1、說(shuō)課模板說(shuō)課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說(shuō)者能夠比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清為什么要這樣教。說(shuō)課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。以下是說(shuō)課模板，僅供參考?；拘畔W(xué)科歷史年級(jí)初一年級(jí)教學(xué)形式小組協(xié)作教師王倩單位哈密市第四中學(xué)課題名稱(chēng)三國(guó)鼎立教材版本人教版說(shuō)課記錄說(shuō)教材內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容：1、掌握官渡之戰(zhàn)之戰(zhàn)的過(guò)程及作用2、掌握赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程及影響、3、了解曹操能夠統(tǒng)一北方的原因4、掌握三國(guó)鼎立局面的形成 教材所處地位：三國(guó)鼎立一課是本冊(cè)第四單元政權(quán)分立與民族融合的第一課，主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷

2、史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起著承上啟下的歷史作用。教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)要求，基于對(duì)教材和學(xué)生的分析：我把三國(guó)鼎立局面的形成確立為本課的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞三國(guó)鼎立局面形成，教師利用課件教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生角色表演、合作探究，使學(xué)生在感知?dú)v史、體驗(yàn)歷史中，學(xué)會(huì)分析戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要原因，學(xué)會(huì)客觀全面地評(píng)價(jià)歷史人物，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 本課重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。 本課難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成。說(shuō)教法圍繞教學(xué)的主題和對(duì)以

3、往教學(xué)的改進(jìn)創(chuàng)新。教法：采用“分組學(xué)導(dǎo)”的教學(xué)方法。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我把本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為魏、蜀、吳三國(guó)鼎立局勢(shì)講說(shuō)，把學(xué)生分為3個(gè)大組，分別講說(shuō)各自所處國(guó)家的局勢(shì)，由學(xué)生擔(dān)任解說(shuō)員，展示學(xué)習(xí)成果。最后由老師總結(jié)。說(shuō)學(xué)法（一）、學(xué)情分析：初一學(xué)生對(duì)于歷史事物的理解能力、分析能力、概括能力以及比較能力都處于開(kāi)始階段，同時(shí)因初接觸歷史學(xué)習(xí)興趣較高。因此，對(duì)于初一的學(xué)生除了要加強(qiáng)以上這些能力的提高，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。（二）、學(xué)法：要求學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用閱讀理解方法去感知教材。運(yùn)用分析比較方法去掌握知識(shí)并深化對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。說(shuō)教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：播放三國(guó)演義主題曲

4、， 指出三國(guó)演義是歷史小說(shuō)。小說(shuō)不等同于歷史。歷史上的三國(guó)究竟怎樣的？進(jìn)入新課：官渡之戰(zhàn)1.看圖說(shuō)史：東漢末年人們生活環(huán)境 = 2 * GB3 人們最大的愿望 = 3 * GB3 北方有實(shí)力的割據(jù)政權(quán)？并預(yù)測(cè)誰(shuí)最有可能統(tǒng)一北方2.明確學(xué)生任務(wù)：找到雙方的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，分析出誰(shuí)能取勝？3.歸納出官渡之戰(zhàn)的特點(diǎn)和作用并過(guò)渡學(xué)生表演官渡相持階段的袁紹和曹操暢所欲言，完成任務(wù)學(xué)生來(lái)敘述戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)赤壁之戰(zhàn)：曹操詩(shī)句赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)圖播放電視劇片段出示分組討論題1. 讀圖說(shuō)史：“志” = 2 * GB3 指導(dǎo)看圖，曹操南下的兩個(gè)對(duì)手2.要求簡(jiǎn)介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過(guò)3.點(diǎn)撥學(xué)生從主觀和客觀兩方面來(lái)分析合作探究并回答 ：赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因。這個(gè)結(jié)果給三方帶來(lái)的變化。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答并實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。三國(guó)鼎立的形成1利用形勢(shì)圖講解三國(guó)鼎立的形成。2. 要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張三國(guó)鼎立示意圖3. 教師啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)拓展：留家庭作業(yè)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 以圖文示意的板書(shū)設(shè)計(jì)，歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國(guó)鼎立、四個(gè)人物、五個(gè)時(shí)間”知識(shí)點(diǎn)，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，提高學(xué)生駕馭教材的能力。說(shuō)其他反思本課在教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注意了運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)歷史教學(xué)，并加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系、加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，提高了