1、小學(xué)生學(xué)科能力多元評價的實踐探索摘要學(xué)科能力多元評價是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的核心部分，也是學(xué)生評價的重要組成部分。為促進學(xué) 生積極主動健康發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生全面而具個性化發(fā)展，通過實踐研究，形成了立德樹人、體現(xiàn)全過程全要 素全人員、促進師生生命主動健康發(fā)展的學(xué)科能力多元評價理念；建構(gòu)起了育人為本、教學(xué)評目標(biāo)一致、 能力為重的多元評價體系；完善了引領(lǐng)教學(xué)過程和方法的改進，促進學(xué)生學(xué)科能力全面提升的多元評價 機制。關(guān)鍵詞學(xué)科能力；多元評價；評價理念；評價體系；評價機制一、問題的提出我國在小學(xué)生學(xué)科能力評價方面存在的主要問 題是：對學(xué)生知識掌握量評價比較多，對學(xué)生學(xué)科 能力評價比較少；對學(xué)生一個階段知識掌握量評

2、價 比較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)科能力評價比較少; 學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式中，紙筆評價運用最多，評價方 式單一。正如葉瀾教授所說：“正是在這種科學(xué)化理 念的影響下，使教學(xué)過程與評價過程出現(xiàn)了 雙重 脫離：評價主體與教學(xué)主體脫離，評價過程與教 學(xué)過程脫離。評價過程成了非教學(xué)人員對已經(jīng)進行 過的教學(xué)過程的結(jié)果之測量與判斷，而不是直接指 向教學(xué)過程本身?！?中共中央、國務(wù)院印發(fā)的深化新時代教育評 價改革總體方案提出了 “堅持以德為先、能力為 重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合 一”“探索開展各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價，德 智體美勞全要素橫向評價”2的要求。十多年來，臨 淄區(qū)實驗小學(xué)積極探索并實施

3、了學(xué)科能力多元化評 價改革，突出立德樹人、能力培養(yǎng)、思維提升、價值 引領(lǐng)的評價導(dǎo)向，構(gòu)建起了一套學(xué)科能力全過程、 全要素、全員參與的多元評價體系和機制，為全面 提升育人質(zhì)量提供了有力保證，促進了學(xué)生個性而 全面發(fā)展。二、確立立德樹人、體現(xiàn)全過程全要素全人員、 促進師生生命主動健康發(fā)展的學(xué)科能力多元評價 理念（一）小學(xué)生學(xué)科能力多元評價的內(nèi)涵能力是人面對生活中的問題，經(jīng)過觀察、思 考、決策，利用已有生活經(jīng)驗和現(xiàn)場資源解決問題 的行為表現(xiàn)。林崇德教授認(rèn)為，學(xué)科能力是學(xué)生 的智力、能力與特定學(xué)科的有機結(jié)合，是學(xué)生的智 力、能力在特定學(xué)科中的具體體現(xiàn)。3國家課程方 案和課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科能力的培養(yǎng)都給予了

4、明確要 求，如義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：具有適應(yīng) 生活實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能 力、口語交際能力可。國家課程方案明確提出評 價要以課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和國家相關(guān)教學(xué)文件 為依據(jù)同。小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)要求教師具備“靈活 使用多元評價方式，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和指 導(dǎo)”的能力6。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：應(yīng) 建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系7o我們依 據(jù)國家相關(guān)政策和義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建 起了各個學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)模型，明確學(xué)科能力培 養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)各學(xué)科能力培養(yǎng)目標(biāo)，從評價內(nèi)容、 評價方式、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價時間等層面 上開展立體、多維的評價，也就是學(xué)科能力多元 評價。（二）小學(xué)生

5、學(xué)科能力多元評價的理念促進師生全面發(fā)展的學(xué)科能力多元評價價值 觀。堅持立德樹人，聚焦學(xué)生整個人的可持續(xù)發(fā)展, 落實德智體美勞全面培養(yǎng)要求，堅持全員、全過程、 全方位育人，對學(xué)生系統(tǒng)全面培養(yǎng)，促進學(xué)生全面 發(fā)展、健康成長。評價既是教師對學(xué)生生命成長進 行方向性、路徑性、策略性引導(dǎo)的方式，也是促進教 師發(fā)展的動力系統(tǒng)。促進質(zhì)量全面提升的學(xué)科能力多元評價方法 觀。從對學(xué)習(xí)的評價轉(zhuǎn)向為學(xué)習(xí)的評價，讓評價真 正成為教學(xué)過程的一個有機組成部分，成為教學(xué)決 策的基礎(chǔ)，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。評價即學(xué)習(xí)， 評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、主體、方法從單一走向全面、多 元，激勵、引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。評價貫穿學(xué)生 學(xué)習(xí)的整個過程

6、，涉及學(xué)生發(fā)展的全部要素，讓學(xué) 生在評價中獲得最好的學(xué)習(xí)。促進每一個學(xué)生都能主動發(fā)展的學(xué)科能力多元 評價育人觀。評價是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種育人 方式。評價是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求 知欲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力，促進學(xué)生成長內(nèi)生力 的重要手段，是實現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，讓學(xué)生生動、 活潑、主動學(xué)習(xí)和生活的重要手段。三、建構(gòu)育人為本、教學(xué)評目標(biāo)一致、能力為重 的多元評價體系（一）借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特 點，建立學(xué)科能力多元評價模型“學(xué)科能力具有特定的結(jié)構(gòu)，分析學(xué)科能力的 結(jié)構(gòu)，可以建立學(xué)科能力模型，進而形成學(xué)科能力 評價框架。學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)應(yīng)該全面而具體，具有 可操作性，可以用來

7、指導(dǎo)學(xué)科能力的測量、發(fā)展研 究和培養(yǎng)?！?基于國家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)科特 點，學(xué)校制定了小學(xué)生學(xué)科能力多元評價工作指 導(dǎo)意見，各學(xué)科組根據(jù)意見分別編制了學(xué)科能力 多元評價指南,設(shè)計各學(xué)科能力評價模型，系統(tǒng)制 定每一種學(xué)科能力相應(yīng)的評價指標(biāo)體系。以語文學(xué) 科為例：圖1小學(xué)生語文學(xué)科能力模型表1小學(xué)生語文學(xué)科能力評價維度語文學(xué)科能力評價維度識字能力識字?jǐn)?shù)量、讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義、 識字方法、漢字文化寫字能力筆畫、結(jié)構(gòu)、格式與章法、正確與卷面朗讀能力正確、流利、有感情、其他（音色、音量等）誦讀能力 （古詩文）記誦的數(shù)量、誦讀的準(zhǔn)確率、節(jié)奏和韻律、 誦讀的語氣語調(diào)和藝術(shù)性閱讀能力 （課內(nèi)）整

8、體感知、獲取信息、形成解釋、做出評價、 實際運用、閱讀積累閱讀能力 （課外）閱讀的數(shù)量、對主要內(nèi)容的把握、對主要人 物和主要情節(jié)的把握、鑒賞評論、閱讀積累習(xí)作能力寫作素材積累、寫作素材選擇、文章結(jié)構(gòu)、 語言運用、字?jǐn)?shù)及書寫、習(xí)作修改傾聽能力復(fù)述大意、復(fù)述自己重點情節(jié)、聽寫主要內(nèi) 容口語表達(dá)能力用普通話交談、把見聞或想法等內(nèi)容講明白、 表達(dá)條理、語氣語調(diào)與內(nèi)容相符合、有自己 獨特的觀點或評價（二）編制學(xué)科能力多元評價手冊，優(yōu)化評價標(biāo) 準(zhǔn)方法及數(shù)據(jù)分析，形成評價可視化技術(shù)路徑編制學(xué)科能力多元評價手冊評價手冊既是評價內(nèi)容載體，也是學(xué)科育人載 體，評價手冊即育人手冊。老師們在編制、使用、改 編過程中，

9、總結(jié)出了提升評價手冊的針對性、趣味 性、新穎性、層次性、選擇性、多樣性等編制經(jīng)驗， 讓評價手冊成為學(xué)生自學(xué)、自測、自我激勵的成長 手冊，成為教師調(diào)節(jié)、規(guī)范教育活動，提升教學(xué)效果 的幫手。學(xué)科能力多元評價手冊以課時、單元、期末分 項評價單的形式呈現(xiàn)。每節(jié)課、每個單元、每冊教 材都編制了具體的評價任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。課時評價單。對應(yīng)課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定課時評 價目標(biāo)，編寫課時評價單。按照課前、課中、課后 三個時間節(jié)點進行分類編制。課前評價單側(cè)重于課 前學(xué)情調(diào)研，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)前在性和潛在性。課 中評價單側(cè)重于課堂認(rèn)知過程，引導(dǎo)學(xué)生有序思維、 求異思維、深度思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力、激發(fā)生命活 力，學(xué)會克服成長

10、阻力，培育學(xué)生生命內(nèi)生力。課 后評價單側(cè)重于課后鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生將知識拓 寬、思維提升，注重趣味性和多元性，激發(fā)學(xué)生后續(xù) 學(xué)習(xí)興趣和熱情。三者之間密切關(guān)聯(lián)，層次性強， 針對性高。單元評價單。圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，考查整個單 元的學(xué)科能力，適當(dāng)設(shè)置一定數(shù)量的開放性、綜合 性、表現(xiàn)性題目，全面考查學(xué)生的復(fù)雜思維能力和 綜合運用能力。期末分項能力評價單。根據(jù)各學(xué)科特點，分別 制訂了學(xué)科能力分項評價內(nèi)容、方案和操作模式。 語文學(xué)科重點評價認(rèn)字、書寫、朗讀、背誦、課外閱 讀及作文專項等，數(shù)學(xué)學(xué)科主要評價口算、操作應(yīng) 用、說理分析等，英語學(xué)科重點評價聽說能力，其他 學(xué)科重點評價綜合實踐能力。優(yōu)化評價試題的結(jié)

11、構(gòu)與素材，突出試題的知 識性、能力性、價值性引領(lǐng)持續(xù)積累學(xué)科能力評價典型試題，持續(xù)提升評 價效度。學(xué)校每學(xué)期都要對學(xué)生多元評價測試卷進 行分析，分析試題質(zhì)量、學(xué)生能力情況，提出下一步 的改進措施。好的測試題納入試題庫，以備后來對 試題進行改編。優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，提升評價質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不僅是教師和家長用來評價學(xué)生學(xué)習(xí) 優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)生用來評價自己學(xué)習(xí)情況的標(biāo) 準(zhǔn)，是學(xué)生知道自己在哪里、要走向哪里的標(biāo)準(zhǔn)，是 學(xué)生自己發(fā)展的指向器。評價標(biāo)準(zhǔn)不僅來自教師 的制定，更來自教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中互動 生成的生命優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)生在教與學(xué)的過 程中，互動生成不同層次的標(biāo)準(zhǔn)、不同質(zhì)感的標(biāo)準(zhǔn); 教師讓學(xué)生在

12、評價中尋找到自身的優(yōu)勢，尋找到生 命成長的方向和力量，促進學(xué)生全面發(fā)展和個性化 發(fā)展。優(yōu)化評價方法，提升評價質(zhì)量根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和個別差異，依據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí) 內(nèi)容，采取紙筆測試、實作評價、檔案袋評價、口語 評價等多種方式。比如音樂，學(xué)生可以自主選擇唱 歌、舞蹈、器樂演奏、戲曲等自己擅長的項目參與評 價；美術(shù)，學(xué)生可以選擇繪畫、手工制作、剪紙等自 己擅長的項目參與評價；語文、數(shù)學(xué)、英語有必選項 目，也有自選項目。優(yōu)化評價分析，提升育人質(zhì)量評價分析是學(xué)校檢驗教學(xué)是否達(dá)到國家規(guī)定的 目標(biāo)，是否實現(xiàn)育人目標(biāo)的必經(jīng)之路。在學(xué)科能力 多元評價的課時、單元、期末評價及時、精準(zhǔn)分析 的基礎(chǔ)上找到存在的問題，通過及

13、時反饋促進教師 及時反思，明確以后目標(biāo)定向，促進教師教學(xué)的改 進、學(xué)生學(xué)習(xí)的改進，減少學(xué)生掉隊的可能，促進教 學(xué)的科學(xué)性，提升育人質(zhì)量。在評價分析過程中， 學(xué)校、教師從孤立的數(shù)據(jù)中尋找問題，從零散的數(shù) 據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，借助瑣碎的數(shù)據(jù)分析問題，從系統(tǒng) 數(shù)據(jù)中解釋問題回。通過研究數(shù)據(jù)，找到短板、找 到優(yōu)勢，依據(jù)問題、目標(biāo)、效能導(dǎo)向，建立起了 “教 學(xué)一命題一測評一反饋一改進”的優(yōu)化教 學(xué)和管理行為機制。四、完善學(xué)科能力多元評價的落實機制（一）建立“三讀”機制，引領(lǐng)教師精準(zhǔn)設(shè)計課 堂評價目標(biāo)、任務(wù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的依據(jù)，教材是教師 教學(xué)的憑借之一，學(xué)生的學(xué)情是教師教學(xué)的出發(fā)點。 學(xué)校在推進課堂評

14、價的進程中，逐步完善了 “讀課 標(biāo)、讀教材、讀學(xué)生”的“三讀”機制，引領(lǐng)教師準(zhǔn) 確理解國家課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)校本化地解讀 教材，認(rèn)真分析學(xué)生的前在性、潛在性、差異性，將 課程目標(biāo)分解到每學(xué)年、每學(xué)期、每單元、每課時, 結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo), 即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計與學(xué)習(xí)目 標(biāo)高度匹配的評價任務(wù)；依據(jù)評價任務(wù)設(shè)計教學(xué)活 動方案；在教學(xué)中使用評價任務(wù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息, 及時調(diào)整教學(xué)策略，并給予學(xué)生準(zhǔn)確、具體的反饋, 從而有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在 反思重建階段更要反思：目標(biāo)設(shè)計與課程標(biāo)準(zhǔn)的切 合度如何？評價任務(wù)的指向性如何？評價結(jié)果是否 促進了

15、學(xué)生的學(xué)習(xí)？（二）建構(gòu)能力“課型”研究機制，明晰學(xué)科能 力課堂評價的路徑學(xué)生學(xué)科能力隨著學(xué)習(xí)的深入逐步提升，螺旋 上升。怎樣讓學(xué)科能力提升看得見、可評價呢？怎 樣讓學(xué)生在課堂上能夠看到自己能力的發(fā)展幅度， 學(xué)會改進學(xué)習(xí)？我們建立了學(xué)科能力“課型”研究 機制?！罢n型”是學(xué)科邏輯的具體體現(xiàn)，它追求的是 讓散漫無序、形式和內(nèi)容迥異的各種課成“型”，按 照一定的維度形成有層次、有結(jié)構(gòu)的體系。以什么 樣的維度或視角作為劃分課型的依據(jù)，每個學(xué)科都 有其內(nèi)在的邏輯規(guī)律。我們將學(xué)科能力作為一種重 要“課型”進行研究，如語文的聽話能力、說話能 力、閱讀能力和作文能力等，數(shù)學(xué)的計算能力、抽象 能力、推理能力和建模

16、能力等。同一種能力，在不 同年級，要求不同。通過能力課型研究，老師們明 確同一種能力在不同的年段的差異點、銜接點和生 長點，讓能力課型更有“學(xué)科性”“目標(biāo)性”“結(jié)構(gòu)性” 和“可見性”。根據(jù)學(xué)科能力將課分為各種類型，實 現(xiàn)了將割裂的、封閉的、零散的知識結(jié)構(gòu)化，能力層 級化、系統(tǒng)化，評價路徑明晰化，評價方法更科學(xué)、 易操作。教師的教學(xué)思維也從割裂、封閉轉(zhuǎn)化為整 體思維、開放思維、結(jié)構(gòu)思維。（三）以制度標(biāo)準(zhǔn)做保障，凸顯多元評價的育人價值學(xué)校建立了小學(xué)生學(xué)科能力多元評價指導(dǎo)意 見小學(xué)生學(xué)科能力多元評價指南教師課堂評 價標(biāo)準(zhǔn)等制度、標(biāo)準(zhǔn)文件，為工作的實施奠定制度 基礎(chǔ)。強化增值評價。在原有的學(xué)科能力過程

17、評價與 階段結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，強化從發(fā)展性角度評估學(xué) 生的努力程度、學(xué)習(xí)績效，關(guān)注學(xué)生在原基礎(chǔ)上的 進步程度，形成學(xué)生自己成長的縱向比較，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生全面而又有個性的成長。培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控并對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。還給 學(xué)生評價權(quán)，改變以教師為中心的評價模式，讓學(xué) 生成為學(xué)習(xí)的主人，成為評價的主體之一。培養(yǎng)學(xué) 生評價能力是提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。在課 堂評價過程中，通過與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生 參與評價規(guī)則的制定，記錄自己的表現(xiàn)，參與學(xué)習(xí) 成果的交流。在這一系列過程中，讓學(xué)生樹立目標(biāo) 意識、達(dá)標(biāo)意識。五、成效與反思一方面，實施學(xué)科能力多元評價的價值體現(xiàn)在 促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

18、全面提升，促進學(xué)生的個性而 全面發(fā)展。經(jīng)過十多年的學(xué)科能力多元評價實踐, 使一屆屆的學(xué)生探尋到了最適合自己的學(xué)習(xí)方法， 更會學(xué)習(xí)了，能力提升更快了；形成了實現(xiàn)自己理 想的不同路徑和獨特視角，更會思考了，人生之路 更寬闊了；學(xué)會了解決生活中的問題，嘗試創(chuàng)造新 生活，更會創(chuàng)造了，生命質(zhì)量更高了。另一方面，學(xué)科能力多元評價價值體現(xiàn)在促進 了教師的全面成長。學(xué)科能力多元評價的實施，使 教師開發(fā)學(xué)科育人價值意識的主動性逐步增強。教 師對學(xué)科培育標(biāo)準(zhǔn)的把握更加清晰，能夠更加科學(xué)、 全面地制定學(xué)段、年段、單元、課時目標(biāo)，形成了學(xué) 科知識、能力、方法、思想結(jié)構(gòu)。學(xué)科能力多元評價 的實施，促使教師以動態(tài)生成的思維方式讀懂學(xué)生， 形成整體關(guān)聯(lián)、整體融通的思維方式。學(xué)科能力多元評價是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的核心部 分，也是學(xué)生素質(zhì)綜合評價的重要組成部分，更是 義務(wù)教育質(zhì)量評價的重要組成部分。為促進學(xué)生積 極主動健康發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生全面而具個性的發(fā)展， 在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，我們將按照教育部等六部門頒布 的義務(wù)教育質(zhì)量評價指南“堅持以習(xí)近平新時代 中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育 方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，遵循學(xué)生成長規(guī)律 和教育規(guī)律，加快建立以