1、學前教育原理串講筆記課程介紹本課程的教學，旨在引導學前教育本科專業(yè)的學生掌握幼兒教育的基本理論；形成比較正確、先進的幼兒教育觀；培養(yǎng)對幼兒教育活動的良好態(tài)度、開展和指導幼兒教育活動的基本技能；促進他們的專業(yè)成長，使之具有一定的從事幼兒教育研究的意識和能力。學習方法指導通過講授、視導、觀摩和各位學員的實際工作體驗，讓學員掌握幼兒教育的基本理論和開展與指導一般教育活動的技能。第一章緒論本章重難點【重點】幼兒教育和幼兒園的概念；幼兒教育管理體制?！倦y點】幼兒園健康、科學、語言、社會和藝術(shù)五個領(lǐng)域的指導要點。本章內(nèi)容-、幼兒教育原理的研究對象.“幼兒教育”概念對幼兒教育這一概念，人們有不同的解釋。一種

2、認為幼兒教育就是指3-6歲兒童的教育；另一種認為幼兒是指06歲兒童的教育，將幼兒教育與學前教育等同看待。本課程著重研究36歲兒童的教育。本課程的基本觀點也適用于0-3歲兒童的教育，授課內(nèi)容也多處談及03歲兒童的教育問題。另外，幼兒教育這一概念也有廣義和狹義之分。廣義的幼兒教育包括專門機構(gòu)的幼兒教育、社會幼兒教育和家庭幼兒教育。狹義的幼兒教育則只是專門機構(gòu)的幼兒教育。本課程著重探討社會專門機構(gòu)幼兒教育的般規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上兼顧社會幼兒教育和家庭幼兒教育。.“幼兒園”的概念幼兒園是對幼兒實施教育的專門機構(gòu)。1951年，我國政務(wù)院關(guān)于改革學制的決定中規(guī)定：“實施幼兒教育的組織的幼兒園。”1996年，

3、國家教委發(fā)布的幼兒園工作規(guī)程規(guī)定：“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)?！睋?jù)此定義，幼兒園具有如下三方面的特征：第一，幼兒園以3周歲至入小學前（6周歲或7周歲）年齡段兒童為對象，1951年政務(wù)院關(guān)于改革學制的決定規(guī)定，幼兒園是“收3足歲到7足歲的幼兒二1996年，國家國家教委頒布的幼兒園工作規(guī)程將入園幼兒的年齡范圍規(guī)定為“3周歲至6周歲（或7周歲”并指出，除三年制幼兒園以外，“亦可設(shè)一年制或兩年制的幼兒園”。第二,幼兒園是社會公共教育機構(gòu)。幼兒公共教育機構(gòu)卻出現(xiàn)得比較晚。1816年，歐文組建的“性格形成新學園”中的“幼兒學校”是世界上第一所幼兒社會教育機構(gòu)，也是第一所為工人階級

4、子女創(chuàng)辦的幼兒教育機構(gòu)。1903年在湖北武昌創(chuàng)立的湖北省立幼稚園湖北蒙養(yǎng)院，它是我國最早的公立幼兒教育機構(gòu)。第三，幼兒園對幼兒實施保育和教育。幼兒園既具有教育性質(zhì)，也具有福利性質(zhì)。幼兒教育事業(yè)既是教育事業(yè)的一部分，也是兒童福利事業(yè)的一部分。.幼兒教育的地位和性質(zhì)幼兒園具有為幼兒和幼兒家長服務(wù)的雙重任務(wù)=1996年頒布的幼兒園工作規(guī)程指出，幼兒園的任務(wù)之一是：“實施保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！逼涠恰坝變簣@同時為家長參加工作、學習提供便利條件二在我國的幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒園是幼兒教育機構(gòu)的主體部分，幼兒園教育在整個幼兒教育系統(tǒng)中處于

5、核心的地位。幼兒園雖然屬于正規(guī)和正式的幼兒教育機構(gòu)的代表，但也出現(xiàn)走向社區(qū)、走向家庭的趨勢。在幼兒園教育和社區(qū)教育之間、幼兒園教育和幼兒家庭教育之間，也已出現(xiàn)許多過渡性質(zhì)的托幼機構(gòu)。.我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的總的工作思路我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的總的工作思路是：大力發(fā)展靈活多樣的早期教育形式，繼續(xù)推進農(nóng)村和邊遠、貧困、少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育發(fā)展，積極探索以社區(qū)為依托，多種正規(guī)和非正規(guī)托幼機構(gòu)及家庭教育服務(wù)設(shè)施相結(jié)合的區(qū)域性早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。.今后5年，全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的總目標今后5年，全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的總目標是：學前三年兒童受教育率達到55%,學前一年兒童受教育率達到80初大中城市普及學前三年

6、教育；全面提高06歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力。各省、自治區(qū)、直轄市要按照積極進取、實事求是、分區(qū)規(guī)劃、分類指導的原則，結(jié)合本地區(qū)實際制訂5年幼兒教育改革與發(fā)展的工作規(guī)劃。城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，學前三年兒童受教育率應(yīng)達到90%,06歲兒童家長及看護人員普遍受到科學育兒的指導；已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的縣（市、區(qū)），學前三年兒童受教育率達到50%,學前一年兒童受教育率達到80%,90%的06歲兒童家長及看護人員受到科學育兒的指導；尚未實現(xiàn)普及九年義務(wù)教育的縣（市、區(qū)），學前三年兒童受教育率達到35%,學前年兒童受教育率達到60%,大多數(shù)06歲兒童家長及看護人員受到科學育兒的指導。.我國幼兒教育事

7、業(yè)發(fā)展方針我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展方針的一個重要原則，就是在政府舉辦一定數(shù)量的幼兒園的同時，積極鼓勵和動員社會力量辦園。即“兩條腿走路”的方針，一條腿是政府辦園，另腿是社會力量辦園。我國黨和政府一貫重視幼兒教育，從解放初期一直到現(xiàn)在，在社會發(fā)展的不同階段都提出了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展方針。.我國當前的幼兒教育管理體制和政府職責分工我國當前的幼兒教育管理體制和政府職責分工是：堅持實行地方負責，分級管理和有關(guān)部門分工負責的幼兒教育管理體制。國家制定有關(guān)幼兒教育的法規(guī)、方針、政策及發(fā)展規(guī)劃；省級和地（市）級人民政府負責本行政區(qū)域幼兒教育工作，統(tǒng)籌制定幼兒教育的發(fā)展規(guī)劃，因地制宜地制定相關(guān)政策并組織實施，積極

8、扶持農(nóng)村及老少邊窮地區(qū)的幼兒教育工作，促進幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展；縣級人民政府負責本行政區(qū)域幼兒教育的規(guī)劃、布局調(diào)整、公辦幼兒園的建設(shè)和各類幼兒園的管理，負責管理幼兒園園長、教師，指導教育教學工作；城市街道辦事處配合有關(guān)部門制定本轄區(qū)幼兒教育的發(fā)展計劃，負責宣傳科學育兒知識、指導家庭幼兒教育、提供活動場所和設(shè)備實施，籌措經(jīng)費，組織志愿者開展義務(wù)富翁；鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府承擔發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的責任，負責舉辦鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園，籌措經(jīng)費，改善辦園條件；發(fā)揮村民自治組織在發(fā)展幼兒教育中的作用，開展多種形式的早期教育和對家庭幼兒教育的指導。各級人民政府都有維護幼兒園的治安、安全和合法權(quán)益，動員和組織家長參與

9、早期教育活動，指導家庭幼兒教育的責任。.我國幼兒教育管理體制圖在新形勢下，我國幼兒教育管理體制開始發(fā)生變化：強調(diào)以社區(qū)為依托，政府統(tǒng)籌規(guī)劃，教育部門主管和協(xié)調(diào)；教育部門辦的示范園和社會力量辦的示范園為骨干：社區(qū)內(nèi)各早期教育和服務(wù)機構(gòu)相互聯(lián)系；有關(guān)部門和人員（如社區(qū)和家長）共同參與。除教育部門辦的示范園外，還要積極指導和扶持一批社會力量辦示范園，擴充優(yōu)質(zhì)教育。我國幼兒教育管理體制如下圖0T：圖0T我國以社區(qū)為依托的幼兒教育管理圖二、幼兒教育原理的研究范圍從我國現(xiàn)已出版的幾本學前教育概論性質(zhì)的書籍分析，其內(nèi)容范圍大致包括如下兒個方面：（1）幼兒教育理論的發(fā)展歷史；（2）幼兒教育與社會的關(guān)系；（3）

10、幼兒教育與幼兒發(fā)展；（4）幼兒教師與幼兒；（5）幼兒教育目標；（6）幼兒教育及衛(wèi)生保健；（7）幼兒德育；（8）幼兒智育；（9）幼兒美育；（10）幼兒課程及游戲；（11）幼兒家庭教育及家庭與幼兒園的聯(lián)系；（12）幼兒園與小學的銜接問題。在綜合前輩經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人的教學經(jīng)驗，確定本課程的研究范圍如下（1）幼兒教育理論的發(fā)展，分別回顧國外幼兒教育理論及我國幼兒教育理論的發(fā)展歷史，總結(jié)理論成果；（2）社會發(fā)展與幼兒教育，主要分析社會生產(chǎn)力、國家制度、家庭、婦女等因素對幼兒教育的制約作用，當然也涉及幼兒教育對社會的反作用；（3）幼兒，探討幼兒身心發(fā)展與幼兒教育的關(guān)系，以及兒童觀的問題（4）幼兒教育

11、過程，分別論述幼兒體、智、德、美四育中的基本環(huán)節(jié)和一般規(guī)律；（8）幼兒教育的基本原則；（9）幼兒園與小學的銜接，分析幼兒教育與小學教育之間的過渡問題；（10）托幼機構(gòu)的家長工作，內(nèi)容包括托幼機構(gòu)家長工作的意義、目的、內(nèi)容、原則和方法：（13）幼兒園與社區(qū)的合作。三、幼兒教育原理的性質(zhì).幼兒教育原理是一門社會學科依科學的研究對象而定，可以把科學分為三類：自然科學、社會科學和思維科學。幼兒教育原理的研究對象的幼兒教育這一社會現(xiàn)象，因而是一門社會學科。幼兒認為，科學可分為自然科學、社會科學和人文科學。幼兒教育中政治的、經(jīng)濟的、文化、歷史的以及人本身的因素錯綜復雜地交織在一起。因此，幼兒教育原理應(yīng)同時

12、具有人文學科和社會學科的性質(zhì)。.幼兒教育原理既是理論學科又是應(yīng)用學科科學按功能劃分，可分為理論科學和應(yīng)用科學。幼兒教育原理是研究幼兒教育的一般規(guī)律，對幼兒教育中的現(xiàn)象和問題作出理論闡釋，因而它是一門理論學科；又因為幼兒教育原理要解決幼兒教育實踐中的具體問題，要直接服務(wù)于幼兒教育實踐，因而又是一門應(yīng)用型學科。當然，從目前我國學前教育概論的成熟程度分析，我國的幼兒教育概論還處于“經(jīng)驗”階段，其應(yīng)用方向的研究優(yōu)于理論建設(shè)。四、幼兒教育原理的相鄰學科幼兒教育理論的發(fā)展，不僅依賴于本學科的研究，還有賴于廣泛地吸收相鄰學科的成就，這樣才能取長補短，使其建立在現(xiàn)代科學成就之上。幼兒教育原理的相鄰學科主要有如

13、下兒種：衛(wèi)生學。幼兒首先是生物個體，他的身體的構(gòu)成及其發(fā)育，具有一定的規(guī)律。衛(wèi)生學能為幼兒教育提供遺傳和優(yōu)生方面的依據(jù)。心理學。心理學主要研究人意識活動的規(guī)律，能為幼兒教育提供心理方面的依據(jù)。哲學。哲學能為幼兒教育提供理論依據(jù)和確立一定的思維方式，對幼兒教育進行方向性指導。如辯證唯物主義哲學指導下的幼兒教育，就強調(diào)幼兒的實踐操作活動，主張幼兒在環(huán)境中學習和在活動中學習。人類學。人類學主要研究人類產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律。了解人類學的知識，有利于我們正確把握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。文化學。有利于我們了解幼兒學習和適應(yīng)本地區(qū)文化的過程。社會學。學習社會學，有利于我們探索幼兒社會化的途徑和方法，為幼兒社會性教育

14、提供理論的指導。五、幼兒教育原理的研究方法.實證的方法實證的方法，即對幼兒教育實踐進行客觀的描述和分析，從而得出一般性結(jié)論的方法。實證的方法主要包括觀察法、調(diào)查法和實驗法。（1）觀察法。即觀察者對幼兒教育現(xiàn)象進行有目的、有計劃和比較長期的感知的方法。運用觀察法直接考察研究對象，研究結(jié)果通常比較接近研究對象的真實情況，研究所得的材料豐富、生動而真實。局限在于研究人員只能被動地等待特定的觀察時機，而不能主動地調(diào)整環(huán)境，促使特定的觀察時機隨意出現(xiàn)；也只適用于考察事物的外部特征，而不易了解事物的內(nèi)在的本質(zhì)特征。(2)調(diào)查法。即借助談話、問卷、座談會、查閱有關(guān)文獻資料等手段，間接研究幼兒教育現(xiàn)象的方法。

15、調(diào)查法能在比較短的時間內(nèi)對大量的研究對象進行查詢，收集到豐富、全面而真實的資料。但調(diào)查法不能揭示教育和影響幼兒身心發(fā)展的各種變量之間的內(nèi)在聯(lián)系。(3)實驗法。即研究者有意嚴格控制各種條件，積極干預(yù)被研究的幼兒教育現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的進程，從而揭示幼兒教育規(guī)律的一種方法。.歷史的方法歷史的方法，即通過研究中外教育的歷史來總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓的一種方法。歷史是一面鏡子。通過研究幼兒教育發(fā)展的歷史，可以使我們清晰地認識幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，探求發(fā)展幼兒教育的有效途徑，從而少走彎路和少犯錯誤。.理論演繹的方法理論演繹的方法，即從哲學、文化學、論理學等其他學科的理論中演繹和推斷出幼兒教育理論的一種方法。運用理論

16、演繹法構(gòu)建幼兒教育基本理論，能較好地吸收其他學科的理論超過，為幼兒教育基本理論的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。這種方法往往和實證的方法相互結(jié)合，取長補短。六、學習幼兒教育原理的方法.深刻理解幼兒教育原理中的基本概念和觀念人的實踐活動是對象性活動，是人的觀念的現(xiàn)實化過程。幼兒教育基本理論是幼兒教育實踐活動的理論總結(jié)，是指導幼兒教育活動的觀念體系。因此，只有深刻理解幼兒教育原理中的基本觀念，才能有效地進行幼兒教育，并不斷地深化幼兒教育的實踐活動。.廣泛參閱幼兒教育方面的書刊資料在學習和研究幼兒教育原理時，應(yīng)該從幼兒教育的問題和事實出發(fā)，廣泛地參閱國內(nèi)外有關(guān)幼兒教育方面的書刊資料，全面地占有相關(guān)資料，深刻地理

17、解這個領(lǐng)域的相關(guān)科研成果。只有這樣，才能站在幼兒教育研究的潮頭，深刻地說明事實和解決問題。.注意理論聯(lián)系實際幼兒教育原理是一門經(jīng)驗性較強的學科，它與幼兒教育實踐活動密切相關(guān)，學習和研究這門學科，一方面要善于把所學的新理論和觀點運用到實踐中去，并在幼兒教育實踐中不斷地印證、檢驗和完善；另一方面，又要善于在自己的幼兒教育活動中總結(jié)經(jīng)驗和吸取他人的經(jīng)驗。本章課后練習L幼兒園具有哪些特征？答（1）幼兒園以3周歲至入小學前（6周歲或7周歲）年齡段兒童為對象。（2）幼兒園是社會公共教育機構(gòu)。（3）幼兒園對幼兒實施保育和教育。.幼兒教育原理的研究范圍是什么？答：其內(nèi)容范圍大致包括如下兒個方面：（1）幼兒教育

18、理論的發(fā)展歷史；（2）幼兒教育與社會的關(guān)系；（3）幼兒教育與幼兒發(fā)展；（4）幼兒教師與幼兒；（5）幼兒教育目標；（6）幼兒教育及衛(wèi)生保??；（7）幼兒德育；（8）幼兒智育（9）幼兒美育；（10）幼兒課程及游戲；（11）幼兒家庭教育及家庭與幼兒園的聯(lián)系；（12）幼兒園與小學的銜接問題。.學習幼兒教育原理的方法有哪些？答：（I）深刻理解幼兒教育原理中的基本概念和觀念；（2）廣泛參閱幼兒教育方面的書刊資料；（3）注意理論聯(lián)系實際。第二章幼兒教育理論的發(fā)展本章重難點【重點】國外和中國幼兒教育理論的基本階段和每一階段的基本理論。【難點】理解瑞吉歐教育、適宜發(fā)展性教育、多元智能理論。本章內(nèi)容第一節(jié)國外幼兒教

19、育理論的發(fā)展-、幼兒教育理論的孕育階段（遠古17世紀初期）在這一階段,幼兒教育思想同整個普通教育學思想一樣，都散見在各種哲學、政治學、社會學等著作中，還沒有成為一門獨立的學科。這一時期，柏拉圖和亞里士多德都在其著作中論及過幼兒教育。柏拉圖是第一個論及幼兒教育重要性的人。他在理想國和法律篇中闡述了自己的幼兒教育思想。他認為，對兒童教育越早越好，甚至主張?zhí)ソ?。柏拉圖也是第一個提出幼兒社會教育主張的人。他認為，哲學家、軍人、農(nóng)民和手工業(yè)者的子女（不包括奴隸的子女），從出生到3歲，應(yīng)在國家特設(shè)的養(yǎng)育院生活，由經(jīng)過挑選的乳母養(yǎng)育；36歲就到附設(shè)在神廟的兒童場所接受保姆的監(jiān)護。他還提出了一些具體的幼兒教育

20、措施，主張對孩子實施體育、音樂、文學、故事、游戲等方面的教育。亞里士多德在政治學和倫理學中也闡述了自己的幼兒教育主張。他第一次提出年齡分期問題，并指出了每個年齡段的教育重點。他認為，05歲，應(yīng)讓幼兒多從事游戲活動，教育應(yīng)以發(fā)展幼兒的身體為主。57歲，教育應(yīng)轉(zhuǎn)為習慣的培養(yǎng)為主，應(yīng)讓孩子盡量呆在家里。另外，還要教育孩子以正當?shù)目鞓纷鳛樽陨淼目鞓?，學會節(jié)制。孩子在這一年齡段可以學習課業(yè)，但主要是旁聽所學的科目，負擔不能過重。二、幼兒教育理論的萌芽階段（17世紀初期19世紀中期）在這一階段，普通教育學已從哲學、政治學等其他學科的理論中分化出來，但幼兒教育理論仍未從教育學的母體中分離出來。幼兒教育理論仍

21、散布、混雜于各種教育學的著作之中。中世紀的西方，人們信仰“原罪說”，兒童的精神備受壓迫；學校教育也受教會桎梏，長期處于停滯狀態(tài)；教育理論，包括幼兒教育思想禁錮，發(fā)展很慢。14世紀的文藝復興運動，使“人文主義”思想抬頭。人性的解放帶來了教育理論的發(fā)展，教育學理論終于從哲學、政治學等學科中分化出來，成為一門獨立的學科。幼兒教育思想也有了一定程度的發(fā)展。在文藝復興后，夸美紐斯、洛克、盧梭、歐文等人，均對幼兒教育理論的發(fā)展做出了一定的貢獻。捷克的夸美紐斯在大教學論中闡述了自己的幼兒教育思想。他認為，每個家庭都是一所母育學校，孩子的母親是最主要的教師。母育學校應(yīng)為孩子的體力、道德和智慧的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。應(yīng)

22、當把一個人一生中所需的一切知識的種子都播植到孩子的身上?？涿兰~斯還為母育學校制定了一套教育計劃，編寫了世界圖解的幼兒教材。美國的洛克在教育漫話一書中，用大量的篇幅分析了兒童的各種需要、行為表現(xiàn)及生理特征，進而提出了兒童體育、美育、德育和智育的具體建議。他還根據(jù)培根的“經(jīng)驗論”提出了“白板說二他認為，人心中沒有天賦的觀念，人生來就如一塊白板，理性和知識都從經(jīng)驗中來。法國的盧梭在愛彌爾論教育一書中，對封建的舊教育進行了猛烈的批判。他認為，兒童的天性是好的，教育應(yīng)遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，順應(yīng)兒童的天性。父母應(yīng)教養(yǎng)孩子，努力提高孩子的體質(zhì)，讓孩子進行體育鍛煉，發(fā)展孩子的感覺和語言。他還首次論述了“發(fā)現(xiàn)

23、法”，主張對孩子進行直觀教學，讓孩子在活動中自然成長。法國的歐文在新社會觀、新道德世界書、人類思想和實踐中的革命等著作中，闡述了自己獨到的幼兒教育思想。他從空想社會主義理念出發(fā)，非常重視人的性格形成，認為人的性格主要受遺傳因素和后天環(huán)境的影響，而一般貧民沒有條件和能力教育孩子，因此，應(yīng)把這些貧民的子女送到協(xié)作社或新村接受公共教育。歐文組建的“性格形成新學園”，是世界上第所為工人階級子女創(chuàng)辦的幼兒教育機構(gòu)。三、幼兒教育理論的形成和發(fā)展階段（19世紀中期至今）在這一時期，正規(guī)的幼兒社會教育機構(gòu)建立并逐步完善，幼兒教育理論也從教育學中正式分離出來，成為一門獨立的學科，與幼兒教育實踐同步，并隨著社會主

24、義與資本主義對立陣營的產(chǎn)生，幼兒教育理論再現(xiàn)了社會主義國家的幼教理論與資本主義國家的幼教理論分化發(fā)展之勢。在這一階段，對資本主義國家幼教理論的形成和發(fā)展作出了突出貢獻的認為有：福祿倍爾、蒙臺梭利、杜威、皮亞杰、維果斯基、馬拉古茲、加德納等；而社會主義國家蘇聯(lián)，對幼教理論的形成和發(fā)展作出杰出貢獻的人物有：克魯普斯卡婭、烏索娃、福遼莉娜等。當代幼兒教育理論已出現(xiàn)高度分化的局面，幼兒教育理論流派眾多，現(xiàn)略舉幾例：.適宜發(fā)展性教育思潮(DevelopmentallyAppropriatePractice)適宜發(fā)展性教育其包含兩層含義：其一，教育要與兒童的年齡特征相適宜；其二，教育要與每一個兒童的個人特

25、點相適宜。認為每一個兒童不僅在成長與發(fā)展的速度、需要、興趣，以及學習的形式上具有不同于他人的特點，而且每一個兒童的已有經(jīng)驗、家庭及文化背景所持有的價值觀等也不同。衡量幼兒園教育質(zhì)量的一個重要標準就是教育的適宜發(fā)展性。.瑞吉歐幼兒教育(ReggioEmiliaProgram)該理念和教育探索源于意大利北部的座小城一瑞吉歐艾米里亞。20世紀60年代以來，該市在馬拉古茲、凱茲、愛德華茲等人的發(fā)起和帶動下，憑借該市政府和社區(qū)民眾的全力支持合作與參與，經(jīng)過專業(yè)人員數(shù)十年的艱苦努力，終于推出了頗具特色的堪稱影響世界的幼兒教育體系。兒童的一百種語言是其重要著作。瑞吉歐幼兒教育主要有如下七個方面的特點：社會和

26、家長參與，幼兒教育是全社會的事。學校管理風格是民主與合作。瑞吉歐教育系統(tǒng)是一個以兒童為中心的聯(lián)盟，一個教師和兒童都可同樣獲得“家樣感覺”的。實行彈性計劃和項目教學(也稱方案教學)，強調(diào)過程中的設(shè)計而不是活動前的設(shè)計，師生共建課程。一百種語言是兒童學習和表達的手段。認為兒童學習和表達是動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑、語言等多種手段的融合。教師通過合作學習與反思實踐而成長。瑞吉歐的幼兒教師不是專門訓練出來的，而是通過進入一個充滿各種關(guān)系(與孩子家長、其他教師、教研員、幼兒)的環(huán)境學習而成。開放的環(huán)境是學校的第三位教師。不追求獨特性和模式化。.加德納的多元智能理論(MultipleIntelli

27、gences)和多彩光譜方案(ProjectSpectrum)加德納運用主觀因素分析法，認為智力是多種多樣的；每一智力都有獨特的符號系統(tǒng)和腦部定位；每人都有多種相互獨立又彼此聯(lián)系的智力，這些智力的不同組合，表現(xiàn)出了個體間的智力差異?？梢源_定的智力有七種：言語智力、邏輯一數(shù)理智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際智力、自我反省智力。七種智力人人都有，只是各種智力在每一個人的身上表現(xiàn)程度不同；如果進行適當?shù)呐嘤柡椭笇?，加上個人努力，可以使每人的七種智力都達到較高的水平；人的智力應(yīng)表現(xiàn)在各個方面，而不僅僅是語言和數(shù)理邏輯方面；智力和智力行為受社會文化背景的影響。加德納在幼兒園實施的多彩光譜

28、方案，對兒童智能的測試基于對兒童生活、學習活動中的各種表現(xiàn)，對兒童智能的七個方面及學習風格、個性特點進行評估,目的是發(fā)現(xiàn)孩子的天賦和傾向；重視兒童的個別差異，試圖探索出一套高度個體化的教育方法。第二節(jié)中國幼兒教育理論的發(fā)展一、幼兒教育理論的孕育階段（遠古1840）在這一階段，幼兒教育思想主要散見在哲學、政治學、醫(yī)學、教育學和蒙學等著述中。內(nèi)容極其豐富，主要涉及胎教、常規(guī)與道德教育、知識與識字教育、兒童心理與環(huán)境作用等方面。在這一時期，幼兒主要在家中接受早期啟蒙教育，幼兒社會教育尚未產(chǎn)生。因此，這一時期的幼兒教育思想基本上以家庭為背景，屬幼兒家庭教育理論的范疇。其中以顏之推、王守仁和王廷相的幼兒

29、教育思想較為出色。二、幼兒教育理論的萌芽與產(chǎn)生階段（18401949）在這一時期，幼兒社會教育機構(gòu)產(chǎn)生，并逐步得到發(fā)展，幼兒教育法規(guī)開始出現(xiàn)，幼兒教育制度也初步建立起來了。隨著幼兒教育實踐的進步，我國近代的幼兒教育理論萌芽并產(chǎn)生。其形成的基礎(chǔ)有兩個方面：一是借鑒西方資本主義國家的教育理論。在這一時期，福祿倍爾、蒙臺梭利、杜威、桑代克、孟祿等人的教育思想先后傳入中國；二是總結(jié)我國近代幼兒教育中國化探索過程中的經(jīng)驗，以及老解放區(qū)的經(jīng)驗。在這期間，康有為、張之洞、魯迅、蔡元培、陶行知、張雪門、陳鶴琴、張宗麟等對我國近代幼兒教育理論的萌芽和產(chǎn)生都作出了較大貢獻。三、幼兒教育理論的發(fā)展階段（1949年至

30、今）自新中國成立至今，我國幼兒教育理論和實踐經(jīng)歷了大致如下三個階段：1949年至1957年。我國借鑒蘇聯(lián)的幼兒教育理論和實踐經(jīng)驗，在接管、改造舊中國的幼兒教育，發(fā)展新的幼兒教育的同時，制定了一系列有關(guān)幼兒教育的法規(guī)，逐步確定了新中國幼兒教育的發(fā)展方針、性質(zhì)、目標，以及具體的教學方法和管理體制，從而建立起以馬克思主義思想為指導的幼兒教育理論和社會主義性質(zhì)的幼兒教育體系。1958年至1976年。我國的幼兒教育實踐大起大落，直至處于崩潰的邊緣。1978年至今。隨著社會主義建設(shè)的新發(fā)展，幼兒教育實踐得到長足的進步。自20世紀80年代以來，我國幼兒教育科學研究取得了豐碩的成果，出現(xiàn)了前所未有的繁榮局面。

31、具體體現(xiàn)在：其一，幼兒教育研究機構(gòu)和學術(shù)團體紛紛成立；其二，幼兒教育書刊豐富多彩；其三，幼兒教育研究蓬勃發(fā)展。本章課后練習.適宜發(fā)展性教育的含義是什么？答：適宜發(fā)展性教育其包含兩層含義：（1）教育要與兒童的年齡特征相適宜；（2）教育要與每一個兒童的個人特點相適宜。認為每一個兒童不僅在成長與發(fā)展的速度、需要、興趣，以及學習的形式上具有不同于他人的特點，而且每一個兒童的已有經(jīng)驗、家庭及文化背景所持有的價值觀等也不同。.瑞吉歐幼兒教育的特點？答：有如下七個方面的特點：（1）社會和家長參與，幼兒教育是全社會的事。（2）學校管理風格是民主與合作。（3）實行彈性計劃和項目教學（也稱方案教學），強調(diào)過程中的

32、設(shè)計而不是活動前的設(shè)計，師生共建課程。（4）一百種語言是兒童學習和表達的手段。（5）教師通過合作學習與反思實踐而成長。（6）開放的環(huán)境是學校的第三位教師。（7）不追求獨特性和模式化。.加德納把人的智力分為哪兒種？答：分為七種：言語智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際智力、自我反省智力。.自20世紀80年代以來，我國幼兒教育科學研究取得了豐碩的成果，具體體現(xiàn)有？答：自20世紀80年代以來，我國幼兒教育科學研究取得了豐碩的成果，出現(xiàn)了前所未有的繁榮局面。具體體現(xiàn)在：（1）幼兒教育研究機構(gòu)和學術(shù)團體紛紛成立;（2）幼兒教育書刊豐富多彩；（3）幼兒教育研究蓬勃發(fā)展。第三章社會

33、發(fā)展與幼兒教育本章重難點【重點】理解幼兒教育與社會生產(chǎn)力、國家制度、家庭和婦女之間的關(guān)系?！倦y點】理解幼兒教育對幼兒家庭和社會的反作用。本章內(nèi)容第一節(jié)社會生產(chǎn)力與幼兒教育生產(chǎn)力是人類社會存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是人類社會發(fā)展的最終推動力。生產(chǎn)力是人類社會的政治、文化、教育等因素變革的最深層的根源和最終的決定力量。幼兒教育作為教育中的個有機組成部分，也同樣受制于生產(chǎn)力的發(fā)展。一、生產(chǎn)力的發(fā)展是幼兒社會教育產(chǎn)生的根本原因生產(chǎn)力是幼兒社會教育產(chǎn)生和發(fā)展的物質(zhì)前提。正規(guī)的幼兒教育是工業(yè)革命的產(chǎn)物，并隨著大工業(yè)的發(fā)展而發(fā)展。18世紀后期至19世紀初期，一些國家進入了大機器生產(chǎn)的時期。生產(chǎn)力的提高，為幼兒社會教

34、育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，使幼兒社會教育的產(chǎn)生有了可能。我國的大工業(yè)生產(chǎn)落后于歐美的許多國家，真正的近代工業(yè)始于洋務(wù)運動。因此，我國幼兒教育的誕生，也比歐美發(fā)達國家晚了近一個世紀。這說明，大工業(yè)的出現(xiàn),生產(chǎn)力的提高，是有組織的幼兒社會教育產(chǎn)生的社會動因。二、生產(chǎn)力的發(fā)展影響幼兒教育發(fā)展的規(guī)模和速度首先，生產(chǎn)力水平?jīng)Q定了國家對幼兒教育的重視程度。國家是否愿意為幼兒教育提供人力、物力和財力，是否愿意著力推進幼兒教育，其決定因素就是社會生產(chǎn)力是否需要幼兒教育以及人們對幼兒教育的需求狀況。另外，社會生產(chǎn)力水平制約幼兒教育規(guī)模，而生產(chǎn)力的發(fā)展速度制約幼兒教育的發(fā)展速度。社會生產(chǎn)力的發(fā)展是幼兒教育發(fā)展的物質(zhì)前提，

35、后者必須與前者保持基本一致的步伐。三、社會生產(chǎn)力影響幼兒教育的目標和具體內(nèi)容幼兒教育的目標和內(nèi)容也受社會生產(chǎn)力的影響。如在大工業(yè)出現(xiàn)以前，幼兒主要在家庭中接受教育。當時由于社會生產(chǎn)力低下，社會生產(chǎn)對人的智能素質(zhì)要求不高，幼兒家庭教育并不重視智育的目標和內(nèi)容，幼兒家庭教育一般重保不重教，少量的教育也僅以體力鍛煉和道德的啟蒙為主。四、社會生產(chǎn)力影響幼兒教育的組織形式和方法首先，社會生產(chǎn)力影響幼兒教育的組織形式。在生產(chǎn)力低下的古代社會，幼兒在家里接受教養(yǎng)；伴隨大工業(yè)的出現(xiàn)，幼兒開始走出家門，接受專門正規(guī)的幼兒教育，幼兒園成為主要組織形式；隨著經(jīng)濟多元化格局的形成，托幼中心、學前班、游戲小組、流動幼兒

36、園等形式也應(yīng)運而生；隨著“信息高速公路”的建成,幼兒通過電視、廣播、電腦進行學習也日趨瀑布。社會生產(chǎn)力的發(fā)展，無疑使幼兒教育組織形式具備了多樣性。其次，社會生產(chǎn)力也影響幼兒教育的方法。在生產(chǎn)力極端落后的情況下，幼兒主要通過聽課學習，幼兒教育以口授法和教師演示法為主；而現(xiàn)代社會，進一步強調(diào)幼兒的自主活動學習，教師給幼兒提供豐富的物質(zhì)材料和大量的操作機會，讓幼兒通過探索和發(fā)現(xiàn)學習。第二節(jié)國家制度與幼兒教育所謂制度，即要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則；也可以說是在一定的歷史條件下形成的政治、經(jīng)濟、文化等方面的體系。制度是幼兒教育政策賴以生存的生態(tài)環(huán)境，幼兒教育政策也是制度中的一部分，與制度中的其

37、他部分共同構(gòu)成了相互以來的社會規(guī)范體系。一、國家制度決定幼兒教育的領(lǐng)導權(quán)任何一個國家、任何一個政黨、任何一個階級，都會利用自己的政治權(quán)力，將幼兒教育牢牢地掌握在自己的手里，以使幼兒教育帶著本國、本黨和本階級的性質(zhì)，為本國、本黨和本階級服務(wù)。國家、政黨或階級總是制約幼兒教育的開辦權(quán)、經(jīng)費、師資隊伍、法規(guī)、等方式，掌握著幼兒教育的領(lǐng)導權(quán)。二、國家制度決定受教育者的權(quán)利國家制度決定了誰受幼兒教育、受什么樣的幼兒教育以及在哪里接受幼兒教育等受教育者的權(quán)利。如現(xiàn)代西方的一國家，幼兒教育機構(gòu)分公立和私立兩種。一般工人階級的子女只能進一般的公立幼教機構(gòu)，而有錢有權(quán)人家的子女，可以進私立的、貴族式的幼兒園。貴

38、族式的幼兒園同一-般的幼兒園在師資條件、園舍建筑、教育質(zhì)量等方面，都存在極大的差別。三、國家制度決定幼兒教育的性質(zhì)國家可以通過法規(guī)的形式規(guī)定幼兒教育的性質(zhì)。如我國早在1951年頒布的關(guān)于學制改革的決定中就指出，幼兒教育是社會主義教育事業(yè)的組成部分，是社會主義性質(zhì)的教育。1980年，中共中央書記處兩次召開有關(guān)兒童和少年工作的座談會，提出：“全黨全社會都要重視兒童和少年的健康成長，在我們這代人手里，把下一代培養(yǎng)好，使共產(chǎn)主義后繼有人，代代相傳。”不同的國家，其幼兒教育的性質(zhì)各不相同。因為任何個統(tǒng)治階級都要把自己的意志上升為普遍的國家意志來影響社會生活的各個方面。社會主義國家，其幼兒教育具有社會主義

39、性質(zhì)，而資本主義國家，其幼兒教育又必然帶有資本主義的性質(zhì)。西方的有些國家甚至至今仍然宣揚宗教精神。四、國家制度影響幼兒教育的目標和內(nèi)容幼兒教育的目標通常是由國家直接制定，或在國家的指導方針下，由地方政府制定的。幼兒教育內(nèi)容范圍的界定，亦要受國家和地方政府的影響。這樣，國家和地方政府就控制了幼兒教育的目標和內(nèi)容范圍，幼兒教育的目標和內(nèi)容就必然反映了各級政府的意志。五、國家制度影響幼兒教育的方式和方法首先，國家的政治、經(jīng)濟和文化教育體制，是影響幼兒教育方式方法的潛在因素。如美國實行議會制、多黨制的政治制度，實行地方分權(quán)的教育體制，這些因素反映在幼兒教育中，則是更多地采用自由的、分組或個人活動的形式

40、，幼兒教育比較放任自由；而我國實行民主集中制的政治體制，這些因素反映在幼兒教育中，就表現(xiàn)為更多地采用集體的、有計劃的教育活動形式，幼兒教育比較規(guī)范嚴格。另外，國家還可以用法規(guī)的形式明確規(guī)定幼兒教育的方式和方法。我國幼兒園的新舊規(guī)程都強調(diào)幼兒在活動中主動學習，在日常生活中學習，幼兒教育要保教結(jié)合等。六、國家制度影響幼兒教育的管理體制首先，國家制度直接決定幼兒教育的宏觀管理體制。幼兒教育的宏觀管理體制作為國家教育制度的一部分，必然反映國家的政治和經(jīng)濟制度的特色。不同政治體制的國家，其幼兒教育的宏觀管理體制各不相同。另外，國家制度也影響幼兒園內(nèi)部的微觀管理體制。國家不僅可以通過立法決定幼兒園的內(nèi)部管

41、理，還可以通過思想滲透影響幼兒園的內(nèi)部管理作風。七、國家制度對幼兒教育的發(fā)展規(guī)模和速度也有一定的影響幼兒教育的發(fā)展規(guī)模和速度，雖然最終受制于社會生產(chǎn)力，但直接受國家制度的干預(yù)或影響。當國家政策鼓勵發(fā)展幼兒教育，國家認識到幼兒教育的重要性,并愿意給予經(jīng)費支持時，幼兒教育就會以較快的速度發(fā)展；反之，幼兒教育就會發(fā)展遲緩。第三節(jié)家庭與幼兒教育一、家庭對幼兒教育對象幼兒的影響家庭是幼兒的第一所學校，父母是幼兒的首任教師，幼兒就是從家庭這個生他養(yǎng)他的搖籃開始踏上人生旅程的。幼兒有一半以上的時間呆在家里，與家人建立了極其親密的關(guān)系。因此，家庭對幼兒能發(fā)生直接影響。.家庭生育決定幼兒的生理基礎(chǔ)幼兒的先天生理

42、素質(zhì)，在很大程度上取決于父母的身體健康狀況，取決于父母是否注意胎教、優(yōu)生。父母如果身體健康，能選擇良好的受孕時機，科學地進行胎教，并保證母親安全順利地分娩，那么，孩子的先天生理條件就較好，就可能為孩子今后接受教育打下較好的基礎(chǔ)。否則，生理條件就會限制幼兒接受教育的可能性。.家庭環(huán)境影響幼兒的發(fā)展首先，家庭物質(zhì)環(huán)境決定幼兒的生活和學習條件。幼兒生存和發(fā)展都要求有一定的財力和物力做基礎(chǔ)。幼兒吃、穿、住、行、玩、學的所有物品的多與少、貴與賤，均取決于家庭的物質(zhì)條件。另外，家庭精神環(huán)境也影響幼兒的身心健康。家庭人際關(guān)系是影響幼兒身心健康的一個重要因素。有調(diào)查表明，在聯(lián)合式的大家庭中，由于人際關(guān)系復雜，

43、幼兒心理一般趨向早熟，善于社會交往；但與核心家庭中的幼兒相比，他們對父母的親情卻不足。家庭文化生活也是一種影響幼兒身心健康的家庭精神環(huán)境。家庭文化生活包括家庭消遣、文體活動、社會交往等方面。家庭文化生活是社會文化的縮影。幼兒最初就是在家庭文化生活中接觸、了解社會文化，并初步產(chǎn)生一定的文化偏向。.家庭教育是幼兒健康發(fā)展的基礎(chǔ)家庭是幼兒感知外界的第一驛站。幼兒生下以后，父母的照料、呼喊和逗弄,最早開啟了幼兒的童智和童心，為幼兒將來成材打下了最初的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代家庭越來越重視幼兒教育，科學育兒的意識和能力也有所增強，這使得幼兒家庭教育成為幼兒社會教育的良好基礎(chǔ)和補充。二、家庭對幼兒教育的直接影響.家庭核

44、心化、小型化對幼兒教育的影響核心家庭，即由一對夫婦及其未婚子女（無論有無血緣關(guān)系）所組成的家庭。核心家庭是現(xiàn)代社會中最普遍、最重要的一種家庭組織形式。家庭核心化、小型化帶來了幼兒家庭教養(yǎng)的某些困難。由于缺乏大家庭的支持，缺乏祖輩或親屬的關(guān)懷和幫助，核心家庭、小家庭更需要幼兒社會教育的扶持。這是促進幼兒社會教育發(fā)展的家庭因素之一。.家庭教養(yǎng)社會化對幼兒教育的影響隨著社會的發(fā)展，家庭的某些職能逐漸喪失或弱化，而社會逐步接替了家庭的部分職責，家庭職能中的教養(yǎng)職能也出現(xiàn)了社會化的趨勢。幼兒教育逐漸由家庭轉(zhuǎn)移到社會，并使幼兒接受社會教育的年限一再提前。家庭教養(yǎng)社會化，一方面節(jié)省了家庭的人、財、物、時、空

45、等方面的開支，提高了家庭生活的質(zhì)量和效率，使幼兒的父母從家庭繁重的教養(yǎng)任務(wù)中解脫出來，可以追求自身的全面自由的發(fā)展；另一方面，又促進幼兒社會教育的發(fā)展，對幼兒社會教育提出了更高的要求。第四節(jié)婦女與幼兒教育一、婦女與幼兒的獨特關(guān)系首先，兒童的胚胎期須在母體中度過。如果說精子同卵子結(jié)合之時，父親同母親的影響一樣的話，那么精子同卵子結(jié)合之后，胚胎發(fā)育的正常與否則直接取決于母體。母親的身體狀況和精神狀況都對胎兒有極大的影響。另外，幼兒的教養(yǎng)者主要是婦女。在家庭中，幼兒主要由母親、奶奶、外婆或女仆、保姆教養(yǎng)；在社會上，幼兒也多由女教師、女保育員、女醫(yī)生、女護士等成年女性教養(yǎng)或看護。在為幼兒服務(wù)的社會機構(gòu)

46、中，女性無疑占多數(shù)。婦女教養(yǎng)幼兒與婦女的生理特點和個性特征有密切的聯(lián)系。婦女生育孩子，哺乳孩子，自然容易與孩子建立早期的親子關(guān)系。二、婦女解放直接影響幼兒教育首先，婦女的就業(yè)狀況直接影響幼兒教育。婦女直接參加社會生產(chǎn)，刺激了幼兒社會教育的誕生。在大工業(yè)發(fā)展的初期，由于大量的婦女走出家門參加勞動,大量的孩子無人看管，流落接頭，從而引發(fā)了幼兒社會教育的產(chǎn)生。其次，婦女教育狀況直接影響幼兒教育。由于婦女與幼兒具有獨特關(guān)系，婦女的素質(zhì)直接影響幼兒的素質(zhì)。母親的身體狀況會影響幼兒的體質(zhì)，而母親的文化、道德等素質(zhì)也對幼兒有明顯的影響，因為母親是幼兒的第一任老師。最后，婦女的婚姻和家庭狀況，直接影響幼兒教育

47、。在婦女沒有婚姻自由、在家庭中備受壓抑的情況中，幼兒主要由母親喂養(yǎng)。而在自由平等的新型家庭生活中，教養(yǎng)幼兒成了夫妻共同承擔的責任。幼兒教育呈現(xiàn)出雙親共養(yǎng)共教的局面。這有利于幼兒角色意識的形成和整體素質(zhì)的提高。當然，幼兒教育的發(fā)展也有利于婦女解放，是婦女解放的必要舉措。由于婦女和幼兒具有天然的獨特關(guān)系，母親是幼兒的主要教養(yǎng)人，幼兒教育社會化主要減輕了母親的家庭負擔，使有幼兒的婦女能輕裝上陣，積極地投身到社會生產(chǎn)中。第五節(jié)現(xiàn)代幼兒幼兒教育社會效益的研究一、幼兒教育對兒童母親和家庭的效益很多國家為使更多的女性工作，增強女性的經(jīng)濟獨立能力而實行工作福利制，即福利與工作聯(lián)系起來，限定享受福利的時間和附加

48、工作的要求，迫使幼兒家庭更需要社會專門的幼兒教育。很多研究表明，女性工作模式和幼兒社會保育教育機會相互制約、相互促進。孩子的母親是否需要辭職在家看護孩子，對其工作和人生有極其明顯的影響。在影響孩子母親對就業(yè)與看護孩子之間做出選擇的各種因素中，幼兒教育價格和可獲得性最重要。國家如果給予適當?shù)挠變航逃斦a助，將會對孩子母親就業(yè)和人生發(fā)展產(chǎn)生重要的正面影響。二、幼兒教育的社會效益各項研究都表明，幼兒教育使兒童在以后的學習中表現(xiàn)更優(yōu)秀，長大后更獨立，有更杰出的表現(xiàn)；而且孩子的母親和其他家人也擁有更多的就業(yè)機會和更好的學業(yè)與職業(yè)發(fā)展前景。所有這些益處對國家和社會的作用是不言而喻的。因為國家可以得到更多

49、、更好的勞動力資源，得到更多的稅收、創(chuàng)造更多的社會財富,建立更完備的社會保障體系。關(guān)于公共財政投資幼兒教育的成本和社會效益的研究也表明，幼兒教育投資是社會回報率最高的種財政投資，政府對幼兒教育投資的社會和國家收益遠大于成本，幼兒教育投資是一種非常合算的公共財政投資。本章課后練習.生產(chǎn)力對幼兒社會教育有什么影響？答（1）生產(chǎn)力的發(fā)展是幼兒社會教育產(chǎn)生的根本原因；（2）生產(chǎn)力的發(fā)展影響幼兒教育發(fā)展的規(guī)模和速度；（3）社會生產(chǎn)力影響幼兒教育的目標和具體內(nèi)容;（4）社會生產(chǎn)力影響幼兒教育的組織形式和方法；.什么是制度？答：制度，即要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則；也可以說是在一定的歷史條件下形成的

50、政治、經(jīng)濟、文化等方面的體系。.家庭對幼兒的影響有哪些？答（1）家庭生育決定幼兒的生理基礎(chǔ)；（2）家庭環(huán)境影響幼兒的發(fā)展；（3）家庭教育是幼兒健康發(fā)展的基礎(chǔ)。.幼兒教育對兒童母親和家庭有什么效益？答（1）很多國家為使更多的女性工作，增強女性的經(jīng)濟獨立能力而實行工作福利制，即福利與工作聯(lián)系起來，限定享受福利的時間和附加工作的要求，迫使幼兒家庭更需要社會專門的幼兒教育。很多研究表明，女性工作模式和幼兒社會保育教育機會相互制約、相互促進。（2）孩子的母親是否需要辭職在家看護孩子，對其工作和人生有極其明顯的影響。在影響孩子母親對就業(yè)與看護孩子之間做出選擇的各種因素中，幼兒教育價格和可獲得性最重要。國家

51、如果給予適當?shù)挠變航逃斦a助，將會對孩子母親就業(yè)和人生發(fā)展產(chǎn)生重要的正面影響。第四章幼兒本章重難點【重點】樹立正確的兒童觀；理解幼兒教育與幼兒發(fā)展的關(guān)系?！倦y點】對兒童的正確理解，即兒童觀問題。本章內(nèi)容第一節(jié)教育活動中的幼兒一、幼兒是自然人幼兒作為一個生物個體，他（她）從父母那里繼承了一些作為人的基本的生物構(gòu)造特征和心理基礎(chǔ)。幼兒作為獨立的生物體，他（她）也有其自身的生理發(fā)展規(guī)律。這個規(guī)律是自然的、較穩(wěn)定的，并非完全由成年人支使。因此，幼兒教育不應(yīng)將幼兒看成與小動物無異的生物體，也不能期望幼兒像成年人，而應(yīng)該尊重幼兒的天性和生長的自然規(guī)律。作為一個自然人，幼兒必須從周圍環(huán)境中獲得衣食、照料和

52、安慰。幼兒對周圍世界具有較強的依賴性。因此，要反對任何剝奪幼兒的生存要素以及損害幼兒生存發(fā)展規(guī)律的行為。二、幼兒是社會人幼兒生來就具有人的尊嚴和價值，理當享有基本的人權(quán)和社會地位。不論什么種族、性別、地位和家庭的孩子，也不論孩子的智力和個性如何，他們的權(quán)利是相同的。正如成年人有勞動的權(quán)利一樣，學習和發(fā)展是幼兒不可剝奪的權(quán)利。幼兒有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)，也有參與權(quán)。幼兒教師應(yīng)為幼兒提供與同齡人活動的機會，讓幼兒在與同齡伙伴的交往中學會交流、合作和謙讓，要讓幼兒在社會活動中表現(xiàn)和發(fā)展自己。三、幼兒是完整的個體幼兒機體的各個部分相互聯(lián)系、不可分割，幼兒心理的各個方面也相互影響和相互制約，幼兒的生理和心理是

53、完整和諧地發(fā)展的整體。因此，幼兒教師必須高度重視其在身體、認知、品德、情感、個性等方面的整體發(fā)展。四、幼兒是自主建構(gòu)的個體幼兒天生就充滿好奇，天生就是一個探索者。幼兒教師應(yīng)讓幼兒以主人身份與外部環(huán)境相互作用，自由、獨立地在各種活動中發(fā)展。幼兒也只有親自參與各種活動，在活動中積累感性經(jīng)驗，才能保證其發(fā)育良好、精神豐富和完善，才能不斷地構(gòu)建自己獨特而豐富的內(nèi)心世界和自尊自愛、自信自強的人格。五、幼兒是處于發(fā)展初期的幼稚的個體幼兒身心的發(fā)展速度極快，變化很大，因而具有未定型性。幼兒身心的各方面都是可以改變的。幼兒教師不能以靜止的觀點看待幼兒現(xiàn)有的身心特點和水平，而要以發(fā)展的眼光看待孩子。幼兒的身心發(fā)

54、展盡管很快，但他們畢竟還處在人生發(fā)展的初期，因此具有幼稚性。幼兒身心的各個方面都非常不完善，極易受到傷害。因此，幼兒教師應(yīng)努力地呵護、照料和關(guān)心他們。六、幼兒具有巨大的學習潛能幼兒雖小，但學習的潛力極大。在胎兒期，孩子就有了聽覺、觸覺、記憶力和情感等方面的反應(yīng)能力。出生后幾個小時就有了視覺偏愛，能分辨聲音和氣味,通過實驗學習，還可以形成條件反射。在06歲階段，幼兒基本上能掌握本民族的口頭語言，具有時間和空間的辨別能力，其知覺、思維、想象、記憶、注意力的有意性開始萌發(fā)，并初步學會了基本的生活自理能力和社交能力。七、幼兒以生活和游戲為主要活動在幼兒期，幼兒非常柔弱和相對無能。對幼兒來說，最迫切的學

55、習任務(wù)就是“人”的基本生活經(jīng)驗和技能。因此，他們學習的主要內(nèi)容就是正常人的生活。另外，由于受身心水平的限制，幼兒也只能從事簡單的生活活動和游戲活動。簡單的生活活動和游戲活動幾乎是幼兒可適應(yīng)、可接受的活動的全部。八、每一個幼兒都是獨一無二的由于遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響，每一個幼兒身心發(fā)展的速度都各不相同，其身心素質(zhì)的組合特征也不同。每個幼兒都有多種獨特的吸收外界影響、表達自身感受的方式。他們與外界相互作用的時間、方式、風格等各異。每一個幼兒都有自身的智力優(yōu)勢領(lǐng)域和劣勢領(lǐng)域，其智力特點帶有一定的文化和家庭的背景，還有一定的個性特點。第二節(jié)制約幼兒身心發(fā)展的諸因素一、遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)是指個體從上

56、代繼承下來的生理解剖方面的特點，如體貌、身體的內(nèi)部構(gòu)造、神經(jīng)類型等方面。遺傳素質(zhì)是幼兒身心發(fā)展的生理基礎(chǔ)和物質(zhì)前提。.遺傳素質(zhì)決定了幼兒身心發(fā)展的可能性首先，遺傳素質(zhì)決定了幼兒的體態(tài)、生理結(jié)構(gòu)與機能的主要特征。幼兒接受父母的遺傳，出生之后就有的“人”的形態(tài)特征和生理特征，從而有別于其他生物體。另外，幼兒初生時的孱弱性和素質(zhì)的非特殊化也為幼兒出生后的身心發(fā)展留下了極大的空間和余地。與其他動物的幼體相比，初生嬰兒是極其孱弱的。人類幼體的這種孱弱性和素質(zhì)的非特殊性使人的發(fā)展主要依賴于出生后環(huán)境和教育的影響。.遺傳素質(zhì)決定了幼兒身心發(fā)展的基本過程幼兒，無論是男孩還是女孩，其身心發(fā)展的階段和速度基本一致

57、。每一個年齡階段的孩子也都有其共同的普遍的身心特征，即年齡特征。幼兒在胎兒期、新生兒期、嬰兒期和幼兒期，都有其獨特的年齡特征。.遺傳素質(zhì)也決定了幼兒的某些個別差異遺傳素質(zhì)決定了幼兒體貌、生理機能等方面的細微差異。這些差異影響幼兒的心理，使幼兒的心理也出現(xiàn)一定的差異性。如神經(jīng)類型方面，天生敏感的孩子就可能對周圍的一切變化反應(yīng)較靈敏和迅速，而神經(jīng)活動較遲鈍的孩子，其心理反應(yīng)力就可能要慢一些。二、環(huán)境環(huán)境是指幼兒接觸到的周圍人和物的總和。廣義的環(huán)境包括家庭環(huán)境、社會環(huán)境和幼兒教育環(huán)境三大類。一般把托幼機構(gòu)對孩子的切影響稱為“教育”，而將家庭和社會對孩子的影響稱為“環(huán)境”。影響幼兒發(fā)展的因素可分為物質(zhì)

58、環(huán)境和精神環(huán)境兩大類型。.物質(zhì)環(huán)境是幼兒生存的物質(zhì)基礎(chǔ)幼兒作為一個生物體，首先必須與外界進行物質(zhì)的交換。幼兒必須吃飯喝水,吸收營養(yǎng)，通過新陳代謝，使機體正常發(fā)育。另外，幼兒還需要拉、撒、住、行、玩等方面的物品，以維持其基本的生活。.精神環(huán)境是幼兒心理發(fā)展的精神食糧幼兒不僅要與外界進行物質(zhì)交換，還要與環(huán)境進行信息交換。幼兒需要不斷地與環(huán)境相互作用，不斷地從環(huán)境中吸取有關(guān)物體特性及發(fā)展規(guī)律的信息，以及人類社會的基本生活規(guī)則。只有這樣，幼兒才能形成健康的“人”的心理。為此,成年人要為孩子提供豐富、適宜的環(huán)境刺激，以利于幼兒心理的發(fā)展。三、幼兒教育幼兒教育是指托幼機構(gòu)對幼兒施行的有目的、有計劃、有組織

59、的活動。它包括托幼環(huán)境和專門開展的教育活動兩個方面。幼兒教育也是種環(huán)境，但它是一種特殊的環(huán)境。幼兒教育的特殊性體現(xiàn)在如下幾個方面：.幼兒教育有專職教師幼兒教師一般具有較豐富的知識、較全面的才能和較熟練的教育技能。幼兒教師通常要經(jīng)過專門的訓練和特定的審查方能任教。幼兒教師還必須依從于一定的組織原則和安排。幼兒教師集體是種有組織有分工的集體。這在家庭和社會環(huán)境中難以見到。另外，幼兒教師的專職就是教育幼兒。為此，幼兒教師必須全身心地投入到幼兒教育工作中去。.幼兒教育有明確的目標托幼機構(gòu)是為教育幼兒而專門設(shè)立的社會機構(gòu)。托幼機構(gòu)的專職和社會作用就是教育幼兒。托幼機構(gòu)中的教育，能集中反映社會政治、經(jīng)濟、

60、文化科學等方面的客觀要求，能按明確的教育目標選擇教材、實施教學和評價教學。幼兒教育目標是幼兒教育工作的出發(fā)點和歸宿，它貫穿與整個幼兒教育工作的始終。.幼兒教育是一種最系統(tǒng)、最簡捷的影響幼兒的方式由于幼兒教育有專職教師和明確的目的，幼兒教育給孩子施加的影響一般比較全面、系統(tǒng)和準確，針對性也較強。在幼兒教育中，要反復地篩選和提煉教學內(nèi)容，對內(nèi)容進行科學的組織編排；要采用合理的教學方式和方法，應(yīng)要由專職教師引導幼兒學習。因此，幼兒教育的效率遠遠高于社會教育和家庭教育。幼兒教育成為影響幼兒身心發(fā)展的最簡捷有效的一種方式。四、幼兒的主觀能動性幼兒的主觀能動性是指幼兒對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反映