1、構(gòu)建東莞特色的學(xué)前教育專業(yè)“園?！彪p主體育人模式實(shí)踐研究近年來，在國家生育政策和教育政策的影響和推動下，學(xué)前教育專業(yè)已成為最受歡迎的專業(yè)之一,隨著國內(nèi)越來越多的高校對學(xué)前教育專業(yè)的申報成功,全國學(xué)）教育專業(yè)招生規(guī)模也越來越大$2016年，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為東莞市唯一開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高職院校正式招生。開設(shè)之初,專業(yè)的現(xiàn)狀跟不上東莞學(xué)前教育發(fā)展的要求和速度，其專業(yè)教學(xué)條件、實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)等方面嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)在:一是師資力量薄弱，1名專任教師擔(dān)任4-5門的專業(yè)課教學(xué);二是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不足，無法在校內(nèi)完成專業(yè)實(shí)踐課程;三是課程體系單一,無法充分挖掘?qū)W生的能力；四是培養(yǎng)出來的學(xué)生與

2、幼兒園的實(shí)際需求存在偏差，影響幼兒園合作的積極性。國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案要求,推動校企全面加強(qiáng)深度合作，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要,主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。2017年，為加快推進(jìn)東莞學(xué)前教育整體水平的提升，東莞出臺東莞市發(fā)展學(xué)前教育第三期行動計(jì)劃（2017-2020年），對幼兒園教師學(xué)歷和專業(yè)水平提出了更高要求,對學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系進(jìn)行完善,對學(xué)前教育教師的統(tǒng)籌培養(yǎng)進(jìn)一步加強(qiáng)。2017年以來，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院等學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，同時立足于粵港

3、澳大灣區(qū)學(xué)前教育人才定位高、東莞市幼教集團(tuán)數(shù)量大且成熟但師資缺口大的地方實(shí)際，以“搭平臺、建機(jī)制、深合作、求實(shí)效”為思路深度融合政府、學(xué)校與幼教集團(tuán)的優(yōu)勢資源，實(shí)踐園校融合育人。幼兒園開始關(guān)注幼兒園教師的職前培養(yǎng)，并以“主人翁”的姿態(tài)參與學(xué)生培養(yǎng)全過程。一、搭建平臺,探索融合機(jī)制國務(wù)院在關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中明確指出，要“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動/加速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的目的是學(xué)校與企業(yè)之間的合作。只有通過深入的校企合作,學(xué)校才能將其專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展理念整合到行業(yè)企業(yè)中，并闡明人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),才能真正在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展職能中發(fā)揮重要作用

4、。根據(jù)“搭建平臺，資源共享，共同發(fā)展”的原則，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組建以東莞市教育局、東莞市鎮(zhèn)街教育辦、東莞知名幼教集團(tuán)為主要成員的行業(yè)發(fā)展聯(lián)盟。在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地打造、專業(yè)實(shí)踐課程的開發(fā)、專業(yè)課程的師資培訓(xùn)等專業(yè)建設(shè)方面，搭建政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)一體化育人平臺。對政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)各自的優(yōu)勢加以充分利用，優(yōu)化教育資源配置，從而實(shí)現(xiàn)資源共建、人才共育、成果共享，共同推動?xùn)|莞學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。園校雙方簽訂校企合作就業(yè)協(xié)議。在東莞學(xué)前教育發(fā)展聯(lián)盟的推動下，學(xué)校與東莞市知名幼教集團(tuán)、東莞市公辦幼兒園確定了共同的發(fā)展目標(biāo)，同時簽訂校企雙方合作協(xié)議，合作協(xié)議中對雙方在人才培養(yǎng)過程中的定位、職責(zé)和分

5、工等方面進(jìn)行了進(jìn)一步的明確。合作協(xié)議是“雙主體”育人管理機(jī)制能夠貫徹到共同育人過程的有效抓手。二、深化合作,探索融合路徑（一）園,聯(lián)合共建雙平臺2018年，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組建以東莞市教育局、東莞市鎮(zhèn)街教育辦、東莞知名幼教集團(tuán)為主要成員的行業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，選擇東莞市公辦幼兒園、東莞知名幼教集團(tuán)旗下幼兒園開展園校融合，成立東莞市學(xué)前教育發(fā)展聯(lián)盟和東莞市學(xué)前教育研訓(xùn)與評估中心，開展“東莞市學(xué)）教育卓越教師培訓(xùn)計(jì)劃”，設(shè)立“學(xué)前教育發(fā)展工作坊”，面向全市開展學(xué)前教育公益講座，并定期舉辦幼兒園教師科研能力、教學(xué)實(shí)踐能力等專題培訓(xùn),在一定程度上提升了東莞市學(xué)）教育師資水平$（二）探索以“園,融合”為核心

6、的人才培養(yǎng)探索以“園校融合”為核心的人才培養(yǎng)模式,學(xué)校和幼兒園聯(lián)合成立東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)）教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，定期召開座談會，通過“六個共同”即“共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)專業(yè)課程、共同打造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共同監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量、共同推進(jìn)就業(yè)工作”，全程參與和指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)工作。最終力求實(shí)現(xiàn)“五個融合”：學(xué)校與企業(yè)融合，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合，課程與崗位融合，教學(xué)與生產(chǎn)融合，畢業(yè)證書與資格證書融合。三、探索實(shí)踐,培養(yǎng)成效初顯（一）園,共建幼兒園活動模擬中心，打造發(fā)展共同體幼兒園活動模擬中心是我校學(xué)前教育系兼具實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)應(yīng)用、技能競賽、培訓(xùn)服務(wù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)綜合體

7、。依托該中心,不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)教學(xué)學(xué)科專業(yè)和課程建設(shè)。先后開設(shè)蒙臺梭利教學(xué)法奧爾夫教學(xué)法等專業(yè)特色選修課程。課程教師由幼兒園園長擔(dān)任，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計(jì)、活動組織到家園溝通等多方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。為進(jìn)一步提升東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院服務(wù)東莞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，打造學(xué)前教育與政府、學(xué)前教育行業(yè)企業(yè)的發(fā)展共同體，結(jié)合東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)附屬幼兒園的契機(jī),升級打造學(xué)前教育綜合實(shí)訓(xùn)基地。（二）園,共建學(xué)前教育系“實(shí)踐課程人才庫”，打造“雙師型教師團(tuán)隊(duì)園校聯(lián)合成立學(xué)前教育系“實(shí)踐課程人才庫”用來解決學(xué)前教育系初期雙師型教師不足,專任教師實(shí)踐能力不足的問題。依托雙平臺的優(yōu)勢和持續(xù)提升的影響力，吸

8、引18名東莞市名園長加入到“實(shí)踐課程人才庫”，并為其頒發(fā)聘書。學(xué)前教育系定期開展專業(yè)認(rèn)知教育講座、畢業(yè)生就業(yè)講座，并邀請“實(shí)踐課程人才庫”中的名園長作為主講嘉賓，講座深受同學(xué)們的歡迎。同時,學(xué)前教育系邀請名園長們與校內(nèi)專任教師一起共同開發(fā)課程，承擔(dān)蒙臺梭利教學(xué)法奧爾夫教學(xué)法早期教育實(shí)踐等崗位課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課程與崗位對接。（三）園,共建實(shí)訓(xùn)課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力與崗位技能無縫對接構(gòu)建“專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐+基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)+專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”三級實(shí)訓(xùn)課程體系。學(xué)前教育專業(yè)把實(shí)踐教學(xué)放在專業(yè)教學(xué)的重要突出位置，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力與崗位技能的無縫對接。學(xué)）教育系與幼兒園共同研發(fā)出一

9、套“專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐+基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)+專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”三級實(shí)訓(xùn)課程體系,并依托100多家合作幼兒園開展實(shí)踐教學(xué)。三級實(shí)訓(xùn)課程體系覆蓋了學(xué)生在校學(xué)習(xí)從入學(xué)到畢業(yè)的全過程$在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。每個學(xué)生安排一名校內(nèi)指導(dǎo)老師和一名幼兒園指導(dǎo)老師,全程指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。同時，學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園共同研究制定東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊,手冊中對每個學(xué)期的實(shí)訓(xùn)任務(wù)與實(shí)訓(xùn)要求進(jìn)行系統(tǒng)和全面的介紹$1本手冊，學(xué)生使用3年，每次實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)導(dǎo)師和幼兒園指導(dǎo)老師同時對學(xué)生進(jìn)行考核和打分,保證了學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的效果，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力與崗位技能的無縫對接。四、與時俱進(jìn)，持續(xù)進(jìn)行探索東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)）教育專業(yè)在實(shí)施產(chǎn)教融合過程中采用園校融合雙主體育人模式，在一定程度上解決了新專業(yè)建設(shè)初期所面臨的師資力量薄弱、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不足、課程體系單一，無法充分挖掘?qū)W生的能力、培養(yǎng)出來的學(xué)生與幼兒園的實(shí)際需求存在偏差等問題。通過園校深度融合,幼兒園深度參與到人才培養(yǎng)的全過程$但在項(xiàng)目實(shí)施過程中，仍然需要持續(xù)不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善，主要體現(xiàn)在兩個方面:一是構(gòu)建園校融合雙主體育人機(jī)制的制度保障體系。在實(shí)踐中,存在高職院校熱心校企合作,而幼兒園不主動合作的尷尬局面。同時，要構(gòu)建一套從上到下的制度保障體系，提高