1、 淺談小學(xué)科學(xué)課堂中的語(yǔ)言藝術(shù)以擺的研究為課例摘要：科學(xué)課與其他課程最明顯的區(qū)別在于科學(xué)課要體現(xiàn)出科學(xué)的本質(zhì)。如何讓科學(xué)課充滿(mǎn)濃濃的“科學(xué)味”，是每位科學(xué)課教師都需要認(rèn)真思考的問(wèn)題，本文以擺的研究為課例談科學(xué)課堂中語(yǔ)言的藝術(shù)，分別從導(dǎo)入語(yǔ)言的趣味性、新授中語(yǔ)言的多樣性、富有懸念的結(jié)束語(yǔ)幾方面展開(kāi)敘述。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言;小學(xué)科學(xué);藝術(shù)教師教學(xué)任務(wù)的完成，主要是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的重要手段和工具。教學(xué)語(yǔ)言不同于日常語(yǔ)言和工作語(yǔ)言，它具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。教育家蘇霍姆林斯基堅(jiān)持認(rèn)為：教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)是教師的素質(zhì)之一，是教學(xué)獲得成功的保證。如果說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，那么教學(xué)語(yǔ)言就是這門(mén)藝術(shù)的核心。擺

2、的研究一課中課堂語(yǔ)言也充分的體現(xiàn)了它的藝術(shù)性。下面就結(jié)合這節(jié)課談?wù)勗诳茖W(xué)課堂中的語(yǔ)言。一、導(dǎo)入語(yǔ)言的趣味性每一節(jié)課的導(dǎo)入部分是最吸引學(xué)生注意力的時(shí)候，它可以說(shuō)是整堂課調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性最好的部分。一節(jié)課的開(kāi)始假如能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性的話(huà)，那么整堂課會(huì)收到意想不到的效果。在擺的研究一課中，我采用的導(dǎo)入方式是出示生活中常見(jiàn)的擺的類(lèi)型，如秋千、擺鐘、吊環(huán)等，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)言時(shí)不能簡(jiǎn)單的問(wèn)學(xué)生：你知道它們的名字嗎？可以嘗試用激進(jìn)的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)：“看看哪個(gè)小朋友的課外知識(shí)最豐富，可以準(zhǔn)確的說(shuō)出它們的名字？”再如：我在上點(diǎn)亮小燈泡這一課時(shí)，由于下午時(shí)間上課，學(xué)生都懶洋洋的，沒(méi)有什么學(xué)習(xí)的動(dòng)力，于是，我微笑著

3、問(wèn)大家：元宵節(jié)的時(shí)候，你們會(huì)去看花燈嗎？這時(shí)候去過(guò)的同學(xué)非常高興，感覺(jué)很自豪，一個(gè)個(gè)都舉起了他們的小手，喊道：“我去了，我去了。”而有些同學(xué)沒(méi)去，就感覺(jué)這個(gè)應(yīng)該很有意思，所以也跟著豎起耳朵來(lái)了。我又接著問(wèn)：“你在燈會(huì)上都看到了些什么？”這時(shí)候同學(xué)們更是熱情高漲，都在那吵著要說(shuō)，我接著提出問(wèn)題：“你們知不知道那些花燈是怎么被點(diǎn)亮的呢？”這時(shí)候已經(jīng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生情趣，吸引了學(xué)生的注意力，在他們的腦海中形成了疑問(wèn)，讓他們帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)。因此，教師在備課時(shí)要根據(jù)授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)“開(kāi)場(chǎng)白”，在授課時(shí)以飽含激趣的語(yǔ)言來(lái)做“開(kāi)場(chǎng)白”。這樣能很有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了師生之間的距離，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂

4、教學(xué)效果。二、新授中語(yǔ)言的多樣性（一）準(zhǔn)確的描述科學(xué)概念 描述是觀(guān)察活動(dòng)的要素之一，沒(méi)有描述的觀(guān)察只是感官的刺激而沒(méi)有思維的火花碰撞。在描述的過(guò)程中應(yīng)該力求真實(shí)、準(zhǔn)確，學(xué)生的描述可能很雜亂，沒(méi)有條理性，用詞也可能比較隨意，教師在師生互動(dòng)中要掌握好打斷的時(shí)機(jī)，注重對(duì)科學(xué)概念的提煉。比如在教授溶解的快與慢一課的實(shí)驗(yàn)中采用的實(shí)驗(yàn)器材室紅糖，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)溶解現(xiàn)象描述得不到位，或者描述時(shí)的語(yǔ)言比較的口語(yǔ)化，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“紅糖溶化了”、“紅糖溶掉了”等類(lèi)似不科學(xué)也較口語(yǔ)化的描述，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確度產(chǎn)生不好的引導(dǎo)作用。（二）符合邏輯的語(yǔ)言讓推理更嚴(yán)密 向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)時(shí)，科學(xué)教師的語(yǔ)言必須

5、科學(xué)準(zhǔn)確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識(shí)，而且更使學(xué)生受到嚴(yán)格的科學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)氣。如在教授磁鐵的兩極時(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)磁鐵的兩端磁力大，而中間沒(méi)有磁力，因?yàn)榇盆F的中間一根回形針都吸不起來(lái)。教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)邏輯準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)刈鞒雠袛唷Ｔ趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，雖然磁鐵的中間部分的確沒(méi)有吸起大頭針，但是并不能說(shuō)明中間部分沒(méi)有吸引力，學(xué)生可能會(huì)思考，假設(shè)換成一個(gè)很輕很小的鐵一類(lèi)的物質(zhì)，也許就能吸起來(lái)。教師在師生互動(dòng)交流中，要抓住課堂中出現(xiàn)的帶有共性、關(guān)鍵性、能揭示科學(xué)概念的問(wèn)題，“層層剝筍”，在重點(diǎn)處做文章，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與科學(xué)概念之

6、間的推理過(guò)程更科學(xué)，更符合邏輯。所以，作為科學(xué)教師，要認(rèn)真考慮自己的課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、條理清晰，合乎邏輯。不能將日常生活俗語(yǔ)、方言當(dāng)作科學(xué)語(yǔ)言搬到課堂，如將科學(xué)語(yǔ)言“熔化”、“沸騰”說(shuō)成“化了”、“開(kāi)了”等，應(yīng)該避免。（三）科學(xué)語(yǔ)言的幽默、風(fēng)趣性雖說(shuō)科學(xué)課堂語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確?？墒且矐?yīng)該適當(dāng)增加點(diǎn)幽默的語(yǔ)言，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，也同時(shí)吸引學(xué)生的注意力。幽默的人常常給人帶來(lái)輕松和愉快，對(duì)教師而言幽默的語(yǔ)言是其基本素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中如能適時(shí)地借助風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，可以打破課堂的沉悶氣氛，增強(qiáng)感染力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生精神振奮，輕松愉快地掌握應(yīng)用的知識(shí)。例如，在夏季

7、下午課堂上，學(xué)生們?nèi)菀追咐В處熆梢赃@樣形容某同學(xué)睡覺(jué)時(shí)的情況：“馬德保半球的轟然巨響，也無(wú)法驚醒沉睡中的你；阿基米德那神奇的杠桿，也無(wú)法撬開(kāi)你美麗的眼睛?！边@樣使學(xué)生在笑聲中解除了困意，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是教學(xué)語(yǔ)言幽默要把握分寸，如果一堂課笑料運(yùn)用太多，學(xué)生笑意不斷，則會(huì)占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，沖斷課堂的思路，影響教學(xué)效果。（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性課堂中教師的激勵(lì)語(yǔ)言非常重要，鼓勵(lì)不能簡(jiǎn)單的夸獎(jiǎng)，不僅要告訴學(xué)生做得好，而且要讓學(xué)生明白他好在哪里，用“你的發(fā)言真有條理！”替代“你說(shuō)得真好?！保谩澳銈冃〗M觀(guān)察的角度非常獨(dú)特”“你們發(fā)現(xiàn)的真多”替代“真不錯(cuò)”“了不

8、起”“很好”等。老師親切的語(yǔ)言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無(wú)聲的激勵(lì)語(yǔ)言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成了一件充滿(mǎn)快樂(lè)、富有成就感的趣味性活動(dòng)， 更加激起學(xué)生的探究興趣和求知欲。比如，在教授杠桿一課時(shí)，學(xué)生在標(biāo)注剪刀的“三點(diǎn)”時(shí)出現(xiàn)一點(diǎn)偏差，展示時(shí)，老師用了三句話(huà)加以評(píng)價(jià)：“標(biāo)注得很認(rèn)真！”“三點(diǎn)很接近！”“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？”這三句評(píng)價(jià)語(yǔ)言看似簡(jiǎn)單，卻充分體現(xiàn)了教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)的激勵(lì)性策略。三、結(jié)束語(yǔ)的懸念性俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍，重在收口?！?結(jié)束語(yǔ)是一節(jié)課的結(jié)尾，教師可根據(jù)課堂反饋情況和內(nèi)容加以總結(jié)，讓學(xué)生更進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的任務(wù)；也可以有意識(shí)的留下

9、一些問(wèn)題，發(fā)人深思；或布置課外作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)上課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固；也可以安排他們進(jìn)行一些課外實(shí)驗(yàn)或調(diào)查，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)和提高能力。如在造一艘小船這一課時(shí)，學(xué)生用了大半節(jié)課制作小船，課上余下的時(shí)間已然不多，很多小組的小船PK賽都沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行，老師就可以布置課后繼續(xù)進(jìn)行比賽，并對(duì)自己小組的小船進(jìn)行改造，一方面增加了學(xué)生的探究時(shí)間，另一方面也鍛煉學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。又如在蠶這一單元中，學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題“怎樣分辨雌蠶和雄蠶？”“蠶碰到蚊子會(huì)不會(huì)死？”“怎么繭的顏色不同？”“為什么蠶喜歡吃桑葉”我就在一節(jié)課的結(jié)束時(shí)把一個(gè)個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生：“哪位聰明的同學(xué)回家后能借助現(xiàn)代化的工具，把大家提出的問(wèn)題解決一下?！庇谑牵降诙?jié)課時(shí)，很多同學(xué)拿著從網(wǎng)上查到的資料、從長(zhǎng)輩口中得到的消息一切迎刃而解，培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲，充實(shí)了學(xué)生的課余生活，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)。教師的語(yǔ)言，就如潺潺的溪流，把知識(shí)的瓊漿歡快地灌入學(xué)生的心田。它不同于演說(shuō)做報(bào)告，也不同演戲說(shuō)相聲，但它卻能使枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。使我們的教室“春風(fēng)駘蕩，滿(mǎn)屋生輝”，使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之中獲得知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)?？偠灾谡麄€(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)盡量掌握語(yǔ)言的技巧，更多地體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)性，才能輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)