1、語文說課教學過程資料包人教版小學語文四年級上冊黃鶴樓送孟浩然之廣陵為了最大限度地激發(fā)學生的感受美的能力，真正體會到依依惜別的送別之情，設計了以下教學環(huán)節(jié)：（一）情境導入，揭示題意1上課之初，采用情景法。播放名曲送別，營造出依依不舍的離愁氛圍。引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。例如李白的贈汪倫，溫故導入李白的另一首送別詩，激發(fā)學習興趣。2. 解題，指導學生用自己的話把題目的意思說出來。3. 師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。李白和孟浩然是什么人？ 李白和孟浩然是什么關系？這首詩是在什么情況下寫的？明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。 （二）初知詩意，

2、質疑梳疑（小組） 1自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。教師指讀正音。 2學生自學古詩。以四人小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解理解字詞，。引導學生對古詩進行整合，做好講解古詩的準備，并點出幾個關鍵的不易掌握的字詞。如“西辭”、“盡”。匯報交流自學成果，說說詩的大意。使學生對古詩的意思有個整體的認識。（三）品讀詩句，進入詩境。這一環(huán)節(jié)重點從細節(jié)中品讀詩句，以小組討論的方式進行，我進行啟發(fā)引導。1、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。 2、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。師生共同在音樂中想象，感受“煙花三月”令

3、人神往的美景。 3.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？ 想象討論“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。體會“唯、孤、盡”的含義，引導學生體會情深意更重的摯友情誼。4.借助插圖復述古詩內容，把自己就當作李白，換位賞讀。體會情景交融的意境。5.師生配樂互讀，有感情地誦讀。只有建立在充分感悟的基礎上，學生才能把課文讀好，這樣的讀才能做到聲情并茂，入情入境。（四）情景表演，體會深情學生對詩人的情感有了深刻的理解后，我安排了“表演再現(xiàn)”的過程。學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，注意事情發(fā)生的時間、環(huán)境，人物的動

4、作、語言、表情等。學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，發(fā)表感受，總結出：珍惜你身邊的友誼。學生表演體現(xiàn)了語文課堂教學中的自主性實踐活動，可以幫助學生加深理解課文內容使學生的情感得到了升華。（五）抒發(fā)情感，拓展閱讀 1.圍繞“朋友間的真摯情誼”，寫出感受。 2.搜集并閱讀有關有人送別的詩歌，體會詩人感情。課外作業(yè)是課內閱讀的繼續(xù)和補充，不僅聯(lián)系到生活實際，還能讓學生走向更廣闊的語文天地。人教版小學語文四年級下冊鳥的天堂為了最大限度地激發(fā)學生的感受美的能力，真正體會到“鳥的天堂”的名不虛傳，設計了以下教學環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)美感利用多媒體播放鳥鳴的音頻，請學生閉上雙眼，想象一下：“鳥的天

5、堂”應該是什么樣的？什么樣的地方才可以配得上這個名字呢？然后用充滿激情的導語引導學生隨作者一起游覽。這樣不僅可以立刻抓住學生的注意力，激發(fā)學習熱情，還能培養(yǎng)學生豐富的想象力。（二）跳讀課文，理清思路1. 初讀課文，借助工具書弄清生字詞的讀音和意義，檢查效果。 2. 說說“鳥的天堂”到底是一個什么地方，談談自己的感受。3. 再讀課文，思考：作者幾次去鳥的天堂？分別看見了什么？小組討論，我與學生共同理清線索，并根據學生的思路進行板書。學生提出自己不理解的地方，互相交流。（三）欣賞美景，體悟語言1.第一次經歷，研讀7、8自然段（1）默讀，找出描寫大榕樹的句子，小組交流，找出從描寫榕樹的角度，分別有什

6、么特點？從哪里體現(xiàn)出來的？根據回答板書：樹枝：多；樹葉：綠。（2）引導學生體會作者描繪不可計數的樹枝與明亮翠綠的樹葉的寫法，體會用語之妙，重點理解“新的生命在顫動”指什么，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，體會作者的感嘆。啟發(fā)學生總結出由遠及近的描寫順序。（3）看課文插圖，試著用自己的話描述榕樹的特點。2.第二次游覽，研讀914自然段仿照上一部分研讀方式，鼓勵學生通過小組討論自學，朗讀之后提出疑問。重點放在與第一次經歷的不同之處。（1）找出文中描寫鳥的語句，分析鳥的特點。體會“應接不暇”的含義。（2）通過對比，體會出榕樹的靜態(tài)美與鳥的動態(tài)美。利用多媒體出示圖片和中鳥紛飛的視頻，感受從從靜到動的壯觀景

7、象。（四）抒發(fā)情感，感悟主旨1.鼓勵學生發(fā)表個人見解。你喜歡晨光里還是夜幕下的“鳥的天堂”？為什么？作者描寫的與你想象的一樣嗎？2. 討論作者兩次經歷的心情有什么不同，通過朗讀把作者的感情表達出來。比一比誰讀得更有感情，學生互評。（五）引發(fā)討論，共同環(huán)保在學生體會到這里的美麗，鳥兒們自由自在快樂生活時，體會作者的感慨：那“鳥的天堂”確實是鳥的天堂啊！引導學生體會兩個鳥的天堂的不同的含義，再次激起學生的討論：這里為什么會成為鳥的天堂？如果鳥的天堂在我們這兒你會怎么做？ 交流匯報后，達成共識：因為這里環(huán)境好，更重要的是，這里的人們保護榕樹、愛護鳥兒。通過這一環(huán)節(jié)感悟到了人與自然和諧的統(tǒng)一，增強保護

8、環(huán)境的意識。最后布置作業(yè)，以導游或小鳥兒的身份，向游人介紹這里的景象。介紹的形式可以自由選擇。人教版小學語文五年級上冊竊讀記為了突出教學的重難點，最大限度地調動學生參與積極性，我緊扣課標，設計了以下教學環(huán)節(jié)：（一）格言導入，設置懸疑 由 “書籍是人類進步的階梯”格言進入題目，然后板書課題，設置懸念：看到竊讀記這個題目，你會產生什么疑問呢？竊讀的是誰？怎樣竊讀的？竊讀的感受是什么？從讀書的氛圍引導學生快速進入文本，設置懸念可以激發(fā)學生的學習興趣與求知欲。（二）初讀“竊讀”，整體感知1.學生自讀課文，認讀生字，理解“竊讀”的含義。2.再讀課文，想一想課文記敘了什么事? 自由發(fā)言，總結出答案。帶著問

9、題讀課文，有利于培養(yǎng)學生集中注意力的能力，讓學生解開課題，了解故事內容，從而達到對文章的整體感知。（三）品味“竊讀”，感受渴望1.研讀一到六自然段（1）默讀找出描寫“我”竊讀的相關語句。說一說體會。通過小組交流、匯報，重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句，體會使用的妙處。（2）思考：“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？為什么會有這樣的滋味？自由閱讀發(fā)言，找出竊讀的滋味。從心理描寫和動作描寫中找到自己喜歡的詞句，并談談感受。小組討論交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?總結板書。（3）設置情景，引導學生品味“墊、鉆、擠、貪婪”等詞句的運用，有感情朗讀，學生互評。2.研讀七到十自然段學生提問

10、或教師啟發(fā)，思考問題：下雨天和飯菜香對作者來說有什么影響？（1）指名朗讀，自由回答，概括總結。（2）引導品讀“裝著皺起眉頭，不時望著街心”，“好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，體會特殊心理狀態(tài)。結合時代背景幫助理解竊讀的原因。（四）深悟“竊讀”，延伸閱讀1.觀察課文插圖，用自己的話描述作者在書店“竊讀”的行為與感受，說說小女孩是一個什么樣的形象。2.課件展示最后一個自然段,小組合作。聯(lián)系課文和生活實際，談談對這句話的理解。交流課前搜集讀書名言，匯報交流，總結誦讀。（五）積累“竊讀”，分享閱讀1.自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄

11、在作業(yè)本上。2.感受閱讀的快樂，與朋友分享讀書心得，并試著用言語表達出來。4、人教版小學語文五年級下冊晏子使楚為了更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單，扎扎實實地上好語文，真實展開我的教學流程。我的教學流程有以下幾大板塊：（一）直接導入，揭示課題這里我將采用開門見山法，圖片展示和直接板書課題導入了新課，關注了課題。因為題目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生發(fā)教學的切入點，因此，我引導同學說說你從“晏子使楚”這個題目中讀出了什么？引導學生說出晏子出使楚國這樣一件事情就是力圖體現(xiàn)“課未始，已成基調”的教學節(jié)奏。（二）多種方式閱讀，整體感知在初讀板塊，我要達成兩個目標。一是通

12、過讓學生用心地初讀課文，利用工具書掃清閱讀生字詞障礙。我將主要從字音、字形、字義三方面予以重點指導。在字義方面，我主要通過讓學生查字典、查詞語手冊和聯(lián)系上下文在語境中相機理解，比如“侮辱 尊重 大夫 盜賊”等。二是在學生初讀過后，對文章有一個整體的感知與把握。我將鼓勵學生說說文章主要講了一件什么事。在學生說的基礎上我隨機梳理板書，達成感知的目標。這兩個目標的實現(xiàn)，我主要著眼培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。通過對文章的把握，作為感知的側重點，以求學生初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。（三）品讀課文，進行賞析這一環(huán)節(jié)我主要采用具體步驟化的表述方式，分三步進行： 1、細讀第3自然段，晏

13、子和楚王間的第一回合較量，并思考以下問題：（1）標注出楚王第一次侮辱晏子的語句，并談談你是如何理解的？（2）找出晏子回擊楚王的話，自由朗讀，根據提示談談晏子語言之妙。（學生自由回答）（3）晏子回擊的結果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）（4）楚王開城門是無奈的，否則就要承認楚國是狗國，自己是狗王了。分角色有感情地朗讀第三自然段。2、通過反復朗讀，仔細思考，學生小組合作自學第4、5自然段。3、有感情的朗讀，理解晏子：用一個詞語來說說晏子是一個怎么樣的人？（四）總觀全文，理解結構學生分小組采用自己喜歡的方式閱讀課文，想想課文的開頭、中間和結尾有什么聯(lián)系。并抓住重點句，如：“楚王仗著自己國勢

14、強盛，想趁機侮辱晏子，顯現(xiàn)楚國的威風?！薄皬拇艘院?，楚王不敢不尊重晏子了?！崩斫馐孜埠魬P系。我緊緊圍繞楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙應對楚王侮辱充分展示學習的過程，讓這一過程呈現(xiàn)板塊狀、步驟化，讓學生沉浸在語言文字的世界里，不斷地走來回，大力體現(xiàn)語文教學的語文味。在學生自我感悟體驗的基礎上教者適時地作出點撥、指導，從而讓學生對晏子是個怎樣的人有深刻的理解與體會，從而達到理解語言、積累語言、運用語言的目的。5、人教版小學語文六年級上冊山中訪友本節(jié)課教學過程我將分為三大部分：（一）創(chuàng)設情境，導入新課我將播放一首山谷情境的純凈音樂，讓學生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，配以話語引導：老師帶大家

15、去一個好地方。大家認真聽一聽，猜一猜這是什么地方。（二）初讀課文，整體感知首先，我將讓學生采用自由閱讀的方式，疏通課文，把自己不認識不理解的字詞找出來，利用工具書掃除生字詞障礙，然后我將出示重點字詞，并檢查學生的學習成果。接著，我將引導學生帶著閱讀期待走進課文所營造的意境中，播放課文錄音為學生提供想象的空間，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時體會作者傳達的思想感情，感受作者童話般的世界，錄音結束后說一說作者拜訪了哪些朋友。通過再次有感情的朗讀課文，按照作者的敘述順序說說拜訪的朋友有哪些。（三）精讀課文，領悟情感文章第三自然段描寫古橋，作者構思巧妙，不是直接描寫古橋的，而是

16、采用了人稱轉換的方式來寫的，好象直接與古橋對話。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然后請兩個學生分角色朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利于感情的直接抒發(fā)，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友面對面的交談一樣，然后指導學生有感情的齊讀這一段。文章第四自然段作者景物描寫觀照的視角獨特新穎，樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學生先想象，然后進行范讀，接著自由發(fā)言，集體討論：如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然后開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。（四）模擬情景，感悟“友情” 我將以詩歌的形式出示課件文章的第五自然段，配以優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設情境，讓

17、學生體會作者跟山中的這些朋友熱切地打招呼的感受，并在此基礎上采用擬人手法對大自然中的“其他朋友”進行對話。3、回顧問題，交流總結談一談作者為什么以“山中訪友”為題？文章表達了“我”怎樣的感情？通過小組合作，討論后歸納：課文字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。人教版小學語文七年級上冊爸爸的花兒落了為了突出教學的重難點，最大限度地調動學生參與積極性，我緊扣課標，設計了以下教學環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設情境，導入新課學習課文之前播放電影城南舊事插曲送別，詢問學生聽完后有什么感覺，引入課文。然后簡介城南舊事的故事內容。播放歌曲是為了引發(fā)學生興趣，同時渲染出一種淡淡的離別氣氛。 （

18、二）初讀課文，整體感知1.檢查生字詞。學生自讀課文，排除生字詞。2.感知情節(jié)。學生帶以下問題閱讀課文，整體感知文章內容：（1）你是怎樣理解爸爸的花兒落了這個題目的？ （2）文中哪些寫眼前的事？哪些寫回憶的事？回憶的事是怎樣引出的？談談讀后感受，說說文章的主要內容。同桌間交流，自由發(fā)言，概括事件。3. 理清文章脈絡。四人小組合作，互相交流、討論。教師巡回視導、點撥。這幾個問題的設計是讓學生了解故事內容、小說中插敘的寫法。從而達到對文章的整體感知。（三）研讀課文，讀中感悟1.分析人物。引導學生在閱讀文中現(xiàn)實與回憶的交錯，思考問題：（1）文中爸爸是個什么樣的人？仔細品讀文章中表現(xiàn)父愛的語句，并談談自

19、己的理解。由結構的分析引到對小說人物形象的分析。重點領悟爸爸對“我”的愛。（2）父親對“我”的成長有什么影響？你覺得小英子長大了嗎？你從哪兒看出來的？層層設疑，引領學生深入理解文本，感悟成長。讓學生從課文中找出來相關語句，然后帶著感情朗讀，其他同學做評委，比一比誰讀出的感情最切合英子的感情，在這個過程中學生自然而然會去品味文本中作者的成長感受。 父親的愛是本文難點，通過學生的評價，了解父愛，了解父愛對孩子成長的影響。2.品味語言學生自由閱讀，發(fā)表感言。如：你感觸最深的句子，最能引起你的聯(lián)想的句子，你認為最有哲理的句子是什么？為什么？通過這些語言，你明白了什么道理？ 學生通過自己朗讀課文，親近文

20、本，可以領悟作者的感情，產生自己獨特的體驗。在課文的最后部分，再次播放送別，引導學生充分朗讀課文，通過朗讀再次體會父親的深情，以及他對“我”的影響。本環(huán)節(jié)主要讓學生在主動積極的思維和感情中活動，加深理解體驗，有所感悟思考，調動學生情感。（四）聯(lián)系生活，升華感情 1.鼓勵學生說一句精彩的話，贊美父親。2.小組成員說說自己和父親（或其他親人）之間的故事，對父親說些心里有卻一直沒有說出口的話。推薦代表發(fā)言。從文本聯(lián)系到生活實際，體會父愛，激發(fā)對父親的感恩。（五）延伸閱讀，布置作業(yè)1.摘抄美詞美句 2.課后搜集父愛主題文章，分享感受 3. 開展“尋找父愛”的活動，口頭作文世上還有爸爸好感悟父愛。人教版

21、小學語文七年級上冊春為了最大限度地激發(fā)學生的感受美的能力，真正體會到江南春景的美麗，在教學環(huán)節(jié)上設計了聆聽春天、感知春天、剖析春天、描繪春天四個步驟，具體如下：（一）情境導入，聆聽春天上課之初，我會采用情景法導入。利用多媒體課件展示冬春對比動態(tài)畫面，以藍色多瑙河作為背景音樂。提問：聽完有什么感受？讓學生了解經典名曲中所表達的，人們在飽受了寒冷的嚴冬之后，多春天的到來充滿了期盼和喜悅。激發(fā)學生的學習興趣。并回憶關于“春”的名句，引入到贊美春天的散文春。（二）師生誦讀，感知春天1.聆聽錄音，感受春色之美。通過聲音把學生引入春天的佳境，創(chuàng)設一種教學環(huán)境，將學生由課前分散的注意力轉換到集中的、急于求新

22、知的心境上來，主動配合教師學習。2. 解決字詞，交流背景。 （1）自主完成生字詞的積累，通過競讀的方式，在朗讀中再次感受文章語言美和情感美。（2）交流課前收集的關于朱自清的資料，師生相互補充。強調基本常識。3.理清思路，總觀春天。帶著以下問題以自己喜歡的方式閱讀：（1）文章主要寫了什么內容？抒發(fā)了作者怎樣的情感？（2）文章主要從哪幾個方面來寫“春”？讓學生掌握作者的思想感情并了解文章圍繞“春”字，總結出盼春、繪春、贊春三個部分，并劃分段落層次。（三）合作探究，剖析春天本環(huán)節(jié)主要采用討論法。1.明確文章的感情基調，讓學生總結出“春草、春花、春雨、春風、迎春”五幅畫面。2.以春草圖、春花圖為例，教

23、給學生方法，掌握作者的語言描寫，從修辭手法中，感悟文章的語言美。如：生齊讀春草圖，思考：（1）說說哪些詞語或句子寫得好？可不可以替換？為什么？（2）作者從哪些角度，抓住了春草的什么特點來寫？（3）從字里行間流露出什么情感?（4）如何使文章的語言生動優(yōu)美？體會作者使用“嫩嫩、偷偷、坐、躺、軟綿綿”等詞語來體現(xiàn)對春草的喜愛。分析采用修辭手法使語言生動優(yōu)美的效果。3.分小組討論，自主學習其他幾幅圖，我適時點撥。鼓勵學生提出問題，開展議論。學生自由發(fā)言，其余同學作扼要記錄，學生互評。4. 朗讀課文，勾畫出自己喜歡的句子，說說原因。并仿寫一句。5.有感情地朗讀，回憶五幅春景圖，在這當中你最喜歡那一幅，為

24、什么？分享從中得到的描寫景物的妙招，再次體會修辭手法的妙用。 （三）拓展延伸，描繪春天1. 從文學作品或記憶中找出描寫春的優(yōu)美詞句，并且試著運用它去說一段描述春天的話。2. 讓有條件的學生，根據文章的語言描繪，用畫筆畫出心中的春天。3. 乘興練筆，描繪秋天。讓學生拿起手中的筆，來描繪心目中的秋天。 這里涉及到了讀、說、寫，并與美術相結合，體現(xiàn)了綜合性學習的理念，也充分發(fā)揮學生學生的想象力。人教版小學語文八年級上冊中國石拱橋（一）欣賞圖片，激情導入利用多媒體課件，出示彩虹圖片和石拱橋圖片，同時做這樣的闡述“同學們，我國古代神話說，雨后彩虹就是“人間天上的橋”，通過彩虹就能上天，它是那么優(yōu)美，令人

25、向往，可是彩虹會很快就消逝，而我們中國也有像虹一樣優(yōu)美的橋。讓我們一起來感受中國石拱橋的美吧?。ǘ┛焖匍喿x，整體感知課程標準要求這一學段的學生要有一定的閱讀速度，因此我會給學生時間帶著以下的問題，快速閱讀課文，同時做到閱讀有目的性、針對性。1、中國石拱橋有什么特點？2、說我們中國石拱橋形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久是憑空說的嗎？（三）研讀文章，進行賞析首先齊讀文章第二到四自然段，關于介紹趙州橋部分的內容，我將指導學生分小組討論三個問題：1、用自己的話說說趙州橋有什么特點？2、文中是從幾個方面具體介紹的？3、聯(lián)系實際生活，采用相同的方式，試著說說自己熟悉的身邊的事物的特征。之后，我將采用相同的方

26、法來學習盧溝橋的特點以及相應的說明方法。在對文章中介紹的趙州橋與盧溝橋有了一定的認識后，我將鼓勵大家試著用筆畫出他們的結構圖。加強學生對文章的理解。（三）合作探究，引導啟發(fā)在對文章有了一定的分析之后，我將引導學生分小組朗讀課文，同時帶著一下問題進行思考，之后小組討論確定出各自小組的答案，派代表進行回答，其他小組也可進行補充。1、找出文中為了介紹中國石拱橋，用了哪些說明方法，舉例加以分析。2、小組討論。文中說明語言準確表現(xiàn)在幾個方面？A、為了說明內容翔實可靠，使用的了許多數據，增強語言準確性。B、為使用證適度，講究分寸，使用一些修飾語和限制話。如“趙州橋宣時可算是世界上最長的石拱“當時”表限制，

27、可算“表估計、表達非常”。接著讓學生繼續(xù)閱讀回顧，對照趙州橋和盧溝橋的說明，看介紹的大致順序是否一樣呢？作者為什么要選這兩座橋？引導學生作答：兩橋時都交待的地理位置，修建時間、橋的長、寬、結構、藝術價值及對橋的評價。從外觀看，趙州橋是獨拱，盧溝橋是聯(lián)拱，只寫一座不能反映出中國石拱橋的全部，選兩橋，說明選材具有代表性。然后，引導學生品味文中詞句的錘煉及精煉。（四）拓展延伸，歸納小結通過本篇說明文的學習，了解中國石拱橋的有關知識，并讓學生用自己的話說一說進行總結。根據學過的說明方法，介紹當地最有代表性的建筑，要求抓住主要特征，按照一定的順序說明。人教版小學語文八年級下冊岳陽樓記為了優(yōu)化教學結構，提

28、高課堂教學效率，在本課的教學中，我會以“岳陽樓”為契入點，以“讀”為線索，通過猜讀、理讀、析讀、品讀、擴讀這五個環(huán)節(jié)來完成，具體如下：（一）猜讀創(chuàng)設情境說感受 1.運用多媒體，播放古典音樂，出示岳陽樓圖片，并提問：同學們，你認識這座建筑嗎？它有什么特點? 如果你此刻站在這座高樓上，你會想到些什么？通過圖片的欣賞，音樂的感染來引導學生感受自然美、情境美和語言美，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。 2.背景資料展示。學生展示課前收集的與范仲淹、岳陽樓相關的資料，教師補充資料。通過對作者和背景的簡單介紹以及學生的積極參與，學生更容易掌握有關的文學常識，實現(xiàn)相關的知識與技能目標。（二）理讀整體感知理思路

29、 1.在預習的基礎上，給學生3分鐘的時間分享收獲與問題，并不能解決的問題歸納列出。 2.學生自讀，借助注釋和工具書，自己疏通文義，畫出句讀。如有問題，先在四人小組內討論解決。我會在學生中間巡視，幫助解決疑難，如文言實詞的意義和虛詞的用法。若有共同的問題，可引導全體學生思考，當眾解決。 3.示范朗讀，引導學生在聽的過程中，把握寫作思路。學生在文中進行批注，歸納段意，充分發(fā)揮學生的主動性，掌握知識，理清文章脈絡。 （三）析讀品析內化讀真情根據學生在上一環(huán)節(jié)歸納出的問題，我會將本課重點而又不易解決的問題一并列出，讓學生帶著這些問題精讀課文，并留給學生充分的時間思考、討論，然后，在我的引導之下將這些問

30、題逐個解決，如：課文三、四兩段文字描繪了洞庭湖哪兩幅畫面？作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”？這樣寫的目的是什么？“微斯人，吾誰與歸”表達了作者怎樣的情感？ 解決問題的過程中，讓學生了解作者的寫作意圖，感受作者不以物喜，不以己悲的曠達胸襟，領會本文寓情于景、卒章顯志的寫作技巧。 （四）品讀含英咀華品1有感情地朗讀課文，畫出自己認為好的詞句，仔細品味。學生自由談論，我會給予適當的指導和點播。 例如：“銜遠山，吞長江”一句中“銜”“吞”二字形象地寫出山在湖中，湖蓄江水的壯闊氣象，把靜止的景物寫活了，人格化了。 2體會本文駢散結合的語言特點。介紹駢句、散句的形式特點，提問：本文的句式

31、是如何駢散結合的？學生思考，并分小組討論。然后根據學生的發(fā)言情況具體做出總結。3.競賽朗讀，強調節(jié)奏和語調，體會感情變化，學生互評。配樂齊讀，熟讀成誦。（五）擴讀暢所欲言話感悟 1.問題討論?！安灰晕锵?，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？你是如何理解的？現(xiàn)實生活中應該怎么做？學生先獨立思考，然后分組討論，自由發(fā)言。深入感受作者的曠達胸襟和遠大政治抱負，增強學生的責任感，培養(yǎng)“以天下為己任，吃苦在前，享受在后”的高尚品格。2.擴展閱讀。利用工具書、圖書館、網絡等資源搜集寫岳陽樓的詩、詞、文，探究這些文章為何不如岳陽樓記有名氣？寫成小報告。不僅鞏固了本課所學知識，還加強可學生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生的學習由課內延伸到課外，做到課內外的有機結合。10、人教版高中語文高一年級下冊故都的秋為了突出教學的重難點，最大限度地調動學生參與，感受故都秋景的美麗，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：（一）導入新課，感受秋景用多媒