1、新課程理念下閱讀教學(xué)的實(shí)施與策略在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重。閱讀教學(xué)的成敗，往往影響著小語(yǔ)教學(xué)效率的高低。新課程確定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)。那么在這五大領(lǐng)域中，閱讀既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，同時(shí)它又必然同其他幾個(gè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，甚至起著核心支撐的作用。因此，如何在新一輪小語(yǔ)課改實(shí)踐中樹(shù)立新理念，切實(shí)解決以往閱讀教學(xué)用時(shí)多、收效微的現(xiàn)狀，就顯得十分緊迫而重要。（一）閱讀教學(xué)的弊端只重課內(nèi)，不重課外，閱讀教學(xué)艱難前行課內(nèi)閱讀和課外閱讀，猶如人的兩條腿。只重課內(nèi)不重課外的結(jié)果，是一條腿粗，一條腿細(xì)，路不會(huì)走得快，更不會(huì)有后勁。回想我們的閱讀教學(xué)，有

2、多少課堂教學(xué)注重了向課外的延伸，又有多少學(xué)校對(duì)課外閱讀格外重視，并加以研究呢？中國(guó)教育報(bào)曾推介的 西部高原的閱讀之花，則從正面揭示了重視課外閱讀，使一個(gè)藏書(shū)并不多的薄弱校中兒童的讀寫(xiě)能力得到極大發(fā)展的奧秘。只重共性，不重個(gè)性，閱讀教學(xué)面目可憎曾幾何時(shí)，閱讀教學(xué)析詞解句分段概括段意總結(jié)中心抄筆記；又曾幾何時(shí)，閱讀教學(xué)喜歡讀哪句讀哪句小組合作研究感興趣的內(nèi)容抄筆記。單就某一節(jié)課，這樣來(lái)上無(wú)可厚非。但將閱讀課在新課改前后演繹成這樣的兩種方式，而且讓學(xué)生如一日三餐地面對(duì)，這樣的閱讀教學(xué)有誰(shuí)不望而生畏呢？因此，閱讀教學(xué)在把握提升學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力這一內(nèi)核的前提下，課堂應(yīng)該張揚(yáng)不同的個(gè)性，才

3、能使閱讀教學(xué)充滿生機(jī)，充滿活力。只重大概，不重目標(biāo)，閱讀教學(xué)效率低下曾有人形容數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語(yǔ)文是模模糊糊一大片。如果說(shuō)我們的閱讀課總是在 “模模糊糊”的狀態(tài)下進(jìn)行，就不可能極大地發(fā)揮閱讀文本的功能，也不可能使兒童的閱讀能力得到提高。很多公開(kāi)教學(xué)，課都已經(jīng)講過(guò)了，可你問(wèn)這節(jié)課的目標(biāo)是什么，往往是說(shuō)不清的。實(shí)際上，在我們的閱讀課上，該積累哪個(gè)詞、哪個(gè)句子、哪個(gè)段落要明確，該研究哪個(gè)詞、哪個(gè)句子、哪個(gè)段落要明確，該拓展哪個(gè)詞、哪個(gè)句子、哪個(gè)段落要明確，該朗讀哪個(gè)詞、哪個(gè)句子、哪個(gè)段落要明確。當(dāng)然，透過(guò)知識(shí)與能力，對(duì)于過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)也應(yīng)該明確，閱讀效率才能提高。（二）新閱

4、讀新理念大閱讀的理念。大閱讀觀，強(qiáng)調(diào)閱讀不只是課內(nèi)，還有課外，既要讀有字書(shū)，還要讀無(wú)字書(shū)。大閱讀理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)成果上看，主要表現(xiàn)在閱讀積累。因此，大閱讀也可叫積累式閱讀。大閱讀觀決定了我們的閱讀教學(xué)有兩條路徑：一在課內(nèi)，二在課外。二者可互相促進(jìn)，但缺一不可。對(duì)話式閱讀理念。標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)建議中開(kāi)宗明義：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。強(qiáng)調(diào) “對(duì)話”意味著兩點(diǎn)：（）閱讀是一個(gè)個(gè)性化的行為。（）閱讀是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。這就意味著，在對(duì)話式閱讀的理念下，個(gè)性化閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀將得到提倡，學(xué)生閱讀中的個(gè)性化行為將得到尊重。實(shí)踐性閱讀理念。標(biāo)準(zhǔn)在提及正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)時(shí)指出，語(yǔ)文是

5、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐。因此，閱讀教學(xué)也必須重視閱讀實(shí)踐。實(shí)踐性閱讀，也可以稱作能力性閱讀。那么，在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展兒童的哪些能力呢？從顯性方面看，有朗讀、默讀、精讀、略讀、誦讀能力，對(duì)于這些能力的關(guān)注，在閱讀評(píng)價(jià)建議中，得到了明顯的重視。從隱性方面看，閱讀能力的核心是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，即在朗讀、默讀、精讀、略讀、誦讀的過(guò)程中，均要以學(xué)生對(duì)作品的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力為重點(diǎn)。這一點(diǎn)在閱讀教學(xué)建議中有明確的要求：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各年段可以有所側(cè)重

6、，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。發(fā)展性閱讀理念。同兒童終身發(fā)展相比，閱讀不是目的，是途徑，是手段。發(fā)展性閱讀，一是在閱讀過(guò)程中，追求兒童的身心健康；二是通過(guò)閱讀，激發(fā)兒童喜歡閱讀的興趣和習(xí)慣；三是通過(guò)閱讀，使兒童在獲得信息的同時(shí)，發(fā)展兒童認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力。（三）建構(gòu)立體開(kāi)放的閱讀教學(xué)模型閱讀，是一個(gè)世界。兒童，又是一個(gè)世界。因此，當(dāng)閱讀教學(xué)由抽筋扒骨、面目可憎回歸到它繽紛的世界，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的空間是何等的廣闊，閱讀教學(xué)的魅力是何等的豐富，閱讀教學(xué)對(duì)于兒童的發(fā)展功能是何等的巨大。正是基于這樣的思考，我們希望閱讀教學(xué)是有 “型”的，有規(guī)律可循的。但這個(gè) “型”應(yīng)該是立體的，即“型”有

7、多種。同時(shí)它又必須是開(kāi)放的，即 “型”是可變的。我們堅(jiān)信，有了這種立體開(kāi)放的閱讀教學(xué)模型，一定能走出一條嶄新的閱讀教學(xué)之路?。ㄋ模╅喿x教學(xué)的著力點(diǎn) 打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是封閉的還是開(kāi)放的，從某種意義上說(shuō)決定了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定了學(xué)生主體的參與程度。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須樹(shù)立大語(yǔ)文觀，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)與活力。（）強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合。以往的語(yǔ)文教學(xué)也十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)往往是局限于課本內(nèi)的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：在執(zhí)教 偉大的友誼時(shí)，上課前，可以讓學(xué)生大量閱讀有關(guān)馬克思、恩格斯的各種材料，而在教學(xué)過(guò)程中，也明確要求學(xué)生結(jié)合

8、課外閱讀來(lái)體會(huì)馬克思、恩格斯友誼的偉大。這樣，教學(xué)中對(duì)課文既有闡釋?zhuān)钟匈|(zhì)疑，課內(nèi)外信息互相碰撞。（）強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)打破了以往師生簡(jiǎn)單的信息交流，增加了生生互動(dòng)。而且小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的親切感。在教學(xué) 偉大的友誼一課時(shí)，可以把全班學(xué)生分成個(gè)小組，而且在教學(xué)中，不論是對(duì)馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對(duì)某個(gè)重點(diǎn)段的朗讀，以及正、反方的辯論，都以小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，面向全體學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)該說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)組織形式的一項(xiàng)重大改革。教給學(xué)生多種閱讀方法。據(jù)專(zhuān)門(mén)的研究表明，閱讀是獲取間接知識(shí)的主要途徑。但是，方法不當(dāng)?shù)拈喿x，它的效果

9、可能是相當(dāng)差的。因此，教給學(xué)生閱讀方法，是搞好閱讀訓(xùn)練的一個(gè)重要條件。比如說(shuō)，在教學(xué) 珍貴的教科書(shū)和 飛奪瀘定橋時(shí)，可以教給學(xué)生抓題目中關(guān)鍵詞的閱讀方法。教學(xué) 威尼斯的小艇時(shí)，可以教給學(xué)生抓 “船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一中心句的閱讀方法。教學(xué) 海底世界、我的伯父魯迅先生時(shí)，可以教給學(xué)生抓中心段的閱讀方法。教學(xué) 偉大的友誼時(shí)，可以教給學(xué)生抓過(guò)渡段的閱讀方法。教學(xué) 爬山虎的腳時(shí)，可以教給學(xué)生抓重點(diǎn)部分 “腳”來(lái)理解課文的閱讀方法。教學(xué) 蛇與莊稼、一個(gè)蘋(píng)果和 東郭先生和狼時(shí)，可以教給學(xué)生用圖示理解課文的閱讀方法。教學(xué) 十里長(zhǎng)街送總理時(shí)，可以教給學(xué)生給課文加小標(biāo)題的閱讀方法。當(dāng)然，閱讀的方法絕非這幾種

10、，我們要善于從 “教材這個(gè)例子”中把它提煉出來(lái)，并使學(xué)生接受它。這是形成閱讀能力的重要條件。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多有一個(gè)不良的習(xí)慣就是只聽(tīng)不記，主要表現(xiàn)為不愿動(dòng)筆，結(jié)果一部分學(xué)生是“左耳聽(tīng)，右耳冒”，收效甚微。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生查字典、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)等良好習(xí)慣。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生在書(shū)上給字正音，畫(huà)畫(huà)重要的或特殊的句子，甚至把有的詞的意思在書(shū)上記下來(lái)。閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有訓(xùn)練性。在閱讀教學(xué)中，總要向?qū)W生提出一些問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有訓(xùn)練性，才能使學(xué)生受到訓(xùn)練。就拿出水火龍的分段教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果單純地問(wèn)課文共有幾個(gè)自然段，應(yīng)該怎樣分，就缺乏訓(xùn)練性。反

11、過(guò)來(lái)，如果強(qiáng)調(diào)第二自然段應(yīng)該分在哪，為什么，訓(xùn)練性就強(qiáng)。因?yàn)榈诙匀欢问浅猩蠁⑾碌倪^(guò)渡段，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到承上啟下的過(guò)渡段，宜分在下一段而不宜分在上一段。這樣有訓(xùn)練性的問(wèn)題，無(wú)疑使學(xué)生在掌握閱讀規(guī)律的過(guò)程中，發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維。閱讀訓(xùn)練要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。宋代朱熹指出：“為學(xué)之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書(shū)，讀書(shū)之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志?！遍喿x訓(xùn)練的對(duì)象是學(xué)生，只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能收到實(shí)效。因此，我們不論訓(xùn)練什么，都要留給學(xué)生思維的空間、表達(dá)的空間。正如葉圣陶所說(shuō)的，教師所“講述”的，只是學(xué)生想要 “領(lǐng)悟”而 “領(lǐng)悟”不到，曾經(jīng) “研究”而 “研究”不出的部分。教學(xué) 蛇與莊稼一課，講到 “貓與苜?！钡穆?lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于貓與田鼠、蜜蜂與苜蓿以及貓與苜蓿的關(guān)系，都理解得很好。但是，“田鼠為什么會(huì)影響蜜蜂給苜蓿傳粉呢”？問(wèn)題一提