1、of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline of leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resistPAGE of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline of

2、 leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resistPAGE 27of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline of leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resist社會(huì)各界赴江蘇省溧水縣東

3、廬中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告（名校課模講座四之8）主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室） 時(shí)間：2013年6月17日編者按:本人對(duì)“名校課模講座”分為十個(gè)系列：一河北名校課堂教學(xué)模式，二山東名校課堂教學(xué)模式，三山西名校課堂教學(xué)模式；四江蘇名校課堂教學(xué)模式；五河南名校課堂教學(xué)模式；六是遼寧名校課堂教學(xué)模式；七是江西名校課堂教學(xué)模式；八是安徽名校課堂教學(xué)模式；九是廣東名校課堂教學(xué)模式；十是湖北名校課堂教學(xué)模式。對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題分為幾個(gè)版塊。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續(xù)講座）江蘇省名校優(yōu)秀課堂教學(xué)模式例示：（1）泰州市泰興縣洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；（2）南

4、京市溧水縣東廬中學(xué)“教學(xué)合一，講學(xué)稿”課堂教學(xué)模式；（3）溧陽(yáng)市后六中學(xué)“常規(guī)+細(xì)節(jié)+過(guò)程=奇跡”精細(xì)化管理模式；（4）連云港市灌南縣新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”課堂教學(xué)模式；（5）宿遷市泗陽(yáng)縣中學(xué)“1+1”高效課堂教學(xué)模式；（6）揚(yáng)州市文津中學(xué)“四導(dǎo)四學(xué)”課堂教學(xué)模式；（7）（南通市）如皋市搬經(jīng)中學(xué)“361自主合作”課堂教學(xué)模式；（8）南通市啟東中學(xué)“152010”課堂教學(xué)模式；（9）（揚(yáng)州市）高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“三五”課堂教學(xué)模式；（10）淮安市盯眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“三四五”課堂教學(xué)模式；。內(nèi)容提要：本文社會(huì)各界赴江蘇省溧水縣東廬中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告（名校課模講座系列四之專(zhuān)題8）分為九個(gè)版塊：一是東廬中學(xué)講學(xué)稿

5、教學(xué)模式考察報(bào)告；二是福州市18中教師團(tuán)赴江蘇溧水縣東廬中學(xué)學(xué)習(xí)綜合考察報(bào)告；三是東廬中學(xué)考察報(bào)告與“講學(xué)稿”實(shí)施建議；四是赴江蘇省南京市濱江中學(xué)、東廬中學(xué)考察報(bào)告；五是濟(jì)寧市教育團(tuán)赴江蘇東廬中學(xué)等名?？疾靾?bào)告；六是教學(xué)改革的創(chuàng)新之路赴南京東廬中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告；七是沈陽(yáng)市第一七八中學(xué)教師赴溧水縣東廬中學(xué)考察報(bào)告；八是赴江蘇省東廬中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告；九是赴東廬中學(xué)學(xué)習(xí)考察的考察報(bào)告。致謝各位原作者和諸位讀者。版塊一：東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式考察報(bào)告來(lái)源：伊人的日志 日期：2007年5月23日四月十二日一行八人前去江蘇南京東廬中學(xué)進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習(xí)。一、對(duì)東廬中學(xué)的基本做法作一介紹1、教學(xué)程序：先按年級(jí)分學(xué)

6、科分課時(shí)分解給各個(gè)科任教師進(jìn)行備課，然后同年級(jí)同學(xué)科教師在查好想關(guān)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，并有學(xué)科帶頭人把關(guān)定稿，形成講學(xué)稿。在上課前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按講學(xué)稿的要求，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上盡可能完成講學(xué)稿所列練習(xí)題，老師收閱后（有時(shí)學(xué)生分三個(gè)小組由組長(zhǎng)進(jìn)行批閱并把整理情況上報(bào)給任課教師），課堂上學(xué)生展示講學(xué)稿完成情況。師生集思廣益，教師點(diǎn)撥，解疑釋惑，突破難點(diǎn)，歸納規(guī)律，進(jìn)一步糾錯(cuò)并完成講學(xué)稿全部?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生掌握的內(nèi)容老師不再講。學(xué)生存好講學(xué)稿以備復(fù)習(xí)之用。2、激勵(lì)保障措施：采取周考、月考制度，所考內(nèi)容全部出自講學(xué)稿，促使學(xué)生重視講學(xué)稿內(nèi)容，熟練掌握講學(xué)稿知識(shí)，保證讓能學(xué)會(huì)學(xué)的學(xué)生考出好成績(jī)。

7、對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生電話(huà)通報(bào)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)生管理的積極性；對(duì)全縣進(jìn)行的統(tǒng)考按校分名次對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，保證教師的積極性。但獎(jiǎng)勵(lì)的原則是先集體后個(gè)人，促使學(xué)校整體水平的提高，打團(tuán)體仗意識(shí)很強(qiáng)。3、各學(xué)科講學(xué)稿內(nèi)容涉及:主要是教學(xué)目的、重難點(diǎn)、析解、對(duì)概念的理解、知識(shí)準(zhǔn)備、聯(lián)系、相關(guān)鏈接、拓展、歸納小結(jié)等。數(shù)學(xué)科每天一張紙，語(yǔ)文、英語(yǔ)每天半張紙，其他學(xué)科按需發(fā)放。4、講學(xué)稿的特點(diǎn)：“提前備課，輪流主備，集體研課，優(yōu)化學(xué)案，師生共同”?！敖虒W(xué)全一”。發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，資源共享。一人主備，集體協(xié)作，達(dá)到節(jié)約費(fèi)用，以稿為主共同分享，以稿為綱全力把握，以稿為本誘導(dǎo)習(xí)作。5

8、、沒(méi)有作業(yè)本，沒(méi)有備課本，減少許多的常規(guī)檢查環(huán)節(jié)，教師通力準(zhǔn)備、研究、完善、豐富講稿，拉近教師間、師生間的距離，融洽了關(guān)系，增強(qiáng)了合作意識(shí)。二、我們借鑒的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)1、集體備課：凡兩人任同年級(jí)，同學(xué)科的教師一定要研討備課重難點(diǎn)以及授課方式，達(dá)標(biāo)練習(xí)，單元測(cè)試要一致。2、課前預(yù)習(xí)：每節(jié)課后喲阿不是預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求和方法作具體安排，還應(yīng)當(dāng)配適量的練習(xí)思考題，下次上課作檢查。3、課堂要求：針對(duì)預(yù)習(xí)情況和對(duì)學(xué)生掌握的了解，講解學(xué)生疑難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及方法。其他跟以前的要求不變。4、激勵(lì)機(jī)制：備任課教師對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中做的較為優(yōu)秀的及時(shí)向班主任匯總，每周或間周對(duì)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀者向家長(zhǎng)通報(bào)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)

9、的激勵(lì)和配合性教育。版塊二：福州市18中教師團(tuán)赴江蘇溧水縣東廬中學(xué)學(xué)習(xí)綜合考察報(bào)告作者：福建省福州市18中 來(lái)源：鄉(xiāng)村野老的博客 日期：2007年11月6日2007年5月14日至18日，根據(jù)學(xué)校安排。我們組織7年級(jí)、8年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的集備組長(zhǎng)和部分骨干教師共7人赴江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)學(xué)習(xí)考察，通過(guò)聽(tīng)課、交流、觀(guān)察、研討、聽(tīng)報(bào)告和借班上課等形式（共聽(tīng)課55節(jié)，分學(xué)科座談會(huì)3場(chǎng)，聽(tīng)專(zhuān)題講座1場(chǎng)、研討會(huì)1場(chǎng)、借班上課1節(jié)、評(píng)課會(huì)1場(chǎng)），我們對(duì)東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的教改模式有一些感性和理性的認(rèn)識(shí)，每位參加考察的教師都各自完成一份考察小結(jié)，現(xiàn)總結(jié)如下:一、基本情況1、東廬中學(xué)地處溧

10、水縣永陽(yáng)鎮(zhèn)（學(xué)校距離縣城7公里），原是一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中，教育質(zhì)量差，并因教育布局調(diào)整一度被確定為撤并學(xué)校。從1999年開(kāi)始，東廬中學(xué)大膽嘗試以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”改革，積極探索農(nóng)村初中提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，尋求農(nóng)村初中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，終于擺脫了困境，步入了健康發(fā)展的軌道。2003獲南京市“教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。2004年10月南京市教育局要求在全市初中推廣東廬中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)；江蘇教育2004年第12期刊發(fā)長(zhǎng)篇通訊東廬：一個(gè)樸素的教育奇跡，全面介紹了東廬中學(xué)的教改過(guò)程及經(jīng)驗(yàn)；中國(guó)教育報(bào)2005年1月2日在頭版頭條位置以減負(fù)增效靠的是“講學(xué)稿”為題介紹了東廬

11、中學(xué)的教學(xué)改革。2005年11月學(xué)校又喜獲南京市政府頒發(fā)的素質(zhì)教育創(chuàng)新獎(jiǎng),是南京市唯一的一所初級(jí)中學(xué).2006年學(xué)校被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)?！?、“國(guó)家級(jí)教育改革特色學(xué)校”、“縣中考一等獎(jiǎng)”，截止2006年底，已有來(lái)自全國(guó)各地的教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、教師11000余人前來(lái)觀(guān)摩考察，省內(nèi)外借鑒廬中經(jīng)驗(yàn)形成的“講學(xué)稿”“導(dǎo)學(xué)稿”“研學(xué)稿”“學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案”等紛紛出爐。其成功的經(jīng)驗(yàn)被教育界的專(zhuān)家稱(chēng)為“東廬經(jīng)驗(yàn)”。2、東廬中學(xué)是一所規(guī)模不大的農(nóng)村普通初中，教師83人，以大專(zhuān)學(xué)歷和初級(jí)教師為主（初級(jí)教師占58），教齡5年以?xún)?nèi)的青年教師占65，此外還要不少是民辦轉(zhuǎn)公辦的教師或其他行業(yè)轉(zhuǎn)來(lái)的，數(shù)學(xué)組教師共14人

12、中，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科2人，進(jìn)修本科2人，其余均為是非本專(zhuān)業(yè)的?；瘜W(xué)組4人，本專(zhuān)業(yè)1人、民辦1人、生物學(xué)科轉(zhuǎn)1人、新教師1人。全校高級(jí)教師僅4人，共有初中21個(gè)班1089名學(xué)生。3、該校設(shè)有校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、總務(wù)處，教育教學(xué)工作都由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，德育活動(dòng)滲透在學(xué)科教育中，教導(dǎo)處有1正5副6個(gè)主任，其中3位主任兼任年級(jí)組長(zhǎng)（段長(zhǎng)）分管各年段的教育教學(xué)，工作中分工不分科室。二、以“講學(xué)稿”為載體的教育改革在東廬中學(xué)的實(shí)踐情況1產(chǎn)生背景據(jù)陳康金校長(zhǎng)的介紹：以“講學(xué)稿”為載體的教育改革緣于學(xué)校曾長(zhǎng)期處于硬件差、師資差、生源差和觀(guān)念落后、手段落后、質(zhì)量落后的“三差三后”狀況，一度被確定為撤并學(xué)校。不改革，不進(jìn)行校

13、本教研就不會(huì)有廬中的發(fā)展。1999年起，學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”做法，創(chuàng)造出“講學(xué)稿”模式的課堂教學(xué)方式和捆綁式教學(xué)考核，學(xué)校教育教學(xué)成績(jī)突出而重新迅速發(fā)展。2講學(xué)稿的具體做法作為“東廬經(jīng)驗(yàn)”的核心之一，“講學(xué)稿”指的是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是教師集體備課（包括備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備練習(xí)、備考試）的結(jié)晶。講學(xué)稿的具體做法是：實(shí)行教師超前備課（即在假期內(nèi)）、集體備課，教師輪流執(zhí)筆，骨干教師把關(guān)審核，形成共案，把教案、學(xué)案和分層次評(píng)價(jià)作業(yè)結(jié)合在一起，用一張8開(kāi)的紙印好（正反面），每節(jié)課的課前1天發(fā)下去。學(xué)生預(yù)習(xí)完成學(xué)案中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶

14、著問(wèn)題進(jìn)課堂，教師在上課前檢查學(xué)生課前作業(yè)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。理科類(lèi)如數(shù)學(xué)、物理，主要是以大容量訓(xùn)練為主?！爸v學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生后，一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預(yù)習(xí)情況，第二次是檢查當(dāng)堂訓(xùn)練情況，并結(jié)合課后或周六培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)日日清、周周清?！皷|廬經(jīng)驗(yàn)”的核心之二是捆綁式考核，其主要構(gòu)想是進(jìn)行教學(xué)考核時(shí)，同年級(jí)同學(xué)科的教師、師徒教師（同集備組的教師）是捆綁在一起的，不管誰(shuí)的成績(jī)多突出，獎(jiǎng)勵(lì)是一樣的。捆綁式考核的基本作用是使全體教師共同努力來(lái)提高“講學(xué)稿”質(zhì)量并共同使用“講學(xué)稿”。東廬經(jīng)驗(yàn)的核心之三是“考教合一”。因?yàn)椤爸v學(xué)稿”是集預(yù)習(xí)、課堂筆記和練習(xí)為

15、一體的文本，如何保證學(xué)生按照規(guī)定使用、保管好“講學(xué)稿”十分重要，因此東廬中學(xué)除了日常管理教育和習(xí)慣的養(yǎng)成以外（新生入學(xué)前2周開(kāi)始訓(xùn)練使用講學(xué)稿），另一重要手段是“考教合一”，即單元測(cè)驗(yàn)、階段考查等考試題目多出自“講學(xué)稿”，年級(jí)越低，比重越大，7年8090，8年級(jí)7080。以一份8年級(jí)期末考模擬試卷為例，試卷難度中上（有46分內(nèi)容未學(xué)）全班52人，9099分25人（48），8089分9人（17），7079分5人（10）6069分5人（10）60分一下8人（15）最高分99，最低分21。3使用“講學(xué)稿”的好處東廬中學(xué)總結(jié)出采取“教學(xué)稿”做法的好處:（1）“講學(xué)稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，

16、并由骨干教師把關(guān)審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學(xué)科帶頭人的作用，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了有效的整合，最大化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。（2）“講學(xué)稿”完全替代了學(xué)生的課堂筆記和課輔資料，減少了學(xué)生課堂書(shū)寫(xiě)筆記的時(shí)間，增加了思考和練習(xí)的時(shí)間；減輕了書(shū)包，卻提高了效率。真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學(xué)生一片”。（3）“講學(xué)稿”提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有目的的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。（4）“講學(xué)稿”強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，共同探究，正是倡導(dǎo)了“發(fā)展和提高”的新教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。（5）“講學(xué)稿”大容

17、量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)“精講多練”的精神，對(duì)于常態(tài)生源下的教學(xué)質(zhì)量提高尤其重要。這種訓(xùn)練不是刻板機(jī)械的復(fù)制，而是在師生大面積活動(dòng)中完成的。（6）“講學(xué)稿”中的練習(xí)安排，分普及題（人人要做）和提高題（供同學(xué)選做），較好地體現(xiàn)了“面向全體，分層要求”的分層教學(xué)思想，使得學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。三、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)1可貴的進(jìn)取精神東廬中學(xué)從一所薄弱學(xué)校發(fā)展成為一所名校，如果沒(méi)有陳康金校長(zhǎng)等一班富有事業(yè)心、責(zé)任感的領(lǐng)導(dǎo)和教師的艱苦創(chuàng)業(yè)，或許就沒(méi)有這所學(xué)校，這就是我們常說(shuō)的“只有一位好校長(zhǎng)，才有一所好學(xué)?！?、“教師和學(xué)校共同發(fā)展”。在了解東廬中學(xué)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中以及我們?cè)跂|廬中學(xué)一周的

18、學(xué)習(xí)考察中，我們深刻體會(huì)到兩個(gè)關(guān)鍵詞在東廬發(fā)展中的作用，即進(jìn)取精神和創(chuàng)業(yè)精神。當(dāng)前我們十八中的發(fā)展也面臨著這樣或那樣的困難，生源質(zhì)量可能有所降低，但是不進(jìn)則退，這時(shí)學(xué)校更需要內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象，發(fā)揚(yáng)18中的優(yōu)良傳統(tǒng)，用進(jìn)取和創(chuàng)新的精神再鑄18中的輝煌，這是很有意義的，這是一大收獲。2任何學(xué)校的發(fā)展都需要先進(jìn)的辦學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)辦學(xué)行為我們認(rèn)為，東廬中學(xué)之所以能在短短的幾年間實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量和辦學(xué)效益質(zhì)的飛躍，主要是源于其先進(jìn)的辦學(xué)思想。這里的先進(jìn)應(yīng)包括3個(gè)方面：體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求如減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、面向全體學(xué)生、師生互動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)等；適合校情、學(xué)情；科學(xué)有效。東廬中學(xué)在教學(xué)合一的思想指

19、導(dǎo)下形成的講學(xué)稿教學(xué)模式，促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。雖然各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)思想不一樣，但任何學(xué)校都應(yīng)找到了一條適合自己實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，形成辦學(xué)特色，提高辦學(xué)效益。我想學(xué)校之所以組織這次考察活動(dòng)絕不是想要照搬東廬的做法，但東廬如何結(jié)合校情學(xué)情，科學(xué)有效的尋找實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)并形成辦學(xué)特色的構(gòu)想則可以成為18中的借鑒。3創(chuàng)新是東廬中學(xué)乃至任何學(xué)校發(fā)展的重要因素在學(xué)習(xí)考察過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，東廬中學(xué)原先是學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，而后才創(chuàng)出“講學(xué)稿”教學(xué)模式。而且如果把“講學(xué)稿”教學(xué)模式拆解開(kāi)，其中的主要環(huán)節(jié)均以為我們?nèi)粘Ｋ?/p>

20、，如學(xué)生課前預(yù)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、完成課堂練習(xí)等，教師的備課、授課、精選練習(xí)、批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)等，但他們創(chuàng)新之處在哪里呢？教學(xué)合一（兩案合一）教師的教和學(xué)生的學(xué)都體現(xiàn)在一張紙上，讓學(xué)生預(yù)習(xí)什么、要完成什么就清清楚楚寫(xiě)出來(lái)，便于家長(zhǎng)督促、老師檢查；上課要講什么也不需要遮遮掩掩的，明明白白告訴學(xué)生，學(xué)生能做就做，不會(huì)做就聽(tīng)，上課后還不會(huì)就利用課余時(shí)間輔導(dǎo)。教學(xué)合一的思想指導(dǎo)下形成的講學(xué)稿教學(xué)模式，促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量?？冀毯弦坏脑u(píng)價(jià)過(guò)程適合于中等及中等一下的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。普通中學(xué)中等及一下的學(xué)生都較多，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自

21、信心，是提高整體學(xué)習(xí)效果的重要因素。在“講學(xué)稿”教學(xué)模式中，考教合一評(píng)價(jià)過(guò)程的運(yùn)用，使學(xué)生知道預(yù)習(xí)的問(wèn)題、課堂的練習(xí)都是考試的內(nèi)容，而這些問(wèn)題對(duì)教師而言就是教學(xué)的重點(diǎn)，這些問(wèn)題通過(guò)預(yù)習(xí)、練習(xí)、講解、輔導(dǎo)、考試、講評(píng)、再輔導(dǎo)，所有的重點(diǎn)、難點(diǎn)都在這過(guò)程中被學(xué)生消化吸收。也許有人說(shuō)，這是笨方法，但它確實(shí)有效，尤其是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)總比在題海中毫無(wú)目標(biāo)地游來(lái)游去來(lái)的有效，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及自信心得到有效保護(hù)。捆綁式的教學(xué)考核機(jī)制保證了教研集備落到實(shí)處。不少學(xué)校都存在集備教育工作比較“虛”的情況，要改進(jìn)也往往無(wú)有效的辦法。東廬的領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng)常掛在嘴邊的一句話(huà)是要使集備經(jīng)?；?、日?；?/p>

22、剛到東廬中學(xué)，我們一行一直想?yún)⒓铀麄兊募瘋?，但是總找不到具體時(shí)間。原來(lái)“講學(xué)稿”形成后，他們幾乎沒(méi)有特別要求定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員的集備，而是變成了有問(wèn)題隨時(shí)隨地的研討和集備。由此我們可以看出，捆綁式的教學(xué)考核機(jī)制將整個(gè)集備組作為考核對(duì)象，使全體集備組成員成為利益的共同體，只有大家共同努力，才能提高教師用的、學(xué)生用的“講學(xué)稿”的質(zhì)量，才能實(shí)行教學(xué)質(zhì)量的提升。所以捆綁式的教學(xué)考核機(jī)制將制度集備質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該是一種創(chuàng)新。四、幾點(diǎn)思考通過(guò)學(xué)習(xí)考察學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)照我校的教育、教學(xué)工作有所反思：1、東廬中學(xué)的教學(xué)模式把教學(xué)工作回歸到一個(gè)“實(shí)”字。教師備課實(shí)、上課實(shí)、輔導(dǎo)實(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)、練習(xí)實(shí)、考試

23、實(shí)（考試也發(fā)揮了檢驗(yàn)、評(píng)估的作用），德育工作實(shí)（把教學(xué)和德育有形、有機(jī)的結(jié)合，在教學(xué)中滲透德育，德育不是一種形式上，理論上的說(shuō)教，而是通過(guò)環(huán)境、行為來(lái)影響，達(dá)到無(wú)形的教育。）2、一個(gè)人的精力是有限的，要把教師從一些應(yīng)付性的、形式上的工作中解放出來(lái)，讓教師都有足夠的時(shí)間去思考教學(xué)、鉆研備課。從管理者的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校每天參觀(guān)、學(xué)習(xí)的人都很多，但學(xué)校的教學(xué)工作不受影響。3、作為教師，要提高教學(xué)質(zhì)量，是非常辛苦的。剛起步時(shí)，是要付出一定代價(jià)的。東廬學(xué)校中學(xué)學(xué)生午餐時(shí)間都只有30分鐘左右，教師參與管理學(xué)生的時(shí)間是較長(zhǎng)的（從早6點(diǎn)半到下午6點(diǎn)）。東廬中學(xué)的講學(xué)稿的形成教師要花很多時(shí)間，包括查閱資料、共同討

24、論、直到定稿。4、東廬中學(xué)都是農(nóng)村初中，后進(jìn)生也多，但是這些學(xué)生也能參與到學(xué)習(xí)中，并不影響整體的教學(xué)，這是一個(gè)最大的成功?？傊?，東廬中學(xué)以先進(jìn)科學(xué)的辦學(xué)理念作支撐，以講學(xué)稿為載體、 HYPERLINK / 教學(xué)合一，創(chuàng)新了備課模式，有效提高了 HYPERLINK / 教學(xué)效果。以務(wù)實(shí)高效的 HYPERLINK / 教學(xué)模式為保障，從最后一名學(xué)生抓起（ HYPERLINK / 教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問(wèn)的重點(diǎn)也是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)、談心交流最多也是這些學(xué)生），有效控制了學(xué)校后進(jìn)生面。優(yōu)化課內(nèi)時(shí)間管理，合理安排“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)；優(yōu)化課內(nèi)導(dǎo)學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，優(yōu)化課

25、內(nèi)的解惑策略，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和釋疑，優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略，促進(jìn)學(xué)生有效鞏固和應(yīng)用，優(yōu)化課后的增效策略，確保進(jìn)一步落實(shí) HYPERLINK / 教學(xué)目標(biāo)，這些都有效地提高課堂效率。東廬人的改革創(chuàng)新精神使學(xué)校在逆境中崛起，在“三流硬件、三流師資、三流學(xué)生”的基礎(chǔ)上，一舉成為當(dāng)今的中國(guó)名校，成為家喻戶(hù)曉的、被社會(huì)、家長(zhǎng)贊譽(yù)的學(xué)校，并煥發(fā)出蓬勃向上的生機(jī)和活力。版塊三：東廬中學(xué)考察報(bào)告與“講學(xué)稿”實(shí)施建議作者： HYPERLINK /ShowAuthor.asp?ChannelID=1001&AuthorName=李雷剛 o 李雷剛 李雷剛 來(lái)源： HYPERLINK 蘇州市相城區(qū)陽(yáng)澄湖中學(xué) 日期：

26、2008年1月12日東廬中學(xué)地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，辦學(xué)條件同比較弱。自1999年以來(lái)，該校在陳康金校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，大膽摒棄傳統(tǒng)管理模式，嘗試進(jìn)行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出一條教育觀(guān)念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新路子。短短幾年的時(shí)間，東廬中學(xué)就由一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的農(nóng)村普通初中一躍為眾人矚目的名校，教育教學(xué)成績(jī)突出，多次受到各級(jí)教育主管部門(mén)的表彰和嘉獎(jiǎng)。一、基本情況（一）管理特色1、學(xué)校的許多方面都突顯著人性化。如教學(xué)樓的墻體中為每個(gè)學(xué)生設(shè)置了一個(gè)帶有密碼鎖的小存放櫥，非常方便的存放書(shū)籍等，減輕了學(xué)生課桌上的負(fù)擔(dān)；教室后墻的宣傳欄中允許學(xué)生張貼自己喜歡的明星、卡通人物畫(huà)像

27、；每個(gè)教室中都安裝了空調(diào)和用于收看新聞等重要節(jié)目的電視機(jī)；每天早讀后學(xué)生集體高唱一首喜愛(ài)的歌曲等。以上在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)人性化方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。2、學(xué)校的管理制度比較健全，既有對(duì)校內(nèi)各層次管理人員的，也有教學(xué)和其他方方面面人員的（包括有班組、教職工的常規(guī)管理，有考勤、請(qǐng)假、集體備課、說(shuō)課，有圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)管理員，有文字打印、電教、校產(chǎn)、水電、衛(wèi)生管理人員，也有教務(wù)、總務(wù)主任和班主任的），且針對(duì)性非常強(qiáng)，條目并不多，但操作性強(qiáng)，基本取消了一些容易做成形式文章的東西。3、凡經(jīng)研究討論確定的管理制度和要求，每個(gè)教職工都能夠明確自己的職責(zé)和任務(wù)，都能夠積極主動(dòng)的去認(rèn)真貫徹落實(shí)。學(xué)校

28、對(duì)管理制度和要求的過(guò)程性落實(shí)的督查做得比較客觀(guān)、公正，記錄準(zhǔn)確無(wú)誤，在與部分人員的交談中，感覺(jué)學(xué)校的評(píng)估深得教職工的信任。4、學(xué)校95%以上的教職工都擔(dān)任著教學(xué)工作，除校長(zhǎng)外，所有教學(xué)管理人員都兼任教學(xué)任務(wù)和相關(guān)學(xué)科的“講學(xué)稿”的把關(guān)，充分體現(xiàn)了教學(xué)的中心地位。5、由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教育行政管理機(jī)構(gòu)，縣級(jí)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)校按照上級(jí)有關(guān)規(guī)定和要求分級(jí)負(fù)責(zé)，抓好落實(shí)，減少了鄉(xiāng)鎮(zhèn)這一環(huán)節(jié)，同時(shí)縣教研部門(mén)直接到各級(jí)學(xué)校督查教學(xué)工作，更進(jìn)一步突出了學(xué)校教學(xué)工作的中心地位。6、學(xué)校管理的精細(xì)化程度比較高。大到每一位教職工，小到校園內(nèi)的一花一草、一磚一瓦，從制度建設(shè)到過(guò)程落實(shí)

29、，事事有人做，時(shí)時(shí)有監(jiān)管，學(xué)校工作井然有序，各方面運(yùn)轉(zhuǎn)銜接良好，人人都有一顆平常人的心態(tài)，都有一種干好本職工作的職業(yè)素養(yǎng)。7、學(xué)校的校園文化建設(shè)注重實(shí)用和效果，體現(xiàn)著人與人之間的溫情和溫馨。如食堂、衛(wèi)生間、宿舍和教室內(nèi)外的警示用語(yǔ)、圖畫(huà)標(biāo)示，讓人感覺(jué)到校園處處講文明，走進(jìn)這樣的環(huán)境，你會(huì)不忍心去說(shuō)不文明的話(huà)、做不文明的事。（二）“講學(xué)稿”及其特點(diǎn)1、“講學(xué)稿”的編寫(xiě)來(lái)自于新的備課模式，這種備課模式可概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。備課的過(guò)程是：讓廣大教師充分地占有資料，根據(jù)各個(gè)教師的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工，每位教師輪流主備部分內(nèi)容，其他教師協(xié)助查找資料，形成初稿。

30、初稿形成后再由備課組全體教師討論修改，然后由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)（把關(guān)教師）提出修改意見(jiàn)后修改定稿，形成包含年級(jí)、科目、執(zhí)筆人、審核人、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程及探索提高等內(nèi)容格式統(tǒng)一、師生共用的“講學(xué)稿”。“講學(xué)稿”在編寫(xiě)中遵循以下基本原則：主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）、導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）、探究性（盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）、層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）、開(kāi)放性（有可供師生完善的“留白處”）、創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)）、民主性（師生可共同參與）、實(shí)踐性（讓學(xué)生在做中學(xué)）。對(duì)“講學(xué)稿”的具體要求是：有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；提供適當(dāng)?shù)?/p>

31、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；注意講學(xué)稿與一般教案和講義的區(qū)別，不能將講學(xué)稿寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式；不同學(xué)科、不同課型的講學(xué)稿都有各自不同的特色。2、“講學(xué)稿”編印完成，教師將“講學(xué)稿”提前發(fā)至學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給老師，教師批閱后課前再發(fā)給學(xué)生，然后師生共用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué)。課堂上，學(xué)生能做的教師不講。教師主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、迷惑點(diǎn)、易混點(diǎn)，然后進(jìn)行適量的練習(xí)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生邊練習(xí)邊訂正錯(cuò)誤，放手讓學(xué)生思考、討論、提高。課后，教師要在“講學(xué)稿”上填寫(xiě)“課后記”，針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”，用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充；學(xué)生填寫(xiě)“學(xué)后記”，當(dāng)作復(fù)習(xí)時(shí)注意的問(wèn)題

32、。3、對(duì)每份“講學(xué)稿”教師做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)。這樣可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。課堂上，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題走近教師，變從教師出發(fā)的題海訓(xùn)練為學(xué)生自主的先思考后練習(xí)。測(cè)試時(shí)教師從“講學(xué)稿”上選擇題目，引導(dǎo)學(xué)生利用“講學(xué)稿集”這一優(yōu)質(zhì)資料經(jīng)常地進(jìn)行復(fù)習(xí)。4、“講學(xué)稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關(guān)審核。這樣充分發(fā)揮了集體的優(yōu)勢(shì)和學(xué)科帶頭人的作用，也能夠使新教師在短時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)、成熟（他們對(duì)新教師的要求是一年成才）；“講學(xué)稿”的實(shí)行，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以不補(bǔ)課，不訂資料，課后基本沒(méi)有作業(yè)；“講學(xué)稿”的實(shí)行，為學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間的

33、溝通提供了一個(gè)載體，尤其的家庭資源得到了充分利用；“講學(xué)稿”的實(shí)行，增大了課堂教學(xué)的容量，是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等“洋思教學(xué)模式”的具體化；“講學(xué)稿”的實(shí)行，師生互動(dòng)探究，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了教學(xué)的全面提高；“講學(xué)稿”的實(shí)行，杜絕了教師無(wú)備課上課的現(xiàn)象，使學(xué)生被迫養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、學(xué)習(xí)體會(huì)1、高揚(yáng)的校長(zhǎng)旗幟有位校長(zhǎng)才會(huì)有好學(xué)校。不論是東廬中學(xué)還是洋思中學(xué)，都有一位富有遠(yuǎn)見(jiàn)的“領(lǐng)頭雁”，一位作風(fēng)正派、一塵不染的“掌舵人”，是他們帶領(lǐng)學(xué)校擺脫困境，走向成功。2、先進(jìn)的辦學(xué)思想先想才能做到。成功的名校，共同之處是有一個(gè)好校長(zhǎng)，好校長(zhǎng)的共同之處是有先進(jìn)的辦學(xué)思想，雖然辦學(xué)思想

34、各個(gè)不盡相同，然而正是這些不同的思想，造就了各色不同的名校。東廬中學(xué)“教學(xué)合一”思想指導(dǎo)下的“講學(xué)稿”，實(shí)現(xiàn)了腦力資源共享，促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，找到了農(nóng)村初中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。洋思中學(xué)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，關(guān)于這一句洋思的老師給了我們很多種詮釋?zhuān)骸跋嘈琶恳粋€(gè)學(xué)生都能教好”，“一定要教育好每個(gè)學(xué)生”。既然教好了每個(gè)學(xué)生，也就是為了學(xué)生的一輩子、為了學(xué)生的終身發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、未來(lái)生活幸福等等打下了良好的基礎(chǔ)。我們說(shuō)洋思的辦學(xué)思想是一座寶庫(kù)在于它是原創(chuàng)的，又能符合各種先進(jìn)的教育思想，符合教育的本質(zhì)規(guī)律，符合教育的要求，符合教育的思想。名校

35、的成功首先在于教育思想的成功。洋思中學(xué)和東廬中學(xué)教育思想先進(jìn)性的可貴之處不在于他們提出了一個(gè)別人想提不敢提，別人想做不敢做的口號(hào)。而是在于他們首先想到了，而且扎扎實(shí)實(shí)地做到了。他們沒(méi)有停留在口號(hào)和理論的層面，而是用他們經(jīng)年累月的實(shí)踐，實(shí)踐著并證實(shí)了他們的思想。3、可貴的進(jìn)取精神有思路才有出路。東廬中學(xué)和洋思中學(xué)是從薄弱學(xué)校發(fā)展起來(lái)的。如果不是因?yàn)橛辛岁惪到鸷筒塘稚?，說(shuō)不定這兩所學(xué)校早已不存在了。這也印證了“質(zhì)量就是學(xué)校的生命”的思想。東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體實(shí)施“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，使東廬中學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“六無(wú)”（基本無(wú)輟學(xué)，無(wú)外流現(xiàn)象，無(wú)快慢班，無(wú)不開(kāi)課程，無(wú)加班加點(diǎn)，不買(mǎi)教輔書(shū)、不用練習(xí)

36、冊(cè)）。洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，為洋思探索了一條提高教學(xué)質(zhì)量的出路。為更快、更好地發(fā)展，洋思中學(xué)搬遷到了泰州市。如今洋思成名了，蔡林森是否就再不需要思路再不需要找出路呢。不是，當(dāng)洋思名滿(mǎn)天下，蔡林森也譽(yù)極頂峰時(shí)。他沒(méi)有沾沾自喜，更沒(méi)有躺下來(lái)享受清名。他在憂(yōu)慮，他突然向洋思的師生提出“人去樓空”的危險(xiǎn)意識(shí)，他說(shuō)自己越來(lái)越感到“心慌”。多么有責(zé)任感的老人。三、下一步的工作打算及注意的問(wèn)題（一）工作打算考察結(jié)束后，我們將結(jié)合本縣初中學(xué)校實(shí)際，借鑒東廬中學(xué)和洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，著力在提高我縣初中教育教學(xué)質(zhì)量上下功夫。1、先由學(xué)校申報(bào)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，經(jīng)教研室根據(jù)該校實(shí)際情況對(duì)其可行性進(jìn)行評(píng)估，

37、確定試行學(xué)科、年級(jí)。2、學(xué)校通過(guò)評(píng)估后制定具體實(shí)施時(shí)間、步驟及主備教師的分工情況，并穩(wěn)步推進(jìn)“講學(xué)稿”的實(shí)施。3、學(xué)校要成立由專(zhuān)人負(fù)責(zé)的“講學(xué)稿”試行領(lǐng)導(dǎo)小組，并對(duì)“講學(xué)稿”的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，修改定稿后由學(xué)校印刷，師生共用。4、學(xué)科教師根據(jù)個(gè)人分工情況及要求編制高質(zhì)量的“講學(xué)稿”，并在課堂教學(xué)中落實(shí)。5、教研員要經(jīng)常深入學(xué)校，通過(guò)抽查“講學(xué)稿”的編寫(xiě)質(zhì)量、隨機(jī)聽(tīng)課等形式，推廣好的做法，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施。6、教研室將調(diào)整、修訂教學(xué)規(guī)范檢查評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使“講學(xué)稿”的使用更加科學(xué)、規(guī)范、合理。（二）在使用“講學(xué)稿”的過(guò)程中要注意1、學(xué)校要相應(yīng)修訂管理制度和考評(píng)方案；要檢查教師對(duì)“講學(xué)稿

38、”的批閱情況；要經(jīng)常隨機(jī)抽查教師在課堂上是否備教一致。2、教師原則上不布置課外作業(yè)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”，上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要批閱一部分“講學(xué)稿”，根據(jù)學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。3、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問(wèn)題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。4、教師在教學(xué)中對(duì)“講學(xué)稿”要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。5、要求學(xué)生要根據(jù)“講學(xué)稿”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“學(xué)后記”的填寫(xiě)；課后注意“講學(xué)稿”的歸類(lèi)整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。（三）在使用“講學(xué)稿”時(shí)面臨的問(wèn)題及建議1、

39、怎樣保證“講學(xué)稿”的質(zhì)量？建議學(xué)校專(zhuān)人、學(xué)科教研員拿出充足的時(shí)間、精力修訂和完善“講學(xué)稿”，以保證“講學(xué)稿”的質(zhì)量。2、課堂中是否真正落實(shí)“講學(xué)稿”的要求？建議學(xué)校由專(zhuān)門(mén)領(lǐng)導(dǎo)小組成員通過(guò)聽(tīng)課、調(diào)查學(xué)生等形式督促、檢查“講學(xué)稿”的落實(shí)情況。3、“講學(xué)稿”的印刷經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。建議：一是壓縮作業(yè)本定量，節(jié)約資金用于“講學(xué)稿”的印刷；二是減少教輔資料的征訂。版塊四：赴江蘇省南京市濱江中學(xué)、東廬中學(xué)考察報(bào)告來(lái)源：車(chē)言勇的博客 日期：2008年4月28日2008年4月1719日，教研室組織初中教研員、教科所人員和初中校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)一行38人對(duì)南京市濱江中學(xué)的教學(xué)管理、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察?，F(xiàn)將

40、考察情況報(bào)告如下：一、濱江中學(xué)教學(xué)管理考察情況2008年4月17日8：45到達(dá)濱江中學(xué)，先聽(tīng)語(yǔ)文教師執(zhí)講羅布泊，消逝的仙湖，后聽(tīng)主管教學(xué)副校長(zhǎng)林輝、校長(zhǎng)鄧可清介紹學(xué)校發(fā)展情況和學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)。南京市濱江中學(xué)創(chuàng)辦于1990年，坐落于南京長(zhǎng)江大橋南堡公園旁。學(xué)校占地30畝，建筑面積10793平方米，由勤學(xué)樓、實(shí)踐樓、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)三部分組成，形似一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。2006年秋季，濱江中學(xué)、大橋鐵中、金陵船廠(chǎng)中學(xué)合并組建，原12中初中部的鄧可清校長(zhǎng)出任新濱江中學(xué)校長(zhǎng)。同時(shí)，下關(guān)區(qū)教育局對(duì)該校投資近千萬(wàn)元，使學(xué)校的辦學(xué)條件和育人環(huán)境得到了很大的改善，班班有多媒體教學(xué)設(shè)備及電視閉路系統(tǒng)。目前，濱江中學(xué)有2

41、2個(gè)教學(xué)班，師生一千余人，其中教師84人。濱江中學(xué)創(chuàng)新學(xué)校管理，提出了“人人成功，各得其所”的辦學(xué)理念和“讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，讓普通的變優(yōu)秀”和“一個(gè)都不能少”的目標(biāo)體系。1、探索出成功的辦學(xué)之道。制定了學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃。初一重在教做人道理（教做人），抓習(xí)慣養(yǎng)成（行為規(guī)范、文明禮儀）；初二重在教讀書(shū)方法（教學(xué)法）；初三重在教考試本領(lǐng)（教考法）。2、探索出獨(dú)特的管理之道。實(shí)行了“安全、凈、靜、敬、進(jìn)”六字校級(jí)常規(guī)管理，進(jìn)行校級(jí)基本價(jià)值觀(guān)念的訓(xùn)練和指導(dǎo)；堅(jiān)持以提高教職工生活質(zhì)量和生命質(zhì)量為宗旨，建立享受工作成就的激勵(lì)機(jī)制；改革管理體制，實(shí)行扁平化管理。3、改革薄弱學(xué)校的發(fā)展之道。營(yíng)造“大棚效應(yīng)”，為學(xué)

42、校的生存拓展空間；創(chuàng)設(shè)“整體高層架構(gòu)效應(yīng)”，探索學(xué)校發(fā)展之道。鄧可清校長(zhǎng)提出了育人教書(shū)的理念，他在學(xué)校管理中注重兩個(gè)激勵(lì)：一是對(duì)教師的精神激勵(lì)。在這個(gè)方面，濱江中學(xué)著重抓了四點(diǎn)：1、抓引導(dǎo)。學(xué)校撤并時(shí)，老師人心精神渙散，毫無(wú)斗志。為此，他們請(qǐng)?jiān)仁潜∪鯇W(xué)校、現(xiàn)在是名校的洋思中學(xué)的教師到濱江中學(xué)上課，老師們震動(dòng)很大，別人怎么行，我為什么不行，我們需要找到突破口，我們需要行動(dòng)。校長(zhǎng)帶頭上課，帶頭上公開(kāi)課，校長(zhǎng)到教研組、備課組參加集體備課活動(dòng)，承擔(dān)備課任務(wù)。2、抓提升，組織教師到杜郎口中學(xué)參觀(guān)學(xué)習(xí)，到山東曲阜孔廟前宣誓，激發(fā)了教師的創(chuàng)業(yè)激情心中的激情。3、抓推進(jìn)，濱江中學(xué)的對(duì)教師、學(xué)生的考核與眾不同

43、，不下指標(biāo)，關(guān)鍵看推進(jìn)度，關(guān)鍵看教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在原來(lái)的基礎(chǔ)上有沒(méi)有進(jìn)步，進(jìn)步的程度如何，從而極大調(diào)動(dòng)了教師、學(xué)生的教學(xué)熱情，體現(xiàn)了“人人成功，各得其所”的辦學(xué)理念。4、抓關(guān)愛(ài)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走訪(fǎng)每一個(gè)困難教師家庭，聽(tīng)取教師呼聲，想方設(shè)法幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題；為保證教師良好工作狀態(tài)，學(xué)校還設(shè)立教職工鍛煉獎(jiǎng)勵(lì)制度，要求教師每天早晨做操一刻鐘，加上跑步走路大約半個(gè)小時(shí)，下午自己鍛煉半小時(shí)，達(dá)到者有獎(jiǎng)，達(dá)不到者亮黃牌。對(duì)學(xué)生的精神激勵(lì)。在激發(fā)教師從教的熱情與激情的同時(shí)，還必須激發(fā)學(xué)生這個(gè)主體的熱情與激情。具體措施三條：1、日進(jìn)一步。結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，實(shí)施“低起點(diǎn)、小梯度,多交流、快反饋,分層次,

44、引趣激勵(lì)”的教學(xué)模式，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步、人人成功。2、柔性引領(lǐng)，召開(kāi)全校師生及學(xué)生家長(zhǎng)參加的表彰大會(huì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置了“優(yōu)秀的更優(yōu)秀”、“普通的變優(yōu)秀”、“令人感動(dòng)的學(xué)生”三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)；為全年級(jí)總分第一的同學(xué)頒發(fā)了“金鑰匙”冠軍獎(jiǎng)杯；還設(shè)置了單科狀元獎(jiǎng)等。共頒發(fā)1450張獎(jiǎng)狀，而且每一張獎(jiǎng)狀頒發(fā)都有充分的理由。精神獎(jiǎng)勵(lì)使從未受過(guò)肯定和鼓勵(lì)的學(xué)生找回了自信。3、勵(lì)志教育。每節(jié)上課前都要朗誦“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。美哉我少年中國(guó)與天不老，壯哉我中國(guó)少年與國(guó)無(wú)疆！”，在學(xué)生的齊聲吶喊中，危機(jī)意識(shí)在增強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)在強(qiáng)化。濱江中學(xué)提出了“巧教巧學(xué)”教學(xué)模式，實(shí)行“小班

45、化”教學(xué)，堅(jiān)持“低起點(diǎn)、小梯度，多交流、快反饋，分層次，引趣激勵(lì)”的原則，按照“自主學(xué)習(xí)、合作交流、總結(jié)反饋”的基本流程組織教學(xué)；借鑒杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在教室內(nèi)外設(shè)置四面黑板，給學(xué)生提供板演展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程從隱性轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性。通過(guò)學(xué)生的互幫互助和教師的點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。二、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”考察情況2008年4月17日下午，到東廬中學(xué)聽(tīng)了以講學(xué)稿為載體，實(shí)施有效教學(xué)和講學(xué)稿的一般結(jié)構(gòu)兩個(gè)報(bào)告；18日上午聽(tīng)課，并到教研組與教師交談。（一）東廬中學(xué)簡(jiǎn)介1、東廬中學(xué)曾是江蘇溧水縣的一所鄉(xiāng)村薄弱初中，師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差、教育觀(guān)念落后。在教育布局調(diào)整

46、時(shí)，東廬中學(xué)一度成為撤并對(duì)象。在困境中，東廬中學(xué)積極尋求農(nóng)村初中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高課堂效益和教育教學(xué)質(zhì)量。2、從1999年起，東廬中學(xué)嘗試進(jìn)行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出一條教育觀(guān)念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路。3、幾年來(lái)，東廬中學(xué)的教學(xué)改革取得了令人信服的成果，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定在溧水縣和南京市前列，連續(xù)多年被溧水縣評(píng)為教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)，2003年?yáng)|廬中學(xué)被授予南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，陳康金校長(zhǎng)被評(píng)為南京市名校長(zhǎng)。同年，學(xué)校順利通過(guò)省示范初中的驗(yàn)收。（二）東廬中學(xué)“講學(xué)稿”教學(xué)改革的具體操作1、狠抓集體備課，

47、推行“講學(xué)稿”。備課是教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)念的總體體現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計(jì)的重任，是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要過(guò)學(xué)生關(guān)，又要過(guò)教材關(guān)。備課還是解決教師(策劃能力)、學(xué)生(認(rèn)知水平)與教材(教學(xué)內(nèi)容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學(xué)合一”的改革的關(guān)鍵是抓好備課。學(xué)校要求備課組做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有記錄。將此項(xiàng)規(guī)定納入備課組長(zhǎng)與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實(shí)處，確保了集體備課的較高質(zhì)量。新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。備課具體過(guò)程為：寒暑假備課。寒暑假各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識(shí)體系。主

48、備教師備課。教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)開(kāi)學(xué)初確定主備教師和審核人；主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核。備課組備課。組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員：由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。課前備課。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再行閱讀理解和補(bǔ)充。課后備課。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。這是

49、一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等。優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來(lái)自認(rèn)真的備課。這樣的備課周期比較長(zhǎng)，過(guò)程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來(lái)過(guò)細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的、有效的，是能操作的、可達(dá)成的。編寫(xiě)“講學(xué)稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué)性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、探究性(盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、開(kāi)放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí))、民主性(師生可共同參與)、實(shí)踐性(讓學(xué)生在做中學(xué))。據(jù)此提出了較為

50、寬泛的要求：首先是“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，注意“講學(xué)稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學(xué)稿”寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式。第六，不同學(xué)科、不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說(shuō)，“講學(xué)稿”的編寫(xiě)主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。2、改革教學(xué)模式，師生合作實(shí)施“講學(xué)稿”。“講學(xué)稿”的生命在于實(shí)施，而“講學(xué)稿”實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)用。因而，在“講學(xué)稿”實(shí)施之前，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。具體要求是：根據(jù)“講學(xué)稿”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本

51、預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。課堂上注意做學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“講學(xué)稿”的空白處寫(xiě)上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。每隔一定時(shí)間后，將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。對(duì)教師使用“講學(xué)稿”的要求：原則上不允許再布置課外作業(yè)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少酌情而定)，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生

52、議論；提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲得知識(shí)，暴露學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二、尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)(創(chuàng)造性思維的火花)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。用“講學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。因而教師必須提高三個(gè)能力：一要提高備課中的“廚師”能力

53、。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過(guò)平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。三要提高教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂(lè)，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮

54、狀態(tài)。3、改革輔導(dǎo)模式，分段落實(shí)“講學(xué)稿”。為防止穿新鞋走老路，防止教師留戀于舊思維、老辦法，把教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)徹底改變過(guò)來(lái)，東廬中學(xué)從2000年起，學(xué)校開(kāi)全課程、開(kāi)足課時(shí)，杜絕雙休日補(bǔ)課，那種“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的思想沒(méi)有了溫床，學(xué)生的手和腦被解放出來(lái)，許多課外活動(dòng)得以開(kāi)展。學(xué)校還取消了學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)，把競(jìng)賽輔導(dǎo)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，由集中轉(zhuǎn)向分散，“講學(xué)稿”中能力題的設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了競(jìng)賽輔導(dǎo)的要求，又使得每個(gè)學(xué)生有一試身手的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。實(shí)行目標(biāo)達(dá)成“周周清”制度?！爸苤芮濉笔窃诮處熣J(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真測(cè)評(píng)的前提下，面向全體學(xué)生查漏補(bǔ)缺。一般采用面批、個(gè)別教學(xué)及補(bǔ)標(biāo)測(cè)試的輔導(dǎo)形式。

55、其特點(diǎn)是分散輔導(dǎo)為主，集中講授為輔；教學(xué)方式以學(xué)生自我糾錯(cuò)為主，教師指導(dǎo)為輔；適用對(duì)象是當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過(guò)關(guān)的學(xué)生?！爸苤芮濉钡臅r(shí)間安排在周六上午，由教師對(duì)本周學(xué)習(xí)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生義務(wù)進(jìn)行輔導(dǎo)。4、構(gòu)建了教、學(xué)、研三位一體的教學(xué)體系，以校本教研助推學(xué)校的發(fā)展。教學(xué)系統(tǒng)中，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在著差異，而這種差異正是寶貴的教學(xué)資源，通過(guò)教師間的互動(dòng)可以相互補(bǔ)充啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)在思維、科研智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。東廬中學(xué)的教師們?cè)趯?shí)行“講學(xué)稿”備課模式中更多地實(shí)現(xiàn)了教師之間的信息交流和智慧分享。學(xué)校實(shí)施了“集體備課制”和“師徒結(jié)對(duì)制”，采用“提前備課、輪流主備、

56、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”的備課模式，加強(qiáng)了教師間橫向聯(lián)系，讓互助合作融入教學(xué)之中，讓交流成為常規(guī)，讓單一的師徒結(jié)隊(duì)成為多師多徒的師徒結(jié)隊(duì)，讓全員參與課題研究。在各項(xiàng)活動(dòng)中，他們向?qū)＜仪蠼蹋瑧?yīng)用各種教育資源，與專(zhuān)家對(duì)話(huà)，在廬中人學(xué)廬中人的活動(dòng)中，同專(zhuān)家比試。在這樣的工作環(huán)境中，骨干教師的示范作用放大了，青年教師的成長(zhǎng)步伐加快了，教師的低效甚至無(wú)效勞動(dòng)減少了，人際關(guān)系進(jìn)一步融洽，教師的集體效能感大大增強(qiáng)。（三）東廬中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的核心所在1、作為“東廬經(jīng)驗(yàn)”的核心之一，“講學(xué)稿”指的是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是教師集體備課（包括備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備練習(xí)、

57、備考試）的結(jié)晶。講學(xué)稿的具體做法是：實(shí)行教師超前備課（即在假期內(nèi)）、集體備課，教師輪流執(zhí)筆，骨干教師把關(guān)審核，形成共案，把教案、學(xué)案和分層次評(píng)價(jià)作業(yè)結(jié)合在一起，用一張8開(kāi)的紙印好（正反面），每節(jié)課的課前1天發(fā)下去。學(xué)生預(yù)習(xí)完成學(xué)案中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，教師在上課前檢查學(xué)生課前作業(yè)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。理科類(lèi)如數(shù)學(xué)、物理，主要是以大容量訓(xùn)練為主?！爸v學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生后，一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預(yù)習(xí)情況，第二次是檢查當(dāng)堂訓(xùn)練情況，并結(jié)合課后或周六培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)日日清、周周清。2、“東廬經(jīng)驗(yàn)”的核心之二是捆綁式考核，其主要構(gòu)想是進(jìn)行教學(xué)考

58、核時(shí)，同年級(jí)同學(xué)科的教師、師徒教師（同集備組的教師）是捆綁在一起的，不管誰(shuí)的成績(jī)多突出，獎(jiǎng)勵(lì)是一樣的。捆綁式考核的基本作用是使全體教師共同努力來(lái)提高“講學(xué)稿”質(zhì)量并共同使用“講學(xué)稿”。3、東廬經(jīng)驗(yàn)的核心之三是“考教合一”。因?yàn)椤爸v學(xué)稿”是集預(yù)習(xí)、課堂筆記和練習(xí)為一體的文本，如何保證學(xué)生按照規(guī)定使用、保管好“講學(xué)稿”十分重要，因此東廬中學(xué)除了日常管理教育和習(xí)慣的養(yǎng)成以外（新生入學(xué)前2周開(kāi)始訓(xùn)練使用講學(xué)稿），另一重要手段是“考教合一”，即單元測(cè)驗(yàn)、階段考查等考試題目多出自“講學(xué)稿”，年級(jí)越低，比重越大，七年級(jí)8090，八年級(jí)7080。（四）使用“講學(xué)稿”的好處1、“講學(xué)稿”要求提前備課，集體討論，

59、輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關(guān)審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學(xué)科帶頭人的作用，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了有效的整合，最大化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。2、“講學(xué)稿”完全替代了學(xué)生的課堂筆記和課輔資料，減少了學(xué)生課堂書(shū)寫(xiě)筆記的時(shí)間，增加了思考和練習(xí)的時(shí)間；減輕了書(shū)包，卻提高了效率。真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學(xué)生一片”。3、“講學(xué)稿”提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有目的的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。4、“講學(xué)稿”強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，共同探究，正是倡導(dǎo)了“發(fā)展和提高”的新教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。5、“講學(xué)稿”大

60、容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)“精講多練”的精神，對(duì)于常態(tài)生源下的教學(xué)質(zhì)量提高尤其重要。這種訓(xùn)練不是刻板機(jī)械的復(fù)制，而是在師生大面積活動(dòng)中完成的。6、“講學(xué)稿”中的練習(xí)安排，分普及題（人人要做）和提高題（供同學(xué)選做），較好地體現(xiàn)了“面向全體，分層要求”的分層教學(xué)思想，使得學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。三、幾點(diǎn)感想與思考（一）對(duì)濱江中學(xué)教學(xué)管理的感想1、校長(zhǎng)辦學(xué)理念決定著學(xué)?？梢宰叨噙h(yuǎn)。鄧可清校長(zhǎng)對(duì)教育、教學(xué)、管理具有獨(dú)到的見(jiàn)解，并且能夠把辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，收到實(shí)實(shí)在在的成效，使學(xué)校在不到兩年的時(shí)間內(nèi)發(fā)生了翻天覆地的變化。2、對(duì)教師、學(xué)生的管理重在情感管理和精神引領(lǐng)，使師生每天