1、基于OMO區(qū)域研磨的實效課堂觀察探究*以大象的耳朵教學(xué)為例【摘要】在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的便利條件下，以0M0集體教研為載體，以小組合作為形式，以觀察量表為 實際操作手段的科學(xué)有效的課堂觀察，能夠幫助教師快速提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，尤其是在異地對口幫扶 項目中，更能起到關(guān)鍵性的作用。文章以廣州市天河區(qū)和清遠(yuǎn)市連山區(qū)的教育對口幫扶項目中的大象的耳朵教學(xué) 課例為例，在OMO區(qū)域研修的開展下，借助信息技術(shù)支持的課堂觀察研究，旨在探索一條通過高效信息融合的課堂觀 察促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】課堂觀察；研磨；OMO一、問題的提出課堂觀察作為一種研究課堂的方法，被美國課堂 研究專家弗蘭

2、德斯于1960年提出。近幾年隨著人們對 校本研修的愈加重視，課堂觀察更是被賦予了發(fā)展教師 學(xué)科教學(xué)研究能力的功能和價值1o從促進(jìn)教師專業(yè) 水平提升的一種有效研修方式看，科學(xué)的課堂觀察能夠 使教師從多渠道獲取信息，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教 學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量，是推動專業(yè)發(fā) 展的重要途徑之一。自2015年起，天河區(qū)開展了長達(dá)四年之久的對口 連山幫扶，在兩地領(lǐng)導(dǎo)和部門的共同努力下，各方面均 取得較好的效果。其中特別是教育方面,在今年3月，“信 息技術(shù)支持下的區(qū)域教研模式研究及試點”廣東省項目 正式啟動，廣州市天河區(qū)與清遠(yuǎn)市連山壯族瑤族自治縣 被確定為全國35個試點區(qū)之一，廣州市天河區(qū)

3、石牌小 學(xué)也參與其中。在此背景下，學(xué)?；谝陨蟽煞矫娴乃?考，與連山民族小學(xué)達(dá)成共識，提出開展通過有效的課 堂觀察來提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長的課堂 觀察的研究。二、課堂觀察主體的選定要進(jìn)行有效的課堂觀察，首先要明確課堂觀察的 主體究竟是誰？目前有以下三種觀點：授課教師作為課 堂觀察主體、其他教育者作為課堂觀察主體以及以上兩 者都作為課堂觀察的主體2o為了達(dá)到以教育教學(xué)研 究為基本目的，發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)行為，改進(jìn)低效、無效 的教學(xué)行為，思考課例背后隱含的教學(xué)規(guī)律，本文將采 納第三種觀點。觀察小組成員都是自愿參與本次課堂觀 察，除了有亟待進(jìn)步的青年教師，還有愿意與時俱進(jìn)、 幫助后輩的資深教

4、師，這樣的成員就構(gòu)成了科學(xué)有效的 梯隊，既有了 0M0項目總領(lǐng)的高層的理論指引下的研究 系統(tǒng)的思路和研究方法，也有專家團隊的解惑排難，更 有研究團隊人員的潛心刻苦的鉆研。所有成員除了被觀 察者，其余人員根據(jù)觀察角度的不同再進(jìn)行分組，彌補 定量課堂觀察的缺陷，所有成員都是教學(xué)的合作者。結(jié) 合運用多種觀察表，避免視角單一導(dǎo)致的課堂被分割、 被結(jié)構(gòu)化、片面化。既可以從微觀上觀察課堂細(xì)節(jié)，又 可以從宏觀上整體把握課堂教學(xué)情態(tài)3o三、案例設(shè)計與分析接下來筆者將通過對連山送課課例大象的耳朵 和其課堂觀察實例進(jìn)行分析解讀，帶領(lǐng)大家近距離感受, 利用OMO線上下信息融合技術(shù)觀課所帶來的高效便利, 以及可持續(xù)發(fā)

5、展的長足優(yōu)勢。（一）課堂觀察的準(zhǔn)備明確課堂觀察的目的針對不同的目的，進(jìn)行課堂觀察的方式、角度自 然也應(yīng)該不同，所以課堂觀察的第一步是明確針對某個 被觀察教師的、具體某一課的進(jìn)行課堂觀察的目的。比 如青年教師的目的很可能是發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)特點，而資深 教師的目的卻可能是精進(jìn)自身的教育方式，或者更新教 育理念等。例如大象的耳朵的授課教師，她是一名 教齡兩年的青年教師，她所帶的班級是低段的二年級。 低齡段的學(xué)生感知覺的無意性和情緒性比較明顯，而且 注意力不夠穩(wěn)定、不易持久，意志薄弱、制止力較差。 對于這樣的學(xué)情，該教師認(rèn)為自己性格比較內(nèi)向、不善 言辭，在語言上無法做到聲情并茂，很難抓住學(xué)生的注 意力，也

6、不太確定自己設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是否能夠充分激 起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。團隊成員商討確定本次觀察的具體 目的就是幫助被觀察教師解決這個問題。觀察角度的分配課堂觀察是一種科學(xué)的研究活動，觀察時要有一 套嚴(yán)密的、定量的、結(jié)構(gòu)化的觀察工具4o被觀察者 基于自身特點和學(xué)生特點、前期對于其他教師和自身課 堂的觀察，主動反思、歸納出所需觀察的幾個要點，選 擇有針對性的觀察方法和制定相關(guān)的觀察表，才能產(chǎn)生 有效的觀察。所以最終我們根據(jù)被觀察者對自己問題的 剖析，決定從課堂中的提問是否能夠在滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)的 同時符合學(xué)生知識發(fā)展的水平，課堂中老師的反饋語言 是否能夠真正的指導(dǎo)到學(xué)生、啟發(fā)到學(xué)生，課堂環(huán)節(jié)的 設(shè)計是否能夠激起

7、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這三個實際問題出 發(fā)分成三組，滿足被觀察者的診斷需求。設(shè)計觀察量表在確定觀察角度分配后，各小組要分別設(shè)計不同 的觀察量表。設(shè)計時要先分析需要觀察哪些，能夠觀察 到哪些，對觀察的行為或現(xiàn)象進(jìn)行分類，然后對要觀察 的項目確定操作的定義。觀察中使用的表格圖式也是研 究中的重要部分，設(shè)計新的觀察量表還需要融入相關(guān)的 教學(xué)理論，結(jié)合研究的主題和圖表之間的適用配比程度, 每次進(jìn)行選擇和修改囪。（1）第一組：對課堂提問的觀察量表根據(jù)布魯姆“教育目標(biāo)分類法的認(rèn)知領(lǐng)域”并進(jìn) 行一定符合課堂實際的創(chuàng)新，我們將課堂提問分為“知 道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造和綜合”七個層次 來進(jìn)行分類觀察，以此判

8、斷被觀察教師所設(shè)計的課堂提 問是否按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次的提出。（2）第二組：對教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察量表根據(jù)課堂的兩大主體先將課堂環(huán)節(jié)分為教師活動、 師生互動和學(xué)生活動三大類，因為學(xué)生的活動是不可控 的，可以反復(fù)斟酌的是教師活動，所以進(jìn)一步將教師活 動根據(jù)加涅的“教學(xué)九事件”理論進(jìn)行分類回。（3）第三組：對教師反饋語的觀察量表從評價、復(fù)述、復(fù)制、推進(jìn)、提示等方面對教師 課堂反饋語進(jìn)行分類7，并同時進(jìn)行成效分析，以期 讓教師課堂語言更精進(jìn)，起到帶動學(xué)生有興趣、有步驟、 有方法地學(xué)習(xí)語文的作用。（二）初體驗之零距離本課例與連山民族小學(xué)利用OMO線上線下信息雙 融合，進(jìn)行兩地零距離協(xié)同教研，以此展現(xiàn)信息

9、技術(shù)革 新帶來的巨大便利。打破以往異地教研的束縛，兩校被 觀察教師選定出大象的耳朵這一課進(jìn)行同課異構(gòu)， 然后各自根據(jù)自己對課標(biāo)的理解和對學(xué)情的了解，分別 設(shè)計出課堂教學(xué)案上傳，并對教材、學(xué)情以及自己的設(shè) 計思路進(jìn)行一定的分析。兩地小組再通過網(wǎng)絡(luò)，從自己 觀察的角度對教學(xué)設(shè)計的一案進(jìn)行研討，觀察小組成員 在平臺上，從教學(xué)環(huán)節(jié)方面對于一案提出自己的想法和 建議（如下圖）。這樣非面對面的文字探討，更方便被 觀察者記錄問題所在，進(jìn)行必要的調(diào)整、補充和完善， 形成教學(xué)設(shè)計二案，也更利于觀察者真實的表達(dá)自己的 想法，做到有的放矢的去聽課評課。真正使觀察者與課 堂之間、被觀察者與改進(jìn)意見之間實現(xiàn)零距離的互動

10、回。課堂觀察教研流程圖（三）初體驗之高效生成信息的高濃度融合加上切實的觀察角度，再加上 實效觀察量表的使用，最終讓我們感受到了此次課堂觀 察實踐的生成之高效。觀察者們在經(jīng)過培訓(xùn)相應(yīng)的觀察 技能后，進(jìn)行第一次課堂實地觀察。在高度集中的過程 中及時、準(zhǔn)確地收集到的信息數(shù)據(jù)，又會在科學(xué)理論（表 格制定時參考的）指導(dǎo)下進(jìn)行分析得出文字結(jié)論，也可 借助電腦軟件直接生成直觀的圖表。例如，表1是課例 課堂觀察時的記錄圖表，表格是從課堂環(huán)節(jié)角度進(jìn)行觀 察的，觀察時表格第二列是簡要記錄課堂的具體環(huán)節(jié), 第三到五列是對其進(jìn)行分類，其中教師活動的記錄采用 的是選項模式，可以在相應(yīng)的下拉框中選擇“九大教學(xué) 事件“中任

11、意一項。分類過后第六到七列分別是記錄環(huán) 節(jié)的開始時間和結(jié)束時間，最后一列就會通過EXCEL表 格的公式計算出所用時長，并用彩條形象的顯示出來。 在所有的環(huán)節(jié)都記錄完成之后，表1的下方還會對各類 環(huán)節(jié)進(jìn)行分類統(tǒng)計。表1教學(xué)環(huán)節(jié)觀察診斷表（實錄）序號環(huán)節(jié)名稱教師活動師生活動學(xué)生活動開始時間結(jié)束時間時長1游戲?qū)胍鹱⒁?:35:008:36:170:01:172讀課題告知目標(biāo)8:36:178:37:200:01:033初步感知課文引出行為8:37:208:38:200:01:004自由讀課文獨立學(xué)習(xí)8:38:208:39:100:00:505提問師生活動8:39:108:41:000:01:506

12、讀疑問詞呈現(xiàn)新知師生活動8:41:008:43:100:02:107提問（誰、說了什么）師生活動8:43:108:45:000:01:508讀課文獨立學(xué)習(xí)8:45:008:45:500:00:509角色扮演師生活動8:45:508:47:330:01:4310讀中心句提供指導(dǎo)8:47:338:48:270:00:5411角色扮演師生活動8:48:278:50:520:02:2512讀線索句提供指導(dǎo)8:50:528:52:100:01:1813體會大象心情 （不安）師生活動8:52:108:55:100:03:0014生分析課文獨立學(xué)習(xí)8:55:108:57:000:01:5015師生問答、想象

13、師生活動8:57:008:59:400:02:4016朗讀指導(dǎo)提供指導(dǎo)8:59:409:00:100:00:3017體會大象心情師生活動9:00:109:02:000:01:5018理解中心句提供指導(dǎo)9:02:009:03:010:01:0119對比理解引出行為9:03:019:05:100:02:0920體會大象心情 （堅定）師生活動9:05:109:06:100:01:0021想象新加角色保持遷移9:06:109:08:000:01:5022梳理課文內(nèi)容回憶舊知9:08:009:09:000:01:0023拓展知識保持遷移9:09:009:12:200:03:2024聯(lián)系自身獨立學(xué)習(xí)9:1

14、2:209:15:000:02:4025理解中心句評價行為9:15:009:16:500:01:5026讀詩獨立學(xué)習(xí)9:16:509:17:300:00:40統(tǒng)計分項名稱分項時間總和分項名稱分項時間總和引起注意0:01:17引起注意0:01:17告知目標(biāo)0:01:03告知目標(biāo)0:01:03回憶舊知0:01:00回憶舊知0:01:00呈現(xiàn)新知0:02:10呈現(xiàn)新知0:02:10提供指導(dǎo)0:03:43教師活動時間總和0:19:22表2是課例觀察時對于課堂提問認(rèn)知水平和目標(biāo) 指向情況的實錄。和表1 一樣，可以看出數(shù)據(jù)記錄之密 集和圖標(biāo)生成之直觀。這樣的課堂觀察不僅具有很強的 技術(shù)性、工具性，而且高效

15、便捷。既可以更加精準(zhǔn)地把 脈課堂情況，又可對課堂進(jìn)行微觀研究9o觀課不再 像以往那樣流于表面，而是時時刻刻不能放松的。除了高效生成信息、數(shù)據(jù)、文字小結(jié)，觀察后的 會談中還可以根據(jù)記錄反推原因，生成切實可行的改進(jìn) 建議。例如從表1的記錄中，可以看到本節(jié)課學(xué)生活動 時間的安排明顯少于教師活動和師生活動的時間，而且 本課的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時間為零，這就說明這節(jié)課的設(shè)計 違背了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這個事實，沒有給學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)能力提供發(fā)揮的余地。這樣的生成有理有據(jù)，會讓 被觀察者心悅誠服10o表2課堂提問觀察診斷表（實錄）教師姚泳儀班級課程大象的耳朵郭雨辰序號問題指向目標(biāo)低階 問題高階問題知道領(lǐng) 會應(yīng)用分

16、析評 價創(chuàng)新綜合目標(biāo)1目標(biāo)2目標(biāo)3目標(biāo)4不指向1出示圖片猜是誰的耳朵VV2誰的耳朵和別人的不 太一樣VV3文中是怎么寫大象耳 朵樣子的VV4大象在森林里先后遇 到了哪些小動物？VV5小兔對它的耳朵提出 什么疑問VV6讀“咦”讓你產(chǎn)生什 么感覺VV7小羊?qū)λ亩涮岢?什么疑問VV8大象對大家的疑問怎 么回答的VV9大象以怎么樣的語氣 說“我生來就是這樣 呀”VV10大象一開始自信為什 么后來又變得不安起 來VV11還有誰可能會說大象 的耳朵？怎么說？VV12從問號可看出大象此 時怎么看待自己的耳 朵VV13大象懷疑自己后想了 什么辦法？結(jié)果怎樣VV14還會有小蟲在大象的耳朵里做什么VV15大象

17、放下耳朵后說了什么VV16人家指誰？我又指誰VV17其他動物的耳朵豎著又有什么作用VV18如果再有小動物說大 象的耳朵，他會說什 么VV19你經(jīng)歷過或者聽說過類似的事情嗎VV計數(shù)低階總數(shù)高階總數(shù)目標(biāo)1總數(shù)目標(biāo)1總數(shù)目標(biāo)1總數(shù)目標(biāo)1總數(shù) 不指向總數(shù)11占比低階占比高階占比1占比2占比3占比4占比57. 894742.105336.842142.105321.0526不占比提問總數(shù)19（三）初體驗之可持續(xù)發(fā)展如此高效、便捷的課堂觀察，其可持續(xù)性也是不 言而喻的。從被觀察者所進(jìn)行的反思和所得中便可以看 出。課例大象的耳朵的授課教師在總結(jié)中說到，第 一次授課時被指出在語言反饋上做的不夠好，一節(jié)課下 來有多次無效、重復(fù)的反饋語出現(xiàn)，這大量浪費了課堂 時間，也沒有給學(xué)生起到明確的指導(dǎo)作用。所以她接受 了這個客觀的觀課建議，在第二次授課時，就有意識地 減少自己重復(fù)的、沒有意義的語言，對學(xué)生進(jìn)行反饋時, 也盡量讓自己的語言更加明確和有指向性。結(jié)果根據(jù)第 二次觀課結(jié)果，她在課堂反饋語方面真的有了很大進(jìn)步。 被觀察教師在教育教學(xué)進(jìn)步道路上的可持續(xù)性被激發(fā)出 來。而觀察者通過分享他們汲取到的他人優(yōu)點，也