1、淺談非智力因素對初中物理教學的作用發(fā)表日期：2008年3月6日 出處：山東省乳山市諸往鎮(zhèn)初中 作者：許俊飛 已經(jīng)有24位讀者讀過此文在教學中我經(jīng)常遇到這種情況：在開班會的時候或者幾個老師在一起經(jīng)驗交流的時候都一致認為：某某學生很聰明，上課的時候反應(yīng)也很快，可是學習成績只能說一般或者不好，這是什么原因呢？這個問題困擾了我很久。在以后的教學中我特別注意觀察這個學生，我發(fā)現(xiàn)：他上課經(jīng)常走神，對自己感興趣的內(nèi)容就聽，不喜歡的內(nèi)容就不聽。他遇到不會做的題目時很少能靜下心去研究一下，只等著老師去講。我研究他做過的試卷發(fā)現(xiàn)，他因馬虎就能扣多分，有的簡單的計算都能出問題，有的數(shù)值后面不寫單位，有的所求非所問為

2、什么一個智力條件優(yōu)越的學生不能發(fā)揮他的優(yōu)勢以取得優(yōu)異的成績呢？問題到底出在那里？我們的教學應(yīng)該如何去改變這種情況呢？帶著這些疑問我查閱了很多書籍，結(jié)合著自己的教學體會弄明白了一些問題，下面就非智力因素對教育的影響談一下我粗淺的體會。影響一個學生的學習成績不僅僅是智力因素，往往非智力因素起著重要的作用。智力因素是指體現(xiàn)人智慧水平的各種心理因素，一般包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等，非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它包括動機、興趣、情感、意志，性格等。根據(jù)非智力因素對心理活動的調(diào)節(jié)范圍以及對學習活動直接作用的程度，可將非智力因素劃分三個不同層次。第一層次：指學生的理想、信念、

3、世界觀。它屬于高層次水平，對學習具有廣泛的制約作用，對學習活動具有持久的影響。第二層次：主要是指個性心理品質(zhì)，如需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與氣質(zhì)等，這些屬于中間層次，它們對學習活動起著直接的影響。第三層次：指學生的自制力、頑強性、榮譽感、學習熱情、求知欲望和成就動機等等，它們是與學習活動有直接聯(lián)系的非智力因素，對學習產(chǎn)生具體的影響，對學習的作用十分明顯。分析上面的案例，我們就會發(fā)現(xiàn)那個學生智力優(yōu)越而成績不理想的原因恰恰是因為他在非智力因素方面不足，那么我們怎樣在物理教學中培養(yǎng)、提高學生的非智力因素呢？我是從四個方面去做的。一、激發(fā)學生的學習動機動機具有認知作用。動機多半是由好奇心派

4、生出來的，好奇心強的學生對知識渴望迫切，上課時注意力也集中。我針對物理學科采取直觀教具、趣味實驗以及創(chuàng)設(shè)“疑難”情景來吸引學生的好奇心，引起學生的求知欲望和興趣。動機具有指向作用。我從實際出發(fā)，幫助學生設(shè)立適當?shù)亩唐趯W習目標，即本章或本節(jié)的學習的目標，當學生達到學習目標時會產(chǎn)生愉悅感，自身價值也不斷強化。二、培養(yǎng)學科興趣俗話說“興趣是最好的老師”，當學生對某一學科有強烈興趣時，就會主動、積極地去認識、探究，從而提高學習效率。利用物理實驗來提高學生的學習興趣對絕大多數(shù)初中學生而言，出于好動的天性，他們對實驗抱有濃厚的興趣。我充分利用這一點，給學生創(chuàng)造更多的動手實踐機會。我不僅僅和學生一起做教材中

5、所安排的實驗，還用自制的教具做實驗以及直接利用日常生活物品做實驗。比如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用紙張和黑板擦或者用鋼筆（甩墨水）做慣性演示實驗，用平口玻璃杯、水和硬紙片去做證明大氣壓強存在的實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等。在很多情況下，用生活中的常見物品做實驗，一方面由于學生比較熟悉，具有親切感，易于接受；另一方面這些實驗更有利于讓學生明白物理就在身邊，物理與生活的聯(lián)系十分緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發(fā)。從創(chuàng)設(shè)情境入手激發(fā)學生的學習興趣在教學過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課本知識有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。我在講壓強知識時

6、讓學生將鉛筆筆尖和筆尾分別頂在自己的拇指和中指指尖保持靜止，問：鉛筆在水平方向受力平衡嗎？兩手的感覺有何不同？原因是什么？講大氣壓強時，用一空玻璃杯，上面蓋住紙片后倒過來，看到紙片落了下來，再將玻璃杯盛滿水后，用同樣的紙片蓋住，然后倒過來，問：玻璃杯里有水，且重力比剛才大多了，為何紙片和水都又不往下掉呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產(chǎn)生興趣，從而達到提高課堂效率的作用。利用物理知識與日常生活的聯(lián)系來激發(fā)學生的學習興趣“四舍五入”是數(shù)學運算中的一個數(shù)字處理原則，但它在物理運算中就不一定適用。有一次我在講密度應(yīng)用時，讓學生計算用能裝千克水的飲料瓶去裝千克煤油，需要多少個飲料瓶？結(jié)果，差不多全班同

7、學都采取四舍五入的辦法，算出答案是個。我讓學生從實際出發(fā)分析，用個瓶子裝煤油后，剩下的千克如何處理？鼓勵學生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，不但是學以致用的方法，而且能培養(yǎng)學生的興趣和激發(fā)他們的學習情緒。通過教師教學語言的感染力來激發(fā)學生的興趣教師講課時如果能讓自己的教學語言既顯得詼諧、風趣，又不乏邏輯性和科學性，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。如在熱現(xiàn)象學習中，學生經(jīng)常將溫度升高或降低說成增大或減小，將吸熱或放熱說成加熱或減熱，雖然意思是接近的，但同樣不符合物理含義，我舉了這樣的例子，我說：張三是胖人，李四是瘦子，人外形上看，胖與粗差不多，瘦與細差不多，我們干

8、脆將張三說成粗人，此將李四說成細人得了，你們同意嗎？學生哄堂大笑之后，效果自然可想而知。三、建立和諧的師生感情“親其師而信其道”，學生只有喜歡這個老師他才能學好這門課。成功的教育應(yīng)建立在和諧的師生感情基礎(chǔ)上。教師與學生關(guān)系不僅是工作關(guān)系，而是教育者與教育對象的關(guān)系，這種關(guān)系應(yīng)建立在平等的基礎(chǔ)上。教師首先要尊重學生，才能會被學生所尊重。如果教師對學生大聲訓斥，處罰、變相處罰學生，也許會收到暫時、直接的教育效果，但在學生的思想上和心靈中留下難以磨滅的陰影。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)一些基礎(chǔ)較差的學生在學習中對物理學科失去信心，針對這一情況，我在上課時提問一些較簡單的問題，當他們回答正確時，我就及時給予肯定

9、和表揚，當他們回答不夠理想時，我就適當給于提示，課余時間找他們加以輔導，對他們的疑難問題和其他困難總是耐心解答和熱心幫助，經(jīng)過長期相處，我和學生之間產(chǎn)生了親近感，他們的成績也得到了一定的提高。四、磨練頑強意志中學生的意志品質(zhì)有良好發(fā)展的一面，也有脆弱的一面。當遇到困難較大的問題時，易表現(xiàn)出氣餒和畏懼，此時，教師應(yīng)幫助學生克服畏難情緒，煉就堅韌頑強的意志，戰(zhàn)勝困難。比如在運動會、歌詠比賽等大型活動我都會到場給學生加油、鼓勁。 活潑好動的中學生往往缺乏頑強拼搏，不斷克服困難的精神。教師要以榜樣的力量來培養(yǎng)學生的堅持不懈的精神，物理學科中矢志不渝、努力奮斗，取得卓越成就的科學家層出不窮：如偉大的德國物理學家歐姆，他在家庭極端貧困中，只在學校里呆過幾個月時間便輟學了，但他面對輟學，并沒有失望和氣餒，而是更加努力，通過自己的努力終于完成了學業(yè)，并發(fā)表了著名的歐姆定律。我國物理學家錢學森克服美國的層層阻撓終于回到祖