1、培智學(xué)校藝術(shù)休閑課程的校本化實施【摘 要】藝術(shù)休閑課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一門選擇性課程。廣東省深圳元平特殊教育學(xué)校 根據(jù)培智學(xué)校義務(wù)教育藝術(shù)休閑課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）精神，探索藝術(shù)休閑校本課程,將課標(biāo)中“休閑認(rèn) 知”“休閑選擇”“休閑技能”“休閑倫理”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域編排為每課中的“看一看”“選一選”“做一做”“玩一玩” 四個模塊。具體實施中，堅持生本導(dǎo)向，分層制定課程教學(xué)目標(biāo)；吃透課標(biāo)精神，系統(tǒng)設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容;注 重聯(lián)系生活，靈活開展課程教學(xué)活動；關(guān)注學(xué)生發(fā)展，科學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)評價?！娟P(guān)鍵詞】藝術(shù)休閑課程;校本化;校本課程培智學(xué)校義務(wù)教育藝術(shù)休閑課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 年版）（以下簡稱課標(biāo)

2、）指出,藝術(shù)休閑課程是培智 學(xué)校義務(wù)教育階段的一門選擇性課程，旨在通過文 藝、體育、游戲、旅游等多種休閑方式,培養(yǎng)學(xué)生的休 閑能力,陶冶學(xué)生的生活情趣和提升其生活品位,提 高學(xué)生的生活質(zhì)量，對學(xué)生終身發(fā)展具有重大意義。 在國家統(tǒng)編教材暫未出版的情況下，廣東省深圳元 平特殊教育學(xué)校秉持課標(biāo)基本精神，研發(fā)形成了藝 術(shù)休閑校本課程。本文以深圳元平特殊教育學(xué)校藝 術(shù)休閑校本課程一年級第一單元第一課游戲活動 大風(fēng)吹為例，介紹藝術(shù)休閑校本課程的實施。一、堅持生本導(dǎo)向，分層制定課程教學(xué)目標(biāo)課程的本體價值在于服務(wù)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)校 將“以生為本”作為校本課程建設(shè)的基點與主線，即 堅持以學(xué)生的成長作為設(shè)計與實施

3、一切教育活動 的出發(fā)點和歸宿一年級的智障學(xué)生大都是從家庭直接進(jìn)入學(xué) 校就讀的。不同家庭的生活習(xí)慣和教育方式，使他 們養(yǎng)成的語言和行為表達(dá)方式、情緒的控制、生活 自理能力、人際交往等方面差異很大。他們由家庭 生活轉(zhuǎn)入學(xué)校課堂集體學(xué)習(xí)時，往往表現(xiàn)出無紀(jì) 律、無約束、無規(guī)則，相較而言，充滿歡樂的戶外活 動，更受他們喜愛。由于智力、心理、生理等發(fā)展水 平的制約，他們學(xué)習(xí)時識,慢，遺忘快，課堂上的） 意力很難集中，注意范圍狹窄，在學(xué)習(xí)中無意注意 占主導(dǎo)地位凱在學(xué)習(xí)中,他們表現(xiàn)出主動性差、） 意力短暫、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動力不足等問題，往 往在與自己的需要有關(guān)的活動中表現(xiàn)更為突出乳 他們大都語言與言語能力

4、發(fā)展水平較低,具有一定 的詞語、短句理解能力，但是表達(dá)能力很弱；思維較 刻板，缺乏目的性與靈活性。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、語言理解、語言表達(dá)、進(jìn)行休 閑活動的主動性等實際情況，學(xué)校進(jìn)行校本課程設(shè) 計時對學(xué)生進(jìn)行輕、中、重分層,相應(yīng)地在教學(xué)目標(biāo) 上也進(jìn)行分層設(shè)計。大風(fēng)吹一課分層目標(biāo)如表1。 這樣的分層設(shè)計,盡量在一節(jié)課中最大程度照顧到學(xué)生情況課程目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)輕度總體上能理解游戲規(guī)則，能遵從指令 玩游戲；能選擇合適的場所玩游戲； 參與游戲時積極,高，能與同伴友好 相處！1.知道大風(fēng)吹游戲，理解大風(fēng)吹游戲規(guī)則！休閑認(rèn)知2.能根據(jù)姓名、年齡、特征等玩大風(fēng)吹游戲！休閑技能3.會選擇適合玩大風(fēng)吹游戲的場所！休閑選

5、擇4.懂得玩游戲時與同伴友好相處。休閑倫）中度了解游戲規(guī)則，在引導(dǎo)下會遵從指令 玩游戲；在提示下能選擇場所玩游 戲;參與游戲時積極性較高，在提示 下能與同伴友好相處。1.知道大風(fēng)吹游戲，了解大風(fēng)吹游戲規(guī)則！休閑認(rèn)知2.知道根據(jù)姓名、年齡、特征等玩大風(fēng)吹游戲！休閑技能3.在提示下選擇大風(fēng)吹游戲的場所!休閑選擇4.在提示下懂得玩游戲時與同伴友好相處。休閑倫）重度認(rèn)知能力較弱,交流溝通和表達(dá)能力 較差，在提示下能了解游戲規(guī)則，在 輔助下能參與游戲，玩游戲時積極性 不高!1.知道大風(fēng)吹游戲，在提示下了解大風(fēng)吹游戲規(guī)則。休閑認(rèn)知2.在輔助下能參與玩大風(fēng)吹游戲!休閑技能3.在輔助下選擇大風(fēng)吹游戲的場所!休

6、閑選擇4.在輔助下懂得玩游戲時與同伴友好相處。休閑倫）1大風(fēng)吹分層目標(biāo)每一個學(xué)生的差異,讓每一個學(xué)生都能在藝術(shù)休閑 各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中獲得成長和發(fā)展!二、吃透課標(biāo)精神，系統(tǒng)設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合課標(biāo)精神和實際教學(xué)情況,學(xué)校將藝術(shù)休 閑課程特點總結(jié)為綜合性、活動性、開放性、趣味 性、工具性、適用性。學(xué)校藝術(shù)休閑校本課程圍繞生 活適應(yīng)課程進(jìn)行單元主題設(shè)置，每課時的名稱和單 元內(nèi)的知識點根據(jù)藝術(shù)休閑的內(nèi)容特點、活動類 型、難易程度等靈活調(diào)整，內(nèi)容則考慮深圳社會資 源、地方文化和經(jīng)濟發(fā)展等因素，結(jié)合校）、學(xué)情等 特點，將課標(biāo)中“休閑認(rèn)知”“休閑選擇”“休閑技能” “休閑倫理”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域編排為每課中的“看

7、一 看$選一選”“做一做”“玩一玩”四個模塊。大風(fēng) 吹一課根據(jù)休閑課程的特點，讓學(xué)生在玩大風(fēng)吹 游戲過程中強化對名字、點名活動、性別、年齡等的 認(rèn)識。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和藝術(shù)休閑活動實踐過 程，課程內(nèi)容上對課標(biāo)中休閑領(lǐng)域“休閑選擇”和 “休閑技能”做了順序上的調(diào)整，即先進(jìn)行“做一做” （休閑技能）活動，再進(jìn)行“選一選”-休閑選擇）活 動。學(xué)生們先“看一看,了解休閑活動的形式、環(huán) 境、內(nèi)容等;再體驗休閑活動，在“做一做”的過程中 掌握基本的休閑技能；之后進(jìn)行“玩一玩”休閑活動 時，才能從自身進(jìn)行休閑活動的實際情況出發(fā)，自 主“選一選,包括選擇活動的形式、場所、同伴等。 具體來說：其一，休閑認(rèn)知看

8、一看，重點落實休閑認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)。大風(fēng)吹一課,教師通過開展“看一 看”活動，讓學(xué)生了解休閑活動大風(fēng)吹的活動形式、 大風(fēng)吹休閑活動的時間和環(huán)境、大風(fēng)吹游戲的規(guī)大風(fēng)吹游戲則,在心理和身體上做好進(jìn)行休閑活動的準(zhǔn)備！其二，休閑技能“做一做”,重點落實休閑 技能領(lǐng)域目標(biāo)！教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗大風(fēng)吹游戲，讓 學(xué)生在游戲中理解或掌握玩大風(fēng)吹游戲的技能，學(xué) 習(xí)認(rèn)真聆聽口令和指令，配合口令回答問題，被點 到名字時做出指令動作！其三，休閑選擇“選一選”，重點落實休閑 選擇領(lǐng)域目標(biāo)！主要是讓學(xué)生在進(jìn)行休閑活動時, 能根據(jù)興趣愛好、需求和能力基礎(chǔ),選擇適合的休 閑活動、場所、同伴、時間或形式,形成基本的自我 決定能力，并通

9、過選擇適合自己的休閑方式體驗休 閑活動的樂趣。大風(fēng)吹一課只讓學(xué)生自主選擇游 戲場地，是因為初入學(xué)的一年級學(xué)生們還處于相互 了解階段，加之學(xué)生們之間能力差異大，選擇游戲 同伴存在困難，對時間的把握和認(rèn)識也還不夠，暫 時還不能在學(xué)校自主選擇游戲時間!其四,休閑倫理“玩一玩”，重點落實休閑 倫理領(lǐng)域目標(biāo)。大風(fēng)吹一課主要讓學(xué)生在玩大風(fēng) 吹游戲的過程中，學(xué)會參與健康的休閑活動，遵守 大風(fēng)吹游戲的規(guī)則，與同學(xué)朋友們友好相處,逐漸 養(yǎng)成良好的休閑習(xí)慣和休閑價值取向！三、注重聯(lián)系生活，靈活開展課程教學(xué)活動學(xué)校藝術(shù)休閑校本課程的實施形式靈活多樣, 充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會的資源，采用集體 教學(xué)、小組教學(xué)、

10、個別教學(xué)等形式！同時，教學(xué)不僅 可以在專門的藝術(shù)休閑課堂上，還可以在學(xué)校綜合 實踐活動、家庭活動中開展！首先,聯(lián)系真實生活，整合資源！為了豐富學(xué)生 的休閑體驗，藝術(shù)休閑教學(xué)整合多種休閑活動資 源,更好地激發(fā)所有學(xué)生的參與興趣！大風(fēng)吹一 課注重聯(lián)系學(xué)生的真實生活創(chuàng)設(shè)情境！其中，操場 是學(xué)生們喜歡的運動游戲場地，休閑功能教室是學(xué) 生們經(jīng)常進(jìn)行休閑活動的場所。學(xué)生們對休閑游戲 活動場地的熟悉感,有利于他們自然參與休閑游戲 活動！其次，分步開展課堂活動，寓教于樂。大風(fēng)吹 一課“做一做”活動，結(jié)合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點、 活動經(jīng)驗以及課標(biāo)精神，按步驟開展。第一步:學(xué)生 手拉手圍成圓圈走動。所有學(xué)生都參與到

11、游戲活動 中，進(jìn)行游戲前的熱身，感知游戲形式！第二步:教 師發(fā)出口令“大風(fēng)吹”，學(xué)生們回應(yīng)“吹什么”,簡單 的一問一答口令，易于一年級學(xué)生理解和應(yīng)用，也 為游戲活動增添樂趣和活力！第三步:教師發(fā)出指 令“樂樂，蹲下去”，聽到名字的樂樂同學(xué)做蹲下去 的動作。第四步:教師發(fā)出口令“大風(fēng)吹,學(xué)生們回 應(yīng)“吹什么？ ”第五步:教師發(fā)出指令“歡歡，跳一 跳”,聽到名字的歡歡同學(xué)做跳一跳的動作！指令內(nèi) 容由簡單的動作蹲到稍難的動作跳一跳，遵循由易 到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，使不同障礙程度學(xué)生達(dá)成不同的 目標(biāo)！第六步:教師變換指令，繼續(xù)游戲！大風(fēng)吹的 游戲活動形式不變，游戲的難度隨著指令的變化有 所改變,學(xué)生們要認(rèn)真

12、聽名字和指令,在被點名時 根據(jù)指令做出相應(yīng)動作。輕度障礙學(xué)生在大風(fēng)吹游 戲中達(dá)成根據(jù)指令靈活應(yīng)變地做出相應(yīng)動作,繼續(xù) 玩游戲的目標(biāo)。中度、重度障礙學(xué)生在游戲中體驗 全員參與休閑游戲的快樂。再次,豐富拓展活動，鞏固提升。課后大風(fēng)吹休 閑游戲的拓展活動中，學(xué)生胸前貼有年齡標(biāo)簽,教 師在游戲中發(fā)出指令,如“六歲的學(xué)生請蹲下”。根 據(jù)年齡玩大風(fēng)吹游戲，不僅可以豐富學(xué)生課堂所學(xué) 的大風(fēng)吹游戲內(nèi)容，還可為掌握程度較好的學(xué)生補 充較有難度的內(nèi)容，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求, 體現(xiàn)課程的彈性。四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展,科學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)評價學(xué)校藝術(shù)休閑校本課程每課后面有針對本課 休閑活動的評價,評價內(nèi)容設(shè)置基于課標(biāo)“休閑

13、認(rèn) 知”“休閑選擇”“休閑技能%休閑倫理”四個領(lǐng)域的 相關(guān)要求，并與課程內(nèi)容“看一看”“選一選” “做一 做”“玩一玩”吻合?！靶蓍e選擇”和“休閑技能”的評 價順序根據(jù)學(xué)生實際活動情況重新調(diào)整為先“選一 選”后“做一做”。同時，教師、（長、社區(qū)、社會人員合作進(jìn)行藝 術(shù)休閑活動的評價。課程評價根據(jù)課程目標(biāo)、課程 內(nèi)容、學(xué)生情況,對課程目標(biāo)的達(dá)成情況和實施效 果進(jìn)行評價,采用基于目標(biāo)的分層評價和多評價主 體評價，評價注重目標(biāo)與過程并重、定量評價和定 性評價相結(jié)合。其中,重度障礙學(xué)生由輕度障礙同 伴輔助、教師提示進(jìn)行量化評價，同時結(jié)合教師及 家長的量化和質(zhì)性評價;中度障礙學(xué)生由教師輔助 進(jìn)行量化評價

14、，同時結(jié)合教師及家長的量化和質(zhì)性 評價；輕度障礙學(xué)生由教師提示進(jìn)行量化評價，同 時結(jié)合教師及家長的量化和質(zhì)性評價。家長評價則 可以根據(jù)情況靈活調(diào)整為社區(qū)或社會人員評價! 大風(fēng)吹一課的評價同樣按以上要求進(jìn)行。多元主體多角度評價對各方均有積極作用。其 中,學(xué)生作為評價主體參與評價,能讓學(xué)生進(jìn)一步 了解課堂所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、積極 性和主動性。家長通過參與評價可以了解孩子在學(xué) 校的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)效果等， 同時可以有參照性地督促孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,并對 學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)方法等提出意見。教 師通過評價對目標(biāo)設(shè)置、課程設(shè)計或教學(xué)活動等有 了重新的思考，進(jìn)而在之后的教學(xué)中有所調(diào)整和改 進(jìn)。如大風(fēng)吹教學(xué)中，教師通過帶學(xué)生玩大風(fēng)吹 游戲,發(fā)現(xiàn)星星組的活動達(dá)成目標(biāo)“聽到自己的名 字,做出相應(yīng)的動作描述過于籠統(tǒng),學(xué)生在游戲過