nèi)容，瑣碎的對(duì)話(huà)，層層深入，文本一起走進(jìn)人物的心靈，讓學(xué)生感受到了一個(gè)高大的軍神形象。由感而讀，這真是所謂的情動(dòng)于衷而發(fā)與外，因?yàn)榍楦泻驼Z(yǔ)言是同構(gòu)的，沒(méi)有情感的語(yǔ)言是蒼白的，沒(méi)有語(yǔ)言的情感是我們語(yǔ)文教育的過(guò)失，讓情感和語(yǔ)言同構(gòu)共生，撥動(dòng)學(xué)生精神之弦的同時(shí)，引起學(xué)生的語(yǔ)感之弦的共振，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。（三）贊軍神羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)一句話(huà);從來(lái)沒(méi)有人

24、讀書(shū)，只有人在書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己“閱讀是一種對(duì)話(huà)，也是一種個(gè)性的表達(dá)。為了讓學(xué)生和老師把體會(huì)到的情感一吐而快，我設(shè)計(jì)了“贊軍神”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在此我先朗誦了一首詩(shī)：赫赫壯舉顯軍神，氣撒當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼，唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學(xué)生的情感，學(xué)生，老師、文本，彰現(xiàn)了激情與本色。更讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，也為后面學(xué)生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學(xué)生在贊的過(guò)程中，也會(huì)反思自己，實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)的過(guò)程，做到了以語(yǔ)文為載體，發(fā)展學(xué)生，這樣的對(duì)話(huà)是對(duì)他們?nèi)烁竦臉?gòu)建、情感的升華都是有幫助的，再一次實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。（四）抓變化，悟?qū)懛ㄟ@篇文章有一很大的敘述特色，通過(guò)寫(xiě)沃克來(lái)稱(chēng)托劉伯承，怎樣讓學(xué)生體會(huì)到這種寫(xiě)法，我結(jié)合課后的練習(xí)題：設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，回讀第一自然段（抓回讀最后一自然段，抓，然后引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：讀讀這兩個(gè)詞，（冷冷、肅然起敬）你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在比較回讀的過(guò)程中，對(duì)整篇課文又進(jìn)行了整體感知，是一次自主學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程，也是一個(gè)情感內(nèi)化的過(guò)程，在想與讀中明白了沃克醫(yī)生一切的變化都是因劉伯承而起，自己的感情的變化也是因劉伯承而起，體會(huì)這兩個(gè)詞讓我找到了課文兩條線(xiàn)的交融點(diǎn)一切都回歸到肅然起敬上，敬誰(shuí)，敬什么，一目了然。同時(shí)又