1、幼兒園游戲資源的整合與利用王麗芳游戲是幼兒學習和感知社會生活最重要的方式。幼兒園教育指導綱 要（試行）指出：“教師應善于發(fā)現(xiàn)和有效地選擇利用當?shù)靥赜械?自然環(huán)境資源，調整自身的教育內容和策略，擴展幼兒生活和學習空 間?！庇變航處煈粩嗾{整教育內容和教育策略，將游戲與生成資源、 班級資源、空間資源、家長資源、社區(qū)資源等進行充分整合，使幼兒 的主題游戲有意義、有深度、更精彩。一、優(yōu)化整合策略，豐富游戲 內涵整合生成資源，豐富游戲情節(jié)教師要營造一種寬松、民主、自由的游戲氛圍，滿足幼兒游戲的需要， 允許幼兒自由選擇、自由探索、自由表達，鼓勵幼兒自己創(chuàng)設游戲環(huán) 境，發(fā)展角色情節(jié)，并尊重和支持幼兒的求異思

2、維。比如，在照相館 游戲中，攝影師既要拍照又要給顧客“沖洗（畫）照片，時間比較 長，顧客們意見很大，照相館的老板就搬來椅子給顧客，還建議顧客 可以去美甲店邊美甲邊等待。游戲結束進行評價時，教師針對“照相 館人多，等待時間長，如何讓顧客滿意”等問題與幼兒展開討論，幼 兒建議可以多加一些工作人員，或準備一些玩具等。教師借機整合生 成資源，在照相館的角色游戲中，增加相片沖洗師、鏡框設計師、藝 術照處理師等多種角色。為了提高相片沖洗師的工作效率，還增設電 腦及打印設備，讓打印師學會使用“高科技”手段。因為增加了情節(jié)、 豐富了情境，前來光顧照相館的顧客更多了。整合班級資源，增強經(jīng)驗共享整合大、中、小班資

3、源，開展混齡游戲，可以打破傳統(tǒng)班內游戲格式， 利用大班幼兒生活經(jīng)驗較豐富、游戲能力較強的優(yōu)勢，啟發(fā)小齡段幼 兒，創(chuàng)造機會增強經(jīng)驗共享，使有意義的個體經(jīng)驗集體化。這種游戲 形式深受幼兒青睞，能提高幼兒的游戲積極性。比如“燒烤吧”角色 游戲中，小齡段幼兒停留在“消費”行為上，或者做簡單的涂抹調味 品、燒烤動作，缺乏拓展游戲內容的能力，游戲水平較低。而大班幼 兒會把燒烤好的肉串等進行包裝，搞起外賣，或是結合生日開展“燒 烤生日party”游戲，一起唱歌、跳舞、品嘗燒烤，原本冷清的燒烤 吧在他們的帶動下變得熱火朝天。另外，還可以采取同齡段走班游戲 的形式，實現(xiàn)各班級的資源和經(jīng)驗共享，使游戲主題變得更加

4、豐富， 內容更加充實，幼兒之間的互動交往增多，游戲水平也快速提高。整合空間資源，提高實踐能力整合空間資源，要鼓勵幼兒充分利用空間，創(chuàng)設游戲場所，自主建構 空間。同一個空間的位置，可以采用不同的材料、不同的造型進行設 置，形成不同的角色游戲場所，供幼兒自由選擇適宜的游戲內容，并 在不同的空間中嘗試游戲，增加游戲區(qū)之間的交流互動，使幼兒在協(xié) 商、合作、分工的實踐中提高交往能力、學習能力和解決問題的能力。 比如，可以充分利用活動室、走廊、游戲大廳、天臺、菜園、沙池等 空間，創(chuàng)設坪場、照相館、馬戲團、燒烤吧等角色區(qū)。為此，我們將 “燒烤吧”角色區(qū)選在沙池旁邊，曬日光浴的幼兒可以購買燒烤制品, 燒烤吧的

5、幼兒又可以為顧客拍照留影。在搭建“土樓”的建構區(qū)旁邊 開設了 “土樓小吃店，小吃店的老板可以向顧客宣傳土樓，推薦到 土樓旅游等等。整合家長資源，拓展學習領域邀請不同行業(yè)的家長入園開展助教活動，可以為幼兒介紹不同行業(yè)的 不同工作，也可以帶領幼兒參觀各種行業(yè)的勞作情況，豐富游戲角色,拓展學習領域。比如，在“土樓小吃店”角色游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒 第一階段的游戲僅局限于模仿小吃店招呼客人、點菜、炒菜、吃飯等 內容，“游戲味”不足。后來通過家長助教的支持，豐富了土樓小吃 的游戲內容，增加了肉丸、芋子包的制作和送外賣等內容。到了游戲 后期，小吃店為招攬顧客，還推出了 “創(chuàng)意菜”“特色菜”，外賣小 哥送餐的

6、同時還會幫忙發(fā)宣傳單等，豐富了游戲角色，拓展了主題游 戲新的學習領域。整合鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設游戲情境有意義的游戲不是存在于教師的想象當中，而是幼兒自發(fā)自愿產(chǎn)生的。 教師在開展游戲時，首先要想到什么游戲才是幼兒感興趣且會自發(fā)參 與的呢？比如，我們當?shù)孛糠贽r歷初四和初九，就有坪場，大人經(jīng)常 帶著幼兒去“赴坪”，幼兒也對壞場上琳瑯滿目的商品和小吃非常感 興趣。教師及時抓住幼兒的興趣點，將坪場情境內化并作為一個主題 內容，創(chuàng)設了菜攤、水果攤、小商品攤、流動小吃攤等角色游戲。正 是因為幼兒擁有“壞場”的生活經(jīng)驗，所以在資源搜集、場所構建、 角色互動等過程中，都顯得得心應手，興致盎然。二、堅持合理原則， 提升

7、游戲效果要富有教育性我們要充分發(fā)揮不同資源的優(yōu)勢，挖掘各種資源的教育內涵，對游戲 進行有效的分解和重構。比如：壞場里經(jīng)常會有舞獅表演，幼兒非常 感興趣，但在玩“舞獅”時，很多幼兒舞獅的動作很隨意，搖搖頭、 晃一晃，然后向“觀眾們”“收錢”，反而沖淡了預定的正面健康的 教育內容。為把教育的內容引向正面，教師把“舞獅”活動進行分解， 引導幼兒通過自由組合、分工合作完成三項游戲活動，即用廢品和各 種紙張制作獅頭、花球、服裝等手工游戲，通過高抬腿跳、大擺身等 動作練習發(fā)展身體平衡能力、培養(yǎng)合作能力的體育游戲，學習聽鼓點 節(jié)奏來變換動作的音樂游戲。最后，教師結合日常表演游戲和節(jié)假日 活動，引導幼兒可以通

8、過作品制作、舞獅表演等多種形式展現(xiàn)成果。 這樣既充分發(fā)揮了幼兒在游戲過程中的積極性，又深入挖掘了有正面 教育意義的民間資源。要突出綜合性游戲資源應是幼兒所熟悉的，便于綜合利用的。比如在“賣竹制品” 的角色游戲中，許多幼兒的家長就是“竹老板”，所以這些幼兒對制 作竹制品所使用的工具、手法很熟悉。教師把這一資源引進幼兒園的 一日活動中，投放了竹片、竹筒、竹蔑等用具材料，開展了區(qū)域游戲 “玩編織、建構游戲“搭建土樓”等活動。這些游戲既相對獨立, 又緊密聯(lián)系。游戲中幼兒分工協(xié)作，有的設計圖樣，有的制作成品, 有的負責涂色，有的負責裝飾美工區(qū)里的幼兒帶著做好的竹制品 到角色區(qū)進行推銷，將新產(chǎn)品批發(fā)給“竹

9、老板?！爸窭习逵謱⒅?編花籃賣給照相館，用作拍照道具。幼兒把各個區(qū)域之間的“生意” 搞得紅紅火火，其動手能力、交往能力、語言表達能力、數(shù)學認知能 力均得到了提高。要發(fā)揮能動性游戲資源應具有靈活性，資源整合要發(fā)揮能動性。例如，我園處于城 鄉(xiāng)接合部，水稻一年兩熟，稻草是隨手可得的資源。到了割稻季節(jié), 教師會收集干凈的稻草，豐富游戲區(qū)的材料，幼兒則利用稻草進行染 色，編織成草帽、草籃、草繩、草簾等工藝品，分享成果、交流手藝、 出售商品。在“賣竹制品的角色游戲中，大部分幼兒由于沒有“編 織的經(jīng)驗，在游戲的過程中“無所事事”。為激發(fā)幼兒的游戲興趣, 教師可組織幼兒在區(qū)域游戲中開展“編織”活動，學習單人編織、合 作編織、單色編織、混色編織等各項技能，再將編織好的作品投放到 角色游戡中，大大加強了游戲間的互動和交融。幼兒在游戲的交流和 實踐中，