1、 第九章 幼兒社會(huì)性發(fā)展許炯第一節(jié) 概述一、概念社會(huì)性：是指人們進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵守社會(huì)行為準(zhǔn)則，以及控制自身行為的心理特性。社會(huì)性發(fā)展：是指兒童從一個(gè)生物人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過(guò)程。 小資料：延遲滿足能力美國(guó)心理學(xué)家馬歇爾等人延遲滿足實(shí)驗(yàn)將一個(gè)4歲的學(xué)前兒童帶到一個(gè)房間，房間的座位上有孩子們吃的東西，比如一盒巧克力。然后，研究者告訴孩子自己要離開房間一會(huì)兒，在回來(lái)前，幼兒可以吃掉那盒巧克力；但是，如果她沒有打開那盒巧克力的話，幼兒可以得到兩盒巧克力糖。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分幼兒立即吃掉了那盒巧克力，但又一部分幼兒能耐心地

2、等待，甚至還想出各種方法控制自己的注意。20年后的追蹤研究表明，那些能耐心等待的幼兒畢業(yè)后在社會(huì)適應(yīng)能力、人際關(guān)系、挫折承受力等方面優(yōu)于其他兒童。二、兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容 （一）親子關(guān)系的發(fā)展親子關(guān)系主要指父母與子女的關(guān)系。也可包含隔代親人的關(guān)系。主要包括父母與子女的情感聯(lián)系與父母的教養(yǎng)方式。親子關(guān)系是一種血緣關(guān)系，一種撫育關(guān)系，一種教養(yǎng)關(guān)系。（二）同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系是指兒童與其他孩子之間的關(guān)系，是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。具有平等、互惠的特點(diǎn)。（三）性別角色行為的發(fā)展性別角色行為是人按照特定社會(huì)對(duì)男性和女性的期望而逐漸形成的行為，也就是“男人就應(yīng)該像個(gè)男人，

3、女人就應(yīng)該像個(gè)女人，不論是在服裝，還是在行為舉止方面都是如此。（四）親社會(huì)行為的發(fā)展 親社會(huì)行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問(wèn)題。親社會(huì)行為是指?jìng)€(gè)體幫助或打算幫助他人的行為及行為傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。（五）攻擊性行為的發(fā)展攻擊性行為也稱侵犯行為，就是傷害他人或東西的行為，如打人、咬人、故意損壞東西（不是出于好奇）、向他人挑釁、引起事端。攻擊性行為是一種不受歡迎卻在兒童身上經(jīng)常發(fā)生的行為。三、研究?jī)和鐣?huì)性發(fā)展的意義 社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有重要意義，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展也具有至關(guān)重要的作用，特別是在社會(huì)迅速發(fā)展的今天，幼兒社會(huì)性發(fā)展更是必須予以充分重視的問(wèn)題。（一）社會(huì)性發(fā)展是兒

4、童健全發(fā)展的重要組成部分，促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)。培養(yǎng)身心健全的人是教育的最根本目標(biāo)。社會(huì)性發(fā)展是兒童身心健全發(fā)展的重要組成部分，它與身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展共同構(gòu)成兒童發(fā)展的三大方面。重視社會(huì)性教育這一主題，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)主要標(biāo)志。（二）幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒社會(huì)性發(fā)展是兒童未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。幼兒社會(huì)性發(fā)展在人的一生的社會(huì)性發(fā)展中占有極其重要的地位。幼兒社會(huì)性發(fā)展是其未來(lái)人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)，直接關(guān)系到幼兒未來(lái)人格發(fā)展的方向和水平。這是由于幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)行為技能在此階段都得到了迅速發(fā)展，并開始

5、逐漸顯示出較為明顯的個(gè)人特點(diǎn)。第二節(jié) 幼兒人際關(guān)系的發(fā)展一、親子關(guān)系狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀，早期的親子關(guān)系（依戀）是以后兒童建立同他人關(guān)系的基礎(chǔ)，兒童早期親子關(guān)系好，就比較容易跟其他人建立比較好的人際關(guān)系；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式，這種親子關(guān)系直接影響到兒童個(gè)性品質(zhì)的形成，是兒童人格發(fā)展的最重要影響因素。（一）依戀的發(fā)展依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。它是兒童與父母相互作用過(guò)程中，在情感上逐漸形成的一種聯(lián)結(jié)、紐帶或持久的關(guān)系。 （二）父母的教養(yǎng)方式 1民主型 家長(zhǎng)的做法：父母對(duì)孩子是慈祥的、

6、誠(chéng)懇的，善于與孩子交流，支持孩子的正當(dāng)要求，尊重孩子的需要，積極支持子女的愛好、興趣；同時(shí)對(duì)孩子有一定的控制，常對(duì)孩子提出明確而合理的要求，將控制、引導(dǎo)性的訓(xùn)練與積極鼓勵(lì)兒童的自主性和獨(dú)立性相結(jié)合。兒童的特點(diǎn)：在這樣的家庭中，父母與子女的關(guān)系融洽，孩子的獨(dú)立性、主動(dòng)性、自我控制、信心、探索性等方面發(fā)展較好。 2專制型 家長(zhǎng)的做法：父母給孩子的溫暖、培養(yǎng)、慈祥、同情較少。對(duì)孩子過(guò)多地干預(yù)和禁止，對(duì)子女態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，對(duì)孩子的合理要求不予滿足，不支持子女的愛好興趣，更不允許孩子對(duì)父母的決定和規(guī)定有不同的表示。兒童的特點(diǎn)：這類家庭中培養(yǎng)的孩子或是變得馴服、缺乏生氣，創(chuàng)造

7、性受到壓抑，無(wú)主動(dòng)性，情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮，懷疑，或是變得自我中心和膽大妄為，在家長(zhǎng)面前和背后言行不一。3放任型家長(zhǎng)的做法：父母對(duì)孩子的態(tài)度一般關(guān)懷過(guò)度，百依百順，寵愛嬌慣；或是消極的，不關(guān)心，不信任，缺乏交談，忽視他們的要求；或只看到他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，對(duì)子女否定過(guò)多，或任其自然發(fā)展。兒童的特點(diǎn)：這類家庭培養(yǎng)的孩子，往往形成好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨(dú)立性等許多不良品質(zhì)。 父母教養(yǎng)方式（三）親子交往的影響因素1家庭結(jié)構(gòu)我國(guó)現(xiàn)有的家庭結(jié)構(gòu)形式主要有兩種，一是“核心家庭”即父母和孩子

8、兩代人組成的家庭；另一種是“三代人家庭”即孩子與祖父母或外祖父母一起生活。對(duì)于家庭結(jié)構(gòu)對(duì)親子關(guān)系的影響問(wèn)題，應(yīng)作具體分析。 2父母的婚姻關(guān)系、教養(yǎng)方式和自身素質(zhì)（1）婚姻關(guān)系；（2）教養(yǎng)方式； （3）自身素質(zhì)。3兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)每個(gè)孩子從新生兒期起就開始表現(xiàn)出其獨(dú)特的“個(gè)性”，有的安靜，有的活躍；有的強(qiáng)壯，有的弱小，等等。這些氣質(zhì)、體質(zhì)上的差異往往引起父母不同的撫養(yǎng)行為。 二、同伴關(guān)系（一）學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)生發(fā)展的階段1兩歲前兒童同伴交往的發(fā)展一般分三個(gè)階段： 第一階段：物體中心階段第二階段：筒單相互作用階段第三階段：互補(bǔ)的相互作用階段2幼兒游戲中同伴關(guān)系的發(fā)展（1）3歲左右，

9、兒童游戲中的交往主要是非社會(huì)性的，兒童以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹鳎舜酥g沒有聯(lián)系，各玩各的。（2）4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式。（3）5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。（4）幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往，而且，隨著年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越明顯。（二）影響同伴關(guān)系發(fā)展的因素1兒童自身：性格、氣質(zhì)、脾氣等個(gè)性特征能力（認(rèn)知、社交）行為特征（交往行為的主動(dòng)性和正向性）身體吸引力（長(zhǎng)相、身高、體質(zhì)、力氣）對(duì)自我社會(huì)地位的評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和對(duì)社交失敗的歸因2、外界因素： （主要是家長(zhǎng)和教師）社會(huì)環(huán)境：獨(dú)生子女、高樓住房等 對(duì)兒童的態(tài)度與評(píng)價(jià)同伴兒童 對(duì)

10、兒童的基本對(duì)待方式（引導(dǎo)？講理？解釋？ 不搭理？不理解？強(qiáng)制、命令？簡(jiǎn)單粗暴？） 對(duì)兒童同伴交往的教育（重視、允許、創(chuàng)造條件、指導(dǎo)） 交往特征（交往的積極主動(dòng)性、行為、能力） 自身特征：性格（急/慢性，內(nèi)/外向，熱情）（三）同伴交往的類型與特征1、受歡迎型兒童 13.3% 女 男2、被拒絕型兒童 14% 男 女類型特征: 同伴排斥、拒絕，同伴關(guān)系緊張，在群體中地位低自身特點(diǎn)：積極主動(dòng)、喜歡交往、缺乏適宜社交策略，消極行為多類型特征: 同伴喜歡、接納，非常愿意與他交往，在群體中地位高自身特點(diǎn)：積極主動(dòng)、喜歡交往、社交能力強(qiáng)，親社會(huì)行為較多攻擊型：退縮型：易形成外部化問(wèn)題，如逃學(xué)、人際敵意、暴力、

11、犯罪易形成內(nèi)部化問(wèn)題，如恐懼、焦慮、退縮3、被忽視型兒童 19% 女 男4、一般型兒童 52.94% 女 男類型特征: 同伴忽視、冷落，很少被提到，在同伴群體中沒有地位自身特點(diǎn)：交往態(tài)度消極、拘謹(jǐn)、退縮，社交能力弱，不知如何交往 主動(dòng)性、友好性、策略一般。在同伴中地位一般，沒有特別受歡迎但也沒有被所有人排斥，同伴提名中沒有獲得極端的分?jǐn)?shù)。5、矛盾型兒童 幼兒園極少 被接納和被拒絕的分?jǐn)?shù)都高，是指被某些同伴喜愛，同時(shí)又被其他一些同伴看作具有破壞性而不被喜歡的兒童。（四）學(xué)前期同伴關(guān)系中的問(wèn)題兒童1被忽視型幼兒 體質(zhì)弱、力氣小、能力較差；積極行為與消極行為均較少，性格內(nèi)向、慢性、好靜、不太活潑、膽

12、小、不愛說(shuō)話、不愛交往，在交往中缺乏積極主動(dòng)性、且不菁交往；孤獨(dú)感較重，對(duì)沒有同伴與自己玩感到比較難過(guò)與不安。2被排斥型幼兒體質(zhì)強(qiáng)、力氣大、行為表現(xiàn)最為消極、不友好、積極行為很少；能力較強(qiáng)、聰明、會(huì)玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動(dòng)、過(guò)于活潑好動(dòng)、喜歡交往、在交往中積極主動(dòng)但又很不善于交往；對(duì)自己的社交缺乏正確評(píng)價(jià)，往往估計(jì)過(guò)高，對(duì)沒有朋友一起玩不太在乎。第三節(jié) 幼兒的自我意識(shí)自我意識(shí)的發(fā)展第一部分：概念自我意識(shí)：自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，以及自己與環(huán)境的關(guān)系。自我意識(shí)包括三個(gè)方面：1.認(rèn)識(shí)成分（自我認(rèn)識(shí)）2.情感成分（自我體驗(yàn)）3.意志成分（自我調(diào)控）自我意識(shí)自我認(rèn)識(shí)認(rèn)知自我評(píng)價(jià)自我概念自我體驗(yàn)情感自

13、尊自我調(diào)控意志自我控制1.自我認(rèn)識(shí)自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的認(rèn)知成分， 指?jìng)€(gè)體對(duì)生理自我、心理自我、社會(huì)自我的認(rèn)識(shí)，。它包括自我感覺、自我觀察、自我概念、自我分析和自我評(píng)價(jià)等層次。其中自我概念和自我評(píng)價(jià)是自我認(rèn)識(shí)中最主要的方面， 集中反映了個(gè)體自我認(rèn)識(shí)乃至自我意識(shí)的發(fā)展水平， 也是自我體驗(yàn)和自我調(diào)控的前提。自我概念有分現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我三個(gè)維度。（投射自我是人們想象他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)而由此產(chǎn)生的自我認(rèn)知，它在自我概念的形成中起著重要的作用，也與自尊有著復(fù)雜關(guān)系。） 2.自我體驗(yàn) 自我體驗(yàn)是自我意識(shí)的情感成分， 在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生， 反映個(gè)體對(duì)自己所持的態(tài)度， 主要涉及“我是否滿意自己或悅

14、納自我”等問(wèn)題。她包括自我感受、自愛、自尊、自信、自卑、內(nèi)疚、自我效能等層次。其中， 自尊是自我體驗(yàn)中最主要的方面。3.自我調(diào)控自我調(diào)控是自我意識(shí)的意志成分， 指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為與心理活動(dòng)的自我作用過(guò)程。它包括自立、自主、自律、自我監(jiān)督、自我控制和自我教育等層次。其中， 自我控制和自我教育是自我調(diào)控中最主要的方面。自我認(rèn)識(shí)和自我體驗(yàn)是自我控制的基礎(chǔ)。自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)程 生理自我嬰兒時(shí)期處于自我封閉狀態(tài),無(wú)法辨認(rèn)外界和自己到7,8個(gè)月產(chǎn)生“我”的概念，到青春期軀體我逐漸成熟社會(huì)自我歲開始，社會(huì)化開始萌芽，個(gè)體與外界開始頻繁的互動(dòng)，開始學(xué)習(xí)性別角色，社會(huì)規(guī)范，個(gè)體不斷要求自己符合社會(huì)的要求，“社會(huì)我

15、”形成心理自我青春期至成年，心智逐漸成熟，個(gè)體抽象思維能力越來(lái)越發(fā)達(dá)，價(jià)值體系逐漸變得復(fù)雜化，個(gè)人價(jià)值體系和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)開始形成自我意識(shí)的誕生阿姆斯特丹等人的點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康难芯繈雰旱淖晕乙庾R(shí)水平二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)的被試是88名324月大小的嬰兒。實(shí)驗(yàn)開始在嬰兒毫無(wú)察覺的情況下，主試在其鼻子上涂一個(gè)無(wú)刺激紅點(diǎn)，然后觀察嬰兒照鏡子時(shí)的反應(yīng)。研究者假設(shè)，如果嬰兒在鏡子里能立即發(fā)現(xiàn)自己鼻子上的紅點(diǎn)，并用手去摸它或試圖擦掉，表明嬰兒已能區(qū)分自己的形象和加在自己形象上的東西，這種行為可作為自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)的標(biāo)志。阿姆斯特丹等人的點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論嬰兒對(duì)自我形象的認(rèn)知要經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：第一個(gè)是游戲伙伴階段（

16、610個(gè)月），此階段嬰兒對(duì)鏡中自我的映像很感興趣，但認(rèn)不出自己。第二階段是退縮階段（1320個(gè)月），此時(shí)嬰兒特別注意鏡子里的映像與鏡子外的東西是對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)鏡中映像的動(dòng)作伴隨著自己的動(dòng)作更是顯得好奇，但似乎不愿與“他”交往。第三個(gè)階段是自我意識(shí)出現(xiàn)的階段（2024個(gè)月），這是嬰兒在有無(wú)自我意識(shí)問(wèn)題上的質(zhì)的飛躍階段，這時(shí)嬰兒能明確意識(shí)到自己鼻子上的紅點(diǎn)，并立刻用手去摸。3歲以前自我意識(shí)的發(fā)展總結(jié)：1 1歲嬰兒最初沒有自我意識(shí),不能把自己作為一個(gè)主體統(tǒng)周圍的客體區(qū)分開來(lái)，甚至不知道手、腳是自己身體的一部分（7、8月大的孩子咬自己的手指、腳趾，有時(shí)會(huì)把自己咬疼而哭叫）2 自我意識(shí)的發(fā)展時(shí)以兒童動(dòng)作的

17、發(fā)展為前提的1歲左右的嬰兒學(xué)會(huì)走路,開始有了區(qū)分自己動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象,區(qū)別自己和他人的能力,這是自我意識(shí)的最初表現(xiàn)。3 隨著語(yǔ)言的發(fā)展,兒童開始用“我”來(lái)稱呼自己,這是兒童自我意識(shí)發(fā)展到新階段的標(biāo)志。專題：獨(dú)立性的發(fā)展在嬰兒個(gè)性的發(fā)展中，有一個(gè)重要的方面就是獨(dú)立性的發(fā)展。獨(dú)立性的主要標(biāo)志是有主見，有自信，相信自己的能力，遇事總想依靠自己的能力。它是性格的意志特征-自覺能動(dòng)性的最初表現(xiàn)。13歲是兒童獨(dú)立需要發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。a.1歲左右，兒童手的動(dòng)作和身體移動(dòng)能力的發(fā)展，為兒童的獨(dú)立活動(dòng)提供了可能.b.嚴(yán)格界定獨(dú)立與任性的關(guān)系2歲左右，孩子會(huì)出現(xiàn)第一個(gè)“反抗期”，“我自己來(lái)”、“我要”、“是我的”、

18、“我不”等詞匯頻繁出現(xiàn)。這是孩子自我意識(shí)的初步覺醒。此時(shí)，孩子急需證明自己并不是毫無(wú)用處、軟弱無(wú)力，他在嘗試決定做什么和不做什么。這個(gè)時(shí)候，父母一方面應(yīng)給孩子一定的限制，另一方面應(yīng)給孩子一定的自由。如果孩子在這一階段的危機(jī)感得到充分的滿足和積極的解決，日后較易形成良好的自控和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。反之，如果父母給予過(guò)多的“不準(zhǔn)”、“不許”來(lái)限制孩子的自主權(quán)，孩子可能因此變得消極、沒有自信，甚至懷疑自己的能力。比如訓(xùn)練孩子的自主吃飯、自主系鞋帶。在日常生活中，可以嘗試讓孩子自己做決定。即使是一個(gè)兩歲的孩子，我們也可以問(wèn)他是要半杯牛奶還是滿滿的一杯牛奶。（對(duì)于那些擔(dān)心孩子總是選擇半杯牛奶的父母，他們的問(wèn)

19、題可以從大半杯牛奶開始。）四歲的孩子，我們可以讓他選擇是要半個(gè)蘋果還是一整個(gè)蘋果。六歲的孩子能自己決定煮雞蛋是要老一點(diǎn)的還是嫩一點(diǎn)的。幼兒自我意識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)幼兒自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（1）自我評(píng)價(jià)具有依賴性和情緒性。自我評(píng)價(jià)開始發(fā)生的年齡期為34歲之間。（2）自尊感產(chǎn)生。自我體驗(yàn)開始發(fā)生的年齡期為4周歲左右 。（3）獨(dú)立性和堅(jiān)持性在幼兒期逐漸發(fā)展，45歲是堅(jiān)持性發(fā)生明顯質(zhì)變的年齡。自我控制開始發(fā)生的年齡期為45歲期間。關(guān)于自我的久哈里窗美國(guó)有兩位教育專家，Joe與Harry共同推出“久哈里之窗”的說(shuō)法。 人的心中有四個(gè)區(qū)域：公開區(qū)（別人和自己都看得到的）盲點(diǎn)區(qū)（別人看得到,而自己毫無(wú)知曉）隱藏區(qū)（

20、因?yàn)楸拘院π呋螂[私知故而無(wú)公諸于世）未知區(qū)（神秘莫測(cè),為潛意識(shí)或無(wú)意識(shí)）公開區(qū)盲點(diǎn)區(qū)隱藏區(qū)未知區(qū)別人和自己都看得到因本性害羞或隱私而不公于世別人看得到而自己毫不知曉神秘莫測(cè)潛意識(shí)或無(wú)意識(shí)第四節(jié) 幼兒性別角色行為的發(fā)展一、學(xué)前兒童的性別角色與性別行為 性別角色：是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。性別行為：是男女兒童通過(guò)對(duì)同性別長(zhǎng)者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式。性別角色屬于一種社會(huì)規(guī)范對(duì)男性和女性行為的社會(huì)期望。二、幼兒性別角色發(fā)展的階段與特點(diǎn)（一）第一階段：知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)（23歲），大多能準(zhǔn)確說(shuō)出自己的性別。同時(shí)，這個(gè)年齡的孩子已經(jīng)有了一些關(guān)于

21、性別角色的初步知識(shí)，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽車等。 （二）第二階段：自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色（34歲）能接受各種與性別習(xí)慣不符的行為偏差，如認(rèn)為男孩穿裙子也很好，幾乎不會(huì)認(rèn)為這是違反了常規(guī)。這說(shuō)明她們對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)還不很明確，具有明顯的自我中心的特點(diǎn)。 （三）第三階段：刻板地認(rèn)識(shí)性別角色（57歲）認(rèn)識(shí)越來(lái)越清楚 ，對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)也表現(xiàn)出刻板性。他們認(rèn)為違反性別角色習(xí)慣是錯(cuò)誤的，并會(huì)受到懲罰和恥笑的。如一個(gè)男孩玩娃娃就會(huì)遭到同性別孩子的反對(duì)，認(rèn)為不符合男子漢的行為。 三、幼兒性別行為發(fā)展的階段與特點(diǎn)（一）性別行為的產(chǎn)生（2歲左右）（二）幼兒性別行為的發(fā)展（36、7歲）1游戲活動(dòng)興趣2選擇同伴

22、的性別傾向3個(gè)性和社會(huì)性方面 幼兒期已經(jīng)開始有了個(gè)性和社會(huì)性方面比較明顯的性別差異，并且這種差異在不斷發(fā)展中。一項(xiàng)跨文化研究發(fā)現(xiàn)，在所有文化中，女孩早在3歲時(shí)就對(duì)照看比她們小的嬰兒感興趣。還有研究顯示，4歲女孩在獨(dú)立能力、自控能力、關(guān)心人與物三個(gè)方面優(yōu)于同齡男孩；6歲男孩的好奇心和情緒穩(wěn)定性優(yōu)于女孩，6歲女孩對(duì)人與物的關(guān)心優(yōu)于男孩，6歲兒童的觀察力方面也發(fā)現(xiàn)男孩優(yōu)于女孩。四、影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素（）生物因素對(duì)學(xué)前兒童性別行為有一定影響（二）父母的行為對(duì)學(xué)前兒童性別角色和行為起著引導(dǎo)、被模仿和強(qiáng)化的作用1父母是孩子性別行為的引導(dǎo)者2父母是孩子性別行為的模仿對(duì)象3父母對(duì)孩子性別行為的強(qiáng)化

23、五、男女雙性化與教育【話題辯論】話題1在當(dāng)今社會(huì)，你認(rèn)為做男人好還是做女人好？話題2你認(rèn)為男性是否適合擔(dān)任幼兒教師？70年代的一項(xiàng)關(guān)于理想男性的調(diào)查表明，雙性化的男人更受歡迎。他們的特征是：有自信心、事業(yè)成功、愿意為家庭和自己的信念?yuàn)^斗（男性特征）；溫和、文雅、愿意獻(xiàn)身（女性特征）。這種雙性化理論強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該從兒童早期就開始進(jìn)行無(wú)性別歧視的兒童教育，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)性別差異。近年來(lái)的研究也表明，高水平的智力成就是同糅合兩性品質(zhì)的男女雙性化相聯(lián)系的；過(guò)分劃分兩性不同的作用會(huì)妨礙男女兒童的智力和心理發(fā)展。因此，適當(dāng)?shù)變旱男詣e角色和性別行為，對(duì)形成男女雙性化性格是有利的。有人曾對(duì)幼兒期淡化性別角色的教

24、育方式進(jìn)行過(guò)這樣的描述：給幼兒上課的既有女老師也有男老師；積木區(qū)的玩具不但有汽車、動(dòng)物等，也有洋娃娃及家庭用具；鼓勵(lì)男女兒童都使用家務(wù)區(qū)和化妝區(qū)；鼓勵(lì)男女兒童都使用登高設(shè)備；允許所有兒童在外表上表露自己的情緒；允許（雖然不鼓勵(lì)）所有兒童都弄得很臟；教師一視同仁地處理吵架、發(fā)脾氣或哭喊的兒童，而不考慮性別；教師尊重和鼓勵(lì)獨(dú)立自信的行為。作為家長(zhǎng)和教師應(yīng)該意識(shí)到，至少在學(xué)齡前期，淡化兒童的性別角色的教育對(duì)兒童的智力發(fā)展和性格發(fā)展是有益的。 社會(huì)性行為:就是指人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語(yǔ)和行為反應(yīng)。社會(huì)性行為可分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為。 （一）親社會(huì)行為 （二）攻擊性行為 第

25、四節(jié) 幼兒社會(huì)行為的發(fā)展一、幼兒的親社會(huì)行為親社會(huì)行為是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。分享是指孩子與同伴分享玩具、事物等；合作是指孩子與同伴協(xié)同完成某一活動(dòng)；謙讓是指與同伴發(fā)生沖突時(shí)能夠先滿足對(duì)方；援助是指在他人需要幫助時(shí)給予幫助。親社會(huì)行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問(wèn)題。 （二）學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展階段和特點(diǎn)1親社會(huì)行為的萌芽（2歲左右）2各種親社會(huì)行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯個(gè)別差異（36、7歲） （1）合作行為發(fā)展迅速 （2）分享行為受物品的特點(diǎn)、數(shù)量、分享的對(duì)象的不同而變化（3）出現(xiàn)明顯的個(gè)性差異（三）影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素1社會(huì)

26、生活環(huán)境 社會(huì)文化。比如，東方文化中強(qiáng)調(diào)群體和諧，因而贊揚(yáng)親社會(huì)行為。這種傾向使亞洲國(guó)家的人們重視在兒童早期就鼓勵(lì)兒童的親社會(huì)行為，從而使兒童的游戲和兒童之間的社會(huì)互動(dòng)為孩子進(jìn)入成人社會(huì)打下了基礎(chǔ)。因此，從宏觀上講，親社會(huì)行為是社會(huì)文化的產(chǎn)物。電視媒介。電視是兒童學(xué)習(xí)親社會(huì)行為的一個(gè)重要途徑。有個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，觀看親社會(huì)節(jié)目的五六歲兒童不僅能懂得節(jié)目的特定親社會(huì)內(nèi)容，而且還能將其應(yīng)用到其他情境。2兒童日常的生活環(huán)境家庭。家庭是兒童形成親社會(huì)行為的主要影響因素。而家庭對(duì)孩子親社會(huì)行為的影響，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，榜樣的作用，父母自身的親社會(huì)行為成為孩子模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象；第二，父母的教養(yǎng)方式是關(guān)鍵因

27、素。例如，民主家庭的父母是支持孩子獨(dú)立活動(dòng)的，他們經(jīng)常對(duì)孩子的行為進(jìn)行獎(jiǎng)賞和指導(dǎo)；同時(shí)，民主家庭的父母在孩子面前有自己的權(quán)威，這種權(quán)威表現(xiàn)為給孩子們制定嚴(yán)格的準(zhǔn)則，同時(shí)也向他們清楚地說(shuō)明對(duì)他們施加限制的原因。同伴相互作用。同伴關(guān)系對(duì)兒童的親社會(huì)行為具有非常重要的影響。美國(guó)心理學(xué)家對(duì)此有較為一致的看法，即在兒童的安慰、幫助、同情等能力形成過(guò)程中，同齡人起著決定性的作用。調(diào)查表明，對(duì)親社會(huì)行為的影響60來(lái)自同齡人，40來(lái)自于成人。同伴的作用不外乎模仿和強(qiáng)化兩個(gè)方面。3移情 不論是社會(huì)生活環(huán)境的影響，還是兒童具體生活環(huán)境的影響，最終都要通過(guò)兒童的移情而起作用。移情是導(dǎo)致親社會(huì)行為的根本的、內(nèi)在因素。

28、移情的作用已被實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，由于其認(rèn)識(shí)的局限，特別是容易自我中心地考慮問(wèn)題，因此，幫助孩子從他人角度去考慮問(wèn)題，是發(fā)展孩子親社會(huì)行為的主要途徑。移情及其培養(yǎng)一、什么是移情？ 移情又叫感情移入。目前人們普遍認(rèn)為，移情是由他人的情緒、情感狀態(tài)引起，并與之相一致的情緒、情感體驗(yàn)，是主體與客體之間的一種共鳴情感反應(yīng)。 通俗地講，移情是指?jìng)€(gè)體想想自己處于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活動(dòng)的能力，即設(shè)身處地為別人著想的能力。 二、移情能力在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用1、 移情促使幼兒擺脫自我中心，為其社會(huì)性發(fā)展鋪平了道路。2、 移情為幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展提供了重要條件。3、 移情促

29、使幼兒建立良好的同伴關(guān)系，為日后良好人際關(guān)系的建立及社交能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。4 、移情促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成。三、如何培養(yǎng)幼兒的移情能力 1、移情能力的培養(yǎng)可從情緒的辨識(shí)入手 能正確地識(shí)別他人的情緒是孩子移情能力形成的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)可以在日常生活中引導(dǎo)孩子注意他人的情緒反應(yīng)，經(jīng)常要求孩子觀察別人的情緒狀態(tài)。（1）觀察自己的表情。當(dāng)孩子做出高興、生氣、喜歡等表情時(shí)，家長(zhǎng)可以在孩子面前放一面鏡子，讓孩子看到鏡子中自己的面部表情。這種方法被稱為鏡像表情觀察法。（2）表情圖識(shí)別。即教孩子識(shí)別一些明顯的表情圖，如高興、生氣、害怕等表情圖，甚至可以利用各種卡通人物的夸張表情，有時(shí)效果也很好。（3）表情模仿

30、訓(xùn)練。即讓孩子做出和同伴相同的面部表情動(dòng)作，在模仿同伴的各種表情時(shí)，能立刻用正確的語(yǔ)言說(shuō)出這是什么表情，如“高興”、“害怕”“生氣”等。（4）表情推測(cè)。即通過(guò)講故事的形式讓孩子推測(cè)故事中某一角色的表情。如，有一天，小白兔在森林里玩，突然一只大灰狼出現(xiàn)在小白兔的面前，請(qǐng)想一想小白兔心里會(huì)覺得怎樣？ 2、當(dāng)孩子掌握了這些基本情緒的辨識(shí)之后，要求孩子把這些情緒用正確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如孩子看到一樣新奇有趣的玩具，問(wèn)孩子：“你看到了這玩具心里怎么想？”孩子能準(zhǔn)確地說(shuō)出“我很喜歡它”，而不是簡(jiǎn)單地回答：“我很高興?！?又如當(dāng)孩子做錯(cuò)了事以后，問(wèn)他：“你現(xiàn)在心里感受怎樣”他們能說(shuō)出“覺得難為情”，而不是單純

31、地說(shuō)心里覺得不舒服。 3、引導(dǎo)孩子對(duì)他人的情感產(chǎn)生共鳴 （1）情緒追憶 情緒追憶是通過(guò)語(yǔ)言喚起孩子過(guò)去生活經(jīng)歷中親身感受到的情緒體驗(yàn)，引起他們對(duì)當(dāng)時(shí)情景的聯(lián)想，加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定情景之間的聯(lián)系，從而使孩子產(chǎn)生共鳴。 如，看到鄰居家的超超感冒發(fā)燒了，爸爸媽媽可以引導(dǎo)孩子：“喲，超超發(fā)燒了，熱度很高呀。我想起來(lái)，你前幾天也感冒、發(fā)熱了，好像感覺特別難受，非常不舒服吧？通過(guò)引導(dǎo)孩子情緒追憶，使他們能想象出別人當(dāng)時(shí)的感受。（2）情感換位情感換位是通過(guò)提供一系列由近及遠(yuǎn)的社會(huì)情感（如家庭父母老人鄰居等），讓孩子進(jìn)行分析討論和角色扮演，從而使他們能轉(zhuǎn)換到他人的位置，去體驗(yàn)不同的情緒反應(yīng)，促使孩子以某種角色

32、進(jìn)入情感共鳴狀態(tài)。如“如果你是一位老爺爺，在生活中有很多不方便，你的心情會(huì)怎么樣？”“如果你眼睛看不見了，你在生活中會(huì)感到有什么不方便，你心里會(huì)有什么感受？”“有一天，你在公園里玩的時(shí)候，突然看到有個(gè)小弟弟不小心摔倒在水坑里了，假如你是那個(gè)小弟弟，你心里是不是特別想要?jiǎng)e人能幫助你？” 通過(guò)情緒追憶和情感換位，能使孩子吧過(guò)去的情緒、情感體驗(yàn)移到相應(yīng)的情景中，并置身其中，能設(shè)身處地為他人著想，體驗(yàn)他人當(dāng)時(shí)的情緒反應(yīng)，從而產(chǎn)生共鳴。 總之，要想孩子富有同情心并樂于助人，首先應(yīng)從移情入手，讓孩子學(xué)會(huì)移情，這是孩子學(xué)會(huì)關(guān)心，具有愛心和同情心的基礎(chǔ)。四、幼兒親社會(huì)性行為的培養(yǎng)（1）移情訓(xùn)練.聽故事、角色扮

33、演，續(xù)編故事（2）交往技能和行為訓(xùn)練。當(dāng)別人搶你的東西時(shí)，該怎么辦？武力推開。喊“討厭”并拒絕。找老師解決。放棄?！皠e搶，一塊玩”游戲：5個(gè)孩子分3個(gè)蘋果，學(xué)會(huì)分享和謙讓（3）善用精神獎(jiǎng)勵(lì)口頭表?yè)P(yáng)親社會(huì)行為：如幫助別人，通過(guò)故事講道理，不要頻繁使用“紅花”和“五角星”移情訓(xùn)練.聽故事：孔融讓梨 “我年紀(jì)最小，應(yīng)該吃小的梨，大梨就給哥哥吧。” 冷靜沉著：司馬光砸缸救友 交往技能和行為訓(xùn)練：遇到這種情況，你該怎么辦？ 桌子上有2個(gè)機(jī)器貓玩具，三個(gè)小朋友都想玩，該怎么辦？二、幼兒的攻擊性行為 攻擊行為也稱侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語(yǔ)的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯。美國(guó)心理學(xué)家哈特普把攻擊行為分為工

34、具型攻擊和敵意型攻擊。所謂工具型攻擊乃指兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作。敵意型攻擊則是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人。研究發(fā)現(xiàn)，年齡較小的兒童以工具型攻擊為主。（一）攻擊性的發(fā)生發(fā)展及特點(diǎn) 1、發(fā)生：1歲末 發(fā)展：量 幼兒3歲時(shí)攻擊性行為繼續(xù)發(fā)展， 到4歲時(shí)達(dá)到高峰，5歲以后開始下降。）b. 表現(xiàn)方式的發(fā)展變化c. 表現(xiàn)目的的發(fā)展變化工具性敵意性身體動(dòng)作言語(yǔ)2、攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn)兒童在1歲左右開始出現(xiàn)某些工具性行為；到2歲左右， 兒童就有了物主意識(shí)，開始表現(xiàn)出爭(zhēng)搶玩具等行為。到幼兒期，兒童的攻擊性行為在頻率上、表現(xiàn)形式和性質(zhì)上都發(fā)生了很大的變

35、化。A、從頻率上看，幼兒3歲時(shí)攻擊性行為繼續(xù)發(fā)展，到4歲時(shí)達(dá)到高峰，5歲以后開始下降B、從具體表現(xiàn)形式來(lái)看，多數(shù)年幼兒童的攻擊行為常常采用身體動(dòng)作的方式來(lái)進(jìn)行；隨著言語(yǔ)的逐步發(fā)展，幼兒開始逐漸增加了言語(yǔ)的攻擊。C、從性質(zhì)上來(lái)看，幼兒期雖然仍以工具性攻擊行為為主，但也逐漸表現(xiàn)了敵意性的攻擊行為。（二）影響因素1父母的懲罰研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性男孩的父母對(duì)他們懲罰更多，而且即使他們行為正確也施以更經(jīng)常的懲罰。懲罰對(duì)攻擊型和非攻擊型的兒童能產(chǎn)生不同的影響。懲罰對(duì)于非攻擊型的兒童能抑制攻擊性，但對(duì)于攻擊型的兒童則不能抑制攻擊性，反而會(huì)加重攻擊性行為。因此，以懲罰作為抑制孩子攻擊性行為的方法往往并不奏效，因?yàn)?/p>

36、，父母的懲罰本身就又給孩子樹立了攻擊性行為的榜樣。2大眾傳播媒介大眾傳播媒介上的攻擊性榜樣會(huì)增加兒童以后的攻擊性行為，兒童會(huì)從這些電視、電影暴力節(jié)目中觀察學(xué)習(xí)到各種具體的攻擊性行為。兒童不僅能從暴力節(jié)目中學(xué)習(xí)到攻擊性行為，更為重要的是，電視、電影人物的經(jīng)歷會(huì)使許多孩子將武力視為解決人際沖突的有效手段，并在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際依靠攻擊性行為來(lái)解決與他人的矛盾。3強(qiáng)化在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母或教師不加制止或聽之任之，就等于強(qiáng)化了孩子的侵犯行為。同伴之間也能學(xué)會(huì)攻擊性行為，如果一個(gè)孩子成功地引用了攻擊策略來(lái)控制同伴，可以加強(qiáng)和增加他以后的攻擊性。 4挫折攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活動(dòng)過(guò)程中遇到障礙或干擾，使自己的目的不能實(shí)現(xiàn)，需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。研究認(rèn)為，一個(gè)受挫折的孩子很可能比一個(gè)心滿意足的孩子更具攻擊性。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)或教師的不公正是挫折產(chǎn)生的主要原因之一。因此，教師和家長(zhǎng)在處理問(wèn)題時(shí)，要保持公正的態(tài)度和方式。（三）攻擊性行為的控制（1）消除對(duì)攻擊行為的關(guān)注和獎(jiǎng)勵(lì)（2）榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略（3）移情訓(xùn)練（4）創(chuàng)造友愛互助的環(huán)境。第五節(jié) 獨(dú)生子女社會(huì)性的發(fā)展一、幼兒期獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)（一）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的社會(huì)性發(fā)展無(wú)明顯差異有研究表明，獨(dú)