1、地方師范院校人才培養(yǎng)形式改革研究摘要：地方師范院?，F(xiàn)行代寫論文人才培養(yǎng)形式的缺陷將制約學(xué)校的開展。為適應(yīng)根底教育需要，必須調(diào)整課程構(gòu)造，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教育方法，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)形式。關(guān)鍵詞：師范院校；人才培養(yǎng)形式；改革隨著教育改革的不斷深化，根底教育也在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這無疑對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，師范院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)形式的弊端也日益顯露出來，現(xiàn)行高師教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高師院校必須深化改革，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才培養(yǎng)形式，才能更好地為根底教育效勞。一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)形式的弊端地方高師院校現(xiàn)行人才培養(yǎng)形式的弊端主要表如今以下幾個(gè)方面1：1培養(yǎng)形式，缺乏活力，難以打破傳統(tǒng)教育的

2、束縛。詳細(xì)表現(xiàn)為：專業(yè)設(shè)置過窄，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)構(gòu)造單一，缺乏綜合及跨學(xué)科知識(shí)；注重知識(shí)傳授，無視才能培養(yǎng)，特別是無視教育教學(xué)所需的才能的培養(yǎng)；過于強(qiáng)調(diào)共性，無視學(xué)生個(gè)性和特長。2師范性不強(qiáng)。一些師范院校，既無綜合大學(xué)的程度，又無師范特點(diǎn)。學(xué)術(shù)性與師范性的別離，造成教育學(xué)科薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生相比在教師素質(zhì)方面顯示不出優(yōu)勢。3脫離根底教育實(shí)際。主要是在辦學(xué)思想及教學(xué)課程內(nèi)容安排等方面與根底教育脫節(jié)，無視教師職業(yè)信念和創(chuàng)新精神與才能的培養(yǎng)，其教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、成才觀不適應(yīng)新時(shí)代的要求。這些弊端的長期存在，使學(xué)生人文素養(yǎng)不高，思想底蘊(yùn)不豐厚，學(xué)生全面素質(zhì)和個(gè)性開展受到影響2，難以適應(yīng)根底

3、教育改革開展的需要。因此，改革高師院校現(xiàn)行人才培養(yǎng)形式刻不容緩。二、人才培養(yǎng)形式改革的思路人才培養(yǎng)形式對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)步具有舉足輕重的作用，它是人才培養(yǎng)目的、培養(yǎng)規(guī)格和根本培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)，它決定著高校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中表達(dá)了高等學(xué)校的教育思想和教育觀念。隨著教育改革的日益深化，地方師范院校無論從自身開展還是從社會(huì)需求以及根底教育開展實(shí)際考慮，其人才培養(yǎng)形式都必須進(jìn)展改革。通過改革，一方面為培養(yǎng)根底教育所需的人才奠定根底，對(duì)根底教育改革理論與理論進(jìn)展探究研究，建立適應(yīng)時(shí)代要求的新型人才培養(yǎng)形式；另一方面，有利于對(duì)現(xiàn)行師范教育進(jìn)展反思，推動(dòng)教育教學(xué)向深層次開展。地方師范院校新型人才培

4、養(yǎng)形式的構(gòu)建，既要傳承長期以來師范教育開展積累的珍貴經(jīng)歷，同時(shí)還要充分認(rèn)識(shí)高師院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)形式存在的問題和弊端，并正視它、研究它、改革它。總體應(yīng)把握以開放、競爭、合作為主導(dǎo)，以創(chuàng)新為特色的開展思路。社會(huì)開展與根底教育需求為師范院校培養(yǎng)人才形式改革指明了方向和目的，師范教育自身存在的問題與弊端是改革人才培養(yǎng)形式的動(dòng)力和根據(jù)。1以根底教育改革為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)科建立、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置地方高師院校主要承擔(dān)為根底教育培養(yǎng)合格師資的任務(wù)，因此就必須理解根底教育，研究根底教育，明確根底教育改革與開展對(duì)教師素質(zhì)的要求。將來根底教育需要的是高素質(zhì)的復(fù)合型人才，因此在學(xué)科建立及專業(yè)設(shè)置方面，一定要以根底教育實(shí)際為導(dǎo)

5、向，專業(yè)設(shè)置要與社會(huì)需求相適應(yīng)，并隨人才需求的變化而變化。通過調(diào)整專業(yè)構(gòu)造，重建適應(yīng)課程綜合化和多樣化的專業(yè)。專業(yè)建立要本著“改老、扶新、揚(yáng)優(yōu)、支重原那么，處理好一般與重點(diǎn)、普通與特色的關(guān)系，加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)和特色專業(yè)的建立，做到“人無我有、人有我優(yōu)；在面向根底教育為主的根底上，本著靈敏、可持續(xù)開展的原那么，拓寬專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)辦一些走在社會(huì)和科技開展前沿的專業(yè)，逐步由單一師范專業(yè)向師范與非師范專業(yè)同時(shí)并舉過渡。為增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的才能，應(yīng)橫向拓寬專業(yè)口徑，縱向拓展專業(yè)內(nèi)涵?？傊獙F(xiàn)有的根底專業(yè)、學(xué)科與今后開展的專業(yè)相結(jié)合，將學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與市場導(dǎo)向相結(jié)合，將傳統(tǒng)學(xué)科、專業(yè)與特色專業(yè)相結(jié)合，要有長遠(yuǎn)教育

6、目光，不僅重視如今熱門的學(xué)科，更應(yīng)關(guān)注一門學(xué)科將來的開展趨勢和前景，從而搞好學(xué)科建立及專業(yè)調(diào)整。要使教育真正成為不僅傳授知識(shí)，而且成為培育人才、尤其是創(chuàng)新型人才的搖籃。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)形式為適應(yīng)根底教育改革的需要，地方師范院校必須改變沿襲多年的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)形式，從知識(shí)、才能、素質(zhì)并重入手，建立全方位、多層次、多規(guī)格、多樣化的新型人才培養(yǎng)形式。首先，要注重學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。思想道德素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生最根本的兩種素質(zhì)，思想道德素質(zhì)是根本，專業(yè)素質(zhì)在學(xué)生素質(zhì)構(gòu)造中居核心地位，是學(xué)生報(bào)效祖國、效勞社會(huì)的本領(lǐng)所在；一定要抑制重專業(yè)輕思想道德教育的傾

7、向，在加強(qiáng)專業(yè)教育的同時(shí)，把教會(huì)學(xué)生做人放在首位，并浸透到專業(yè)教育中。其次，由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)形式強(qiáng)調(diào)“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心，這種形式雖能在較段時(shí)間內(nèi)傳授較多的知識(shí)，便于教師控制教學(xué)進(jìn)程，但其弊端也顯而易見，如教學(xué)整齊劃一，不利于學(xué)生的個(gè)性開展，單方面強(qiáng)調(diào)教師作用，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等。為適應(yīng)根底教育開展的需要，要構(gòu)建以課堂教學(xué)為主，課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)體系，特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的開展，教師與課堂已不再是學(xué)生獲取知識(shí)唯一的渠道，許多新知識(shí)、新理論是學(xué)生在課外獲得的，課外活動(dòng)已成為學(xué)生獲取知識(shí)、開展才能、進(jìn)步素質(zhì)不可缺少的渠道。再次，破除用統(tǒng)一形式培養(yǎng)學(xué)生的方式

8、。人才培養(yǎng)有一個(gè)根本形式是必要的，這便于人們對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展把握與駕馭，但不能用一個(gè)形式去塑造性情各異的學(xué)生。改革人才培養(yǎng)形式就是要改變單一形式格局，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)形式多樣化。為此，在根底教育改革不斷深化的背景下，積極探究并構(gòu)建師范院校新的人才培養(yǎng)形式非常必要。構(gòu)建復(fù)合式培養(yǎng)形式，培養(yǎng)根底深沉、學(xué)科寬廣、理解社會(huì)、懂得人生，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能和創(chuàng)新成果為根本特征的復(fù)合型人才；倡導(dǎo)啟發(fā)式、個(gè)性化培養(yǎng)形式，尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生個(gè)性開展，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；采用開放式培養(yǎng)形式，將單一課堂教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到學(xué)生課外活動(dòng)中，減少課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，增加理論環(huán)節(jié)，給學(xué)生

9、更多理論和創(chuàng)造的時(shí)機(jī)；構(gòu)建終身化培養(yǎng)形式，加強(qiáng)學(xué)生才能培養(yǎng)尤其是學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，以使學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)開展的需要。通過多層次、多規(guī)格形式的建立，使培養(yǎng)的人才能更好地適應(yīng)根底教育開展的需要。詳細(xì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：(1)調(diào)整課程構(gòu)造。改革現(xiàn)行“重理論、輕理論，重專業(yè)、輕根底，重知識(shí)、輕才能，重分化、輕綜合的課程體系，建立以“打?qū)嵒鶅?chǔ)拓寬專業(yè)、強(qiáng)化理論、突出創(chuàng)新、注重綜合為指導(dǎo)思想的新課程體系。把培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)作為課程設(shè)置的目的，把課程體系從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以人的整體開展為本，把文化科學(xué)知識(shí)體系、才能培養(yǎng)體系和素質(zhì)教育體系有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、才能、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)交

10、融。調(diào)整公共根底課、學(xué)科根底課、專業(yè)課三者的比例，強(qiáng)調(diào)按一級(jí)學(xué)科設(shè)立學(xué)科根底課，構(gòu)建專業(yè)大類共同的知識(shí)和技能平臺(tái)；強(qiáng)化理論教學(xué)環(huán)節(jié)，加大理論教學(xué)的比重；注重把創(chuàng)新教育的思想和內(nèi)容浸透到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，并根據(jù)當(dāng)代科技開展的新特點(diǎn)新趨勢，嚴(yán)密結(jié)合專業(yè)調(diào)整、學(xué)科優(yōu)化，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的綜合化。課程設(shè)置可采取多種方式，如一些公共課可采用分層次設(shè)置，即開出不同檔次、不同類型、不同風(fēng)格的課程，讓學(xué)生選擇，即使對(duì)同一門課程，也可按低、中、高幾個(gè)層次設(shè)置，使課程由單一化變?yōu)槎坛袒?、綜合化、多效化?？傊ㄟ^課程構(gòu)造的優(yōu)化，構(gòu)建不同層次人才的培養(yǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生承受多學(xué)科的熏陶和感染，使其個(gè)性得到充分

11、開展，使學(xué)生既具有寬廣的知識(shí)面，又具有持續(xù)開展的后勁，從而適應(yīng)將來教育的需要。(2)優(yōu)化教育內(nèi)容。教育內(nèi)容更新要從優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造、進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新才能、拓寬專業(yè)口徑和知識(shí)面等方面綜合考慮。注重教育內(nèi)容的科學(xué)性和時(shí)代特色，應(yīng)反映人類最新的科學(xué)成就和人類社會(huì)開展的規(guī)律與趨勢，鼓勵(lì)學(xué)生以批判及開展的目光觀察世界，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些已被認(rèn)識(shí)的科學(xué)真理，而且要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生致力于新的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和創(chuàng)造。為此，教育內(nèi)容的改革一定要從施行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能入手，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)才能培養(yǎng)，還要加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育和師德修養(yǎng)，加強(qiáng)在現(xiàn)代教育理論與理論、課程改革與教

12、材教法、教育科學(xué)、教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)、研究和訓(xùn)練。要注意構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新的知識(shí)構(gòu)造，打破課程的封閉性，實(shí)現(xiàn)根底學(xué)科課程與現(xiàn)代媒體傳輸?shù)目茖W(xué)文化內(nèi)容的整合，注重開設(shè)創(chuàng)新類課程，訓(xùn)練學(xué)生思維，開展學(xué)生個(gè)性，并不斷強(qiáng)化理論教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。(3)改進(jìn)教育方法?，F(xiàn)代教育是要激發(fā)學(xué)生的求知欲、幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步其學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、求索新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的才能。為適應(yīng)根底教育改革需要，必需要改變課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、考試檢查等傳統(tǒng)教育方式，要采取自學(xué)、課堂輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)及課題研究、論文及設(shè)計(jì)、社會(huì)理論等新的教育方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立考慮和創(chuàng)新的意識(shí)，承受多元共存的觀念，使學(xué)生的