1、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過程性評價(jià)：以“文化自信”的學(xué)業(yè)質(zhì)量為例【摘 要】義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）描述了各學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量。本文以課標(biāo)中對第四學(xué)段“文化自信”的學(xué)業(yè)質(zhì)量為例，從統(tǒng)編初中語文教材里分別選取與“傳統(tǒng)文化傳承”“多元文化理解”“當(dāng)代文化參與”相對應(yīng)的課后習(xí)題，分析其所承載的學(xué)業(yè)質(zhì)量要素，并結(jié)合課標(biāo)中的實(shí)施建議給出實(shí)施示例，示范如何依托教材中的習(xí)題設(shè)計(jì)，在教學(xué)中落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。針對習(xí)題設(shè)計(jì)了相應(yīng)的過程性評價(jià)方式，特別注重現(xiàn)代信息技術(shù)在其中的應(yīng)用，以期依托數(shù)據(jù)的無感式、伴隨式采集，實(shí)現(xiàn)常態(tài)的智能化評價(jià)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，過程性評價(jià)，信息技術(shù)，文化自信義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20

2、22年版）（以下簡稱“2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)”）描述了各學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并對語文課程評價(jià)提出了實(shí)施建議，其中過程性評價(jià)貫串語文學(xué)習(xí)全過程，對一線教師而言是難點(diǎn)所在。2022年3月14日，北京市教育委員會印發(fā)了北京教育信息化“十四五”規(guī)劃。規(guī)劃指出：“以信息化創(chuàng)新評價(jià)方式”“利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新評價(jià)工具，實(shí)施多維度綜合性數(shù)據(jù)評價(jià)”“開展無感式、伴隨式數(shù)據(jù)采集，利用人工智能進(jìn)行多元化、過程化大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)教與學(xué)評價(jià)的智能化”。1這一文件對信息化技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)和精準(zhǔn)評價(jià)很有啟發(fā)意義。“文化自信”是2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)核心素養(yǎng)之一，指“學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化

3、的生命力有堅(jiān)定信心”2。從培根鑄魂、啟智增慧的高度來看，文化自信既是語文課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，更是“鑄牢中華民族共同體意識”和“構(gòu)筑中華民族共有精神家園”的必然要求，“是一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量”3。從學(xué)業(yè)評價(jià)的角度來看，相比于“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”而言，“文化自信”更加難以通過紙筆測試來監(jiān)測其發(fā)展水平，如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)來突破其測評難點(diǎn)，是亟待探討和解決的“卡脖子”問題。本文依據(jù)課標(biāo)對第四學(xué)段“文化自信”的學(xué)業(yè)質(zhì)量的規(guī)定性描述，結(jié)合信息化技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，依托數(shù)據(jù)的無感式、伴隨式采集，例談如何依托統(tǒng)編教材中的習(xí)題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)過程性的學(xué)業(yè)質(zhì)

4、量評價(jià)。一、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對“文化自信”的描述及實(shí)施建議學(xué)業(yè)質(zhì)量是2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中新增的重要內(nèi)容。課標(biāo)描述了四個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，本部分僅摘錄第四學(xué)段對“文化自信”這一核心素養(yǎng)的描述與實(shí)施建議。（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞核心素養(yǎng)，對不同維度、不同學(xué)段的目標(biāo)作了差異性描述，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，描述了學(xué)生在每一學(xué)段能夠完成的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。這里以核心素養(yǎng)中的“文化自信”為例，摘錄課標(biāo)中第四學(xué)段的描述。如表1所示：（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議實(shí)施建議中的評價(jià)建議指出：“過程性評價(jià)貫串語文學(xué)習(xí)全過程”，堅(jiān)持有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)、統(tǒng)籌安排評價(jià)內(nèi)容、

5、發(fā)揮多元評價(jià)主體的積極作用、綜合運(yùn)用多種評價(jià)方法、拓寬評價(jià)視野等原則。5具體來看，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中分別對課堂教學(xué)評價(jià)、作業(yè)評價(jià)和階段性評價(jià)提出了實(shí)施建議（見表2）。“文化自信”排在四個(gè)核心素養(yǎng)的第一位，表明它對立德樹人這個(gè)課程總目標(biāo)的特殊貢獻(xiàn)。盡管2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述部分盡可能對“文化自信”進(jìn)行了可操作的、紙筆測評考查方式的描述，但“文化自信”的內(nèi)隱、難以觀察的特性，也決定了它很難在限定時(shí)間內(nèi)，借助傳統(tǒng)的紙筆測試進(jìn)行評價(jià)。如果在教學(xué)中借助無感式、伴隨式信息技術(shù)進(jìn)行常態(tài)化的過程性數(shù)據(jù)采集和分析，就可以在一定程度上完成對某個(gè)群體或個(gè)體學(xué)生的考評。如評價(jià)學(xué)生的文化自信，可從評價(jià)學(xué)

6、生的文化認(rèn)同感入手，恰當(dāng)融入和運(yùn)用信息化技術(shù)，通過相關(guān)數(shù)據(jù)的采集和分析，客觀地反映學(xué)生對中華文化的接受和認(rèn)同程度。二、過程性評價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)路徑統(tǒng)編初中語文教材的課后習(xí)題，從形式上可歸屬于學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，可根據(jù)教學(xué)需要直接使用，也可改編使用。要說明的是，對習(xí)題的使用并非只是讓學(xué)生解答該題目。依據(jù)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，評價(jià)是其中不可或缺的環(huán)節(jié)。通過習(xí)題落實(shí)對學(xué)業(yè)質(zhì)量的過程性評價(jià)，首先要明確該習(xí)題所對應(yīng)的核心素養(yǎng)要素，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)施方案。在實(shí)施中，應(yīng)注重恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，以發(fā)揮大數(shù)據(jù)在分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)上的優(yōu)勢。下面分別選取與“傳統(tǒng)文化傳承”“多元文化理解”“當(dāng)代文化參與”

7、相對應(yīng)的課后習(xí)題，分析其所承載的學(xué)業(yè)質(zhì)量要素，并結(jié)合課標(biāo)中針對不同應(yīng)用場景提出的實(shí)施建議給出實(shí)施示例，示范如何依托教材中的習(xí)題設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中落實(shí)過程性評價(jià)。（一）利用可視化工具，呈現(xiàn)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評價(jià)結(jié)果1. 原題呈現(xiàn)作者說：“我們走過了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才覺得老山界的困難，比起這些地方來，還是小得很?！闭n外閱讀反映紅軍長征的文章，如楊得志大渡河畔英雄多、楊成武越過夾金山，意外會親人等，進(jìn)一步加深對這段偉大歷史的認(rèn)識。（統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊第二單元老山界“積累拓展”第五題第二小題）紅軍長征鑄就了偉大的長征精神，長征精神是文化自信的重要源泉。該題旨在通過讓

8、學(xué)生閱讀講述長征故事的文章，加深對長征的認(rèn)識，從偉大的長征精神中汲取文化力量，樹立文化自信。2. 學(xué)業(yè)質(zhì)量要素“能通過口頭或書面方式，向他人推薦革命文化作品。”73. 實(shí)現(xiàn)路徑（1）學(xué)習(xí)任務(wù)【改編后的習(xí)題】作者說：“我們走過了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才覺得老山界的困難，比起這些地方來，還是小得很?！痹谥悄軐W(xué)習(xí)系統(tǒng)中，從五篇反映紅軍長征的課外文章（王樹增血漫湘江、楊得志大渡河畔英雄多、楊成武飛奪瀘定橋、楊成武越過夾金山，意外會親人、楊成武突破天險(xiǎn)臘子口）中自選三篇閱讀，并將其中的一篇以口頭形式推薦給班里的同學(xué)，2分鐘以內(nèi)。改編后的習(xí)題，突出了智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)資源的支持，增加了口頭推薦環(huán)

9、節(jié)，強(qiáng)調(diào)對傳承與弘揚(yáng)的雙重落實(shí)，不僅要求學(xué)生對長征文化進(jìn)行內(nèi)化吸收，同時(shí)讓學(xué)生在推薦和分享中傳承與弘揚(yáng)長征文化，在傳承與弘揚(yáng)中堅(jiān)定文化自信。（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)在老山界一課的“互文比讀”文章中，選擇三篇自主閱讀，并批注以下內(nèi)容：推薦指數(shù)（15星）；推薦理由（13條均可）。每位同學(xué)將自己所標(biāo)星級最高（如有相同，則任選一篇）的一篇以口頭形式推薦給班里的同學(xué)，給出13條推薦理由，2分鐘以內(nèi)。使用智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的“朗誦錄音”小程序開始口述，錄音結(jié)束后點(diǎn)擊“保存”并提交。（3）學(xué)習(xí)評價(jià)從全班同學(xué)提交的音頻文件中任選5個(gè)，認(rèn)真傾聽同學(xué)的口頭推薦，作好記錄，并在智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中填寫推薦評價(jià)的合作表格（見表3）。改編

10、后的老山界一課的習(xí)題示范了如何在課堂教學(xué)中落實(shí)“傳統(tǒng)文化傳承”學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的口頭推薦以錄音形式完成，既便于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和保存，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全員、全程參與。學(xué)生的閱讀記錄以自主閱讀和批注的形式完成，可實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的同步監(jiān)測以及有針對性的反饋。同伴互評通過填寫智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中嵌入的合作表格這一評價(jià)工具來完成，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和評價(jià)數(shù)據(jù)的同步即時(shí)采集。在學(xué)生完成合作表格后，填入表格中的文字內(nèi)容可由詞頻統(tǒng)計(jì)分析工具生成詞云圖（見圖1），以此來捕捉學(xué)生的點(diǎn)評要點(diǎn)，并判斷該學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)情況。（二）發(fā)揮智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)多種評價(jià)方式的融通互補(bǔ)1. 原題呈現(xiàn)園林在人類歷史中出現(xiàn)得

11、很早，經(jīng)過長期的發(fā)展，形成了不同的園林體系。它們風(fēng)格各異，“表現(xiàn)著美感的民族特點(diǎn)”（宗白華語）。查找資料，了解并比較中國、西亞和歐洲古典園林的主要特點(diǎn)，用表格或思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)你的認(rèn)識。（統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊第五單元蘇州園林“積累拓展”第五題第二小題）樹立文化自信不是盲目排外，而是在與其他民族國家的文化和諧共生中，要有保持自身文化獨(dú)立性和自主性的自覺、自信。該題旨在讓學(xué)生積極了解人類多元文化的基礎(chǔ)上，更好地認(rèn)識中華文化的獨(dú)特魅力，樹立理性的根基深厚的文化自信。2. 學(xué)業(yè)質(zhì)量要素“能歸納總結(jié)出一些文化現(xiàn)象?！?3. 實(shí)現(xiàn)路徑（1）學(xué)習(xí)任務(wù)【改編后的習(xí)題】園林在人類歷史中出現(xiàn)得很早，經(jīng)過長

12、期的發(fā)展，形成了不同的園林體系。它們風(fēng)格各異，“表現(xiàn)著美感的民族特點(diǎn)”（宗白華語）。小組合作，從智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)資源推薦”（從資料形態(tài)看，有視頻資料、資料、文字資料等；從資料內(nèi)容看，有園林資料、背景資料、解讀資料等）中選擇相關(guān)學(xué)習(xí)資料，比較中國、西亞和歐洲古典園林的主要特點(diǎn)并探究原因，小組合作錄制56分鐘的“微講座”視頻（含演示文稿）呈現(xiàn)小組的獨(dú)特認(rèn)識，在智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的相應(yīng)位置上傳并點(diǎn)擊“提交作業(yè)”。改編后的習(xí)題，體現(xiàn)了智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)資源的多樣態(tài)特點(diǎn)，同時(shí)變查找資料為在系統(tǒng)中篩選資料，以此鍛煉學(xué)生對信息的篩選、分類、概括、整合等能力。另外，改編后的習(xí)題改變了學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的方式，變表

13、格和思維導(dǎo)圖為小組合作錄制微講座視頻，該形式能夠從更多角度訓(xùn)練和考查學(xué)生跨媒介創(chuàng)意表達(dá)的能力。（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)篩選演示文稿需要的素材資源并整理分析。要求：小組合作分工，從智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)資源推薦”中篩選相關(guān)資料，通過對資料進(jìn)行整理分析來比較異同和探究原因。制作演示文稿并錄制講解視頻上傳提交。要求：演示文稿必須包含的要素有題目、小組成員、小組分工表、三個(gè)組園林的相關(guān)資料、三個(gè)組園林的異同點(diǎn)（23處）、造成這種異同的原因（23個(gè)）；視頻時(shí)長為56分鐘。（3）學(xué)習(xí)評價(jià)數(shù)量化評價(jià)（定量評價(jià)）：組織全班同學(xué)在智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中依次觀看各小組的“微講座”視頻，并填寫“微講座”評分表（見表4）。描述性評價(jià)（定

14、性評價(jià)）：從智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)資源推薦”中選擇相關(guān)學(xué)習(xí)資料，比較美洲、非洲和大洋洲古典園林的主要特點(diǎn)并探究原因，寫一份500字以上的專題研究報(bào)告。改編后的蘇州園林的習(xí)題示范了在作業(yè)布置中落實(shí)“多元文化理解”的學(xué)業(yè)質(zhì)量。實(shí)施方案中，借助信息化平臺為學(xué)生提供了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)評價(jià)環(huán)節(jié)則借助信息化平臺設(shè)計(jì)了多樣化的評價(jià)方式，綜合運(yùn)用定量評價(jià)和定性評價(jià)。其中，定量評價(jià)的數(shù)據(jù)為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，可生成可視化圖表，以全班同學(xué)（本組成員除外）為第5小組的評分為例，圖2的柱狀圖直觀地呈現(xiàn)出了該小組的“微講座”在所有評價(jià)維度上的得分情況。對比滿分和平均分可見，該小組得分在“要素?cái)?shù)量”和“時(shí)間控制”兩個(gè)維度

15、上，均為滿分；在“資料內(nèi)容”和“講解表達(dá)”兩個(gè)維度上，接近滿分；在“異同點(diǎn)捕捉”和“原因闡釋”兩個(gè)維度上，與滿分相對差距最大，但絕對差距仍然較小，這不僅反映了該小組在這一任務(wù)上的學(xué)業(yè)質(zhì)量，也表明了“微講座評分表”較強(qiáng)的可操作性。圖3則通過對比雷達(dá)圖呈現(xiàn)了第1小組至第6小組在各個(gè)維度的得分對比情況，據(jù)此可清楚地判斷出各小組學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。描述性評價(jià)則設(shè)計(jì)了與原作業(yè)相似的學(xué)習(xí)任務(wù)，以檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到情況，學(xué)生所寫專題研究報(bào)告為非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，通過內(nèi)嵌的學(xué)習(xí)分析工具對其進(jìn)行文本分析，也可生成相應(yīng)的可視化圖表，如詞云圖（參見圖1）即是其中的一種，從而獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況。（三）拓展學(xué)習(xí)空間，實(shí)

16、現(xiàn)評價(jià)主體的多元互動(dòng)1. 原題呈現(xiàn)這篇文章總結(jié)了物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)決定因素。課外查找資料，或根據(jù)自己的觀察、體驗(yàn)，為課文補(bǔ)充一些例證，還可以探究一下是否有其他決定因素，與同學(xué)交流。（統(tǒng)編初中語文教材八年級下冊第二單元大自然的語言“積累拓展”第五題）該題為“積累拓展”類題目，旨在通過讓學(xué)生查找資料，補(bǔ)充例證，對物候有更加全面的認(rèn)識，但是忽略了學(xué)生切身體驗(yàn)這一學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特價(jià)值和物候現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的豐富的教育價(jià)值。2. 學(xué)業(yè)質(zhì)量要素“能與他人分享自己獲得的對自然、社會、人生的有益啟示”；“通過合作，能綜合運(yùn)用繪畫、表演、創(chuàng)作等多種活動(dòng)樣式開展校園活動(dòng)和社會活動(dòng)”。93. 實(shí)現(xiàn)路徑（1）學(xué)習(xí)任務(wù)【改

17、編后的習(xí)題】二十四節(jié)氣是我國古人通過對自然物候的長期觀察和對四季的感知總結(jié)出來的自然歷法，千百年來一直被我國人民沿用，是中華文明的瑰寶，被譽(yù)為“中國的第五大發(fā)明”，于2016年被列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。請小組合作查找資料展開調(diào)查，訪談身邊的長輩，搜集、記錄有關(guān)二十四節(jié)氣的相關(guān)信息，探究二十四節(jié)氣的文化內(nèi)涵，并依據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)任選一類節(jié)氣制作10分鐘左右的主題短視頻呈現(xiàn)你們小組的認(rèn)識，上傳至智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)相應(yīng)板塊。改編后的習(xí)題，明確了物候現(xiàn)象的文化內(nèi)蘊(yùn)，并要求學(xué)生積極觀察生活，參與到對二十四節(jié)氣物候變化的尋找、感受和記錄中去，深入探查和感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生在親密接觸的深度體

18、驗(yàn)中，喚醒民族文化基因，加深對祖國文化的感情，在增進(jìn)文化認(rèn)同中堅(jiān)定文化自信。（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)小組合作，討論二十四節(jié)氣的分類標(biāo)準(zhǔn)（如按季節(jié)劃分、“二至二分”、“四立”等），并選擇其中一類（不少于四個(gè)），圍繞“文化內(nèi)涵”這一關(guān)鍵詞初步確定短視頻主題。制作前，教師須根據(jù)各小組申報(bào)的節(jié)氣類型進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?、調(diào)整，以保證對二十四節(jié)氣的全覆蓋。小組合作，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查找有關(guān)二十四節(jié)氣的視頻、文字資料等，訪談身邊的長輩，搜集、記錄有關(guān)二十四節(jié)氣的相關(guān)信息，探究二十四節(jié)氣的文化內(nèi)涵，做好前期的資料搜集、整理和分析工作；并設(shè)置“完成任務(wù)”的電子備忘錄，規(guī)劃拍攝素材的積累工作（如：節(jié)氣名稱、擬拍攝時(shí)間、擬拍攝

19、內(nèi)容、小組參與活動(dòng)等）。小組合作，按要求完成短視頻制作并上傳至智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)。要求：短視頻內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)所選節(jié)氣的“文化內(nèi)涵”，并包含小組成員的參與體驗(yàn)環(huán)節(jié)；短視頻應(yīng)包含字幕、實(shí)景（如訪談、小組參與體驗(yàn)活動(dòng)等）等內(nèi)容，其中自己拍攝的實(shí)景內(nèi)容不少于5分鐘；短視頻上傳截止時(shí)間：全部小組13個(gè)月內(nèi)完成，單個(gè)小組的完成時(shí)間為所選最末節(jié)氣的一個(gè)月后。（3）學(xué)習(xí)評價(jià)學(xué)生評價(jià)和同伴互評。請于每個(gè)視頻上傳后的一周內(nèi)點(diǎn)擊觀看，并對該視頻進(jìn)行綜合評星（15星）點(diǎn)亮、評論（實(shí)名，必做）和發(fā)彈幕（匿名，選做）操作，每位同學(xué)至少從三個(gè)維度完成評論（觀點(diǎn)+視頻中的例證），評價(jià)維度及指標(biāo)參見“短視頻評價(jià)量表”（見表5），優(yōu)缺點(diǎn)不限，也可對其他同學(xué)的評論進(jìn)行評論，120字以上。教師評價(jià)。請于視頻上傳后，刷新、關(guān)注學(xué)生的評論，至少完成學(xué)生人數(shù)2/3的評論點(diǎn)評，及時(shí)對學(xué)生的評論給予反饋。改編后的大自然的語言的習(xí)題示范了如何在階段性學(xué)業(yè)診斷中落實(shí)“當(dāng)代文化參與”學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。改編后的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)不要求小組同步完成，在初步確定短視頻主題后，依據(jù)所選節(jié)氣確定任務(wù)開展和完成時(shí)間，打破了整齊劃一齊步走的傳統(tǒng)做法，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的層面實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的匹配。學(xué)習(xí)活動(dòng)不只要求學(xué)生查找、整理和分析資料，還促使學(xué)生到生活中真正去觀察和體驗(yàn)，捕捉相關(guān)的文化元素，在親身參與中深化對節(jié)氣文化