1、技工教育課程研究中心助力一體化課程教學(xué)改革工作紀(jì)實(shí)廣州市職業(yè)技術(shù)教研室技工教育課程研究中心辜東蓮 基 本 情 況類別：公益一類事業(yè)單位編制：20人職能：技工教育和職業(yè)培訓(xùn)理論研究、科研管理、教學(xué)管理等10項(xiàng)2014年1月，人社部辦公廳發(fā)文同意增掛“技工教育課程研究中心”中心職能理論研究搭建平臺咨詢服務(wù)組織交流引導(dǎo)創(chuàng)新技術(shù)支持 提 綱積極參與一體化課程教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)一深入研究一體化課程教學(xué)改革的效果評價(jià)二大力推動(dòng)一體化課程教學(xué)改革的廣州實(shí)踐三020103積極參與一體化課程教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)一體化課程教學(xué)改革2009年7月人社廳發(fā)200986號關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通

2、知 參與文件研制一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南（試行）一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）為“國標(biāo)”“課規(guī)”研制提供技術(shù)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控解讀國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南（試行）解讀一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）詳細(xì)解釋“國標(biāo)和課規(guī)”相關(guān)的理論問題2014年3月“國標(biāo)課規(guī)”編制啟動(dòng)會上辜東蓮主任授課全程參與兩專業(yè)“國標(biāo)”“課規(guī)”研制 2014年3月，辜東蓮主任主持汽車維修專業(yè)實(shí)踐專家訪談會 一體化課程的開發(fā)整體化的職業(yè)分析（職業(yè)資格研究）典型工作任務(wù)分析（BAG）一體化課程職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域 通過實(shí)踐專家訪談會，運(yùn)用典型工作任務(wù)分析法（BAG）提取典型工作任務(wù)，明確職業(yè)行動(dòng)

3、領(lǐng)域，對標(biāo)準(zhǔn)的研制起到了關(guān)鍵作用。 職建司主持結(jié)項(xiàng)評審 2015年4月11日，2個(gè)專業(yè)的“國標(biāo)”“課規(guī)”評審會 評審會后再組織修訂深入研究一體化課程教學(xué)改革的效果評價(jià)010203研 究 概 況2010年秋季入學(xué)試點(diǎn)院校試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班的準(zhǔn)畢業(yè)生職業(yè)能力測評、自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查對比分析一體化課程教學(xué)改革的實(shí)施效果 研究過程STEPSTEPSTEPSTEP確定理論研究依據(jù)、研究方法、研究路徑 制訂總體研究方案、測評方案從市屬5所技師學(xué)院，選定33名教學(xué)骨干 開發(fā)樣題、審題、考務(wù)培訓(xùn)組織北京等8所試點(diǎn)院校開展預(yù)測、測評、數(shù)據(jù)處理分析等實(shí)證研究分析371個(gè)評價(jià)點(diǎn)、6.8萬個(gè)數(shù)據(jù)、327個(gè)圖表 形程50萬

4、字的研究總報(bào)告、4個(gè)專業(yè)報(bào)告研究 路徑COMET職業(yè)能力測評模型圖設(shè)計(jì)能力新手生手熟手能手 控 制 實(shí) 施 決 策計(jì) 劃獲取信息 評 價(jià) 過程性能力功能性能力名義能力專家定向任務(wù)程序任務(wù)問題任務(wù)未知任務(wù)職業(yè)行動(dòng)維度（完整的工作過程）能力內(nèi)容維度（學(xué)習(xí)范圍）能力要求維度（能力水平） 匯編出版一體化課程教學(xué)改革 學(xué)生職業(yè)能力測評實(shí)證研究 基本結(jié)論試點(diǎn)班學(xué)生的職業(yè)能力水平顯著高于非試點(diǎn)班班級類型平均得分率總分紙筆測試實(shí)操測試試點(diǎn)班70.16%61.20%74.41%非試點(diǎn)班58.29%42.10%64.55%顯著性差異21電氣專業(yè)汽修專業(yè)數(shù)控專業(yè)鉗加工專業(yè) 基本結(jié)論有助于提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和自主學(xué)

5、習(xí)能力對促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、提高辦學(xué)質(zhì)量有明顯成效一體化課程教學(xué)改革應(yīng)作為技工院校改革的發(fā)展方向 實(shí)證研究揭示了傳統(tǒng)技工教育 實(shí)證研究揭示了傳統(tǒng)技工教育 實(shí)證研究揭示了傳統(tǒng)技工教育2015年北師大學(xué)生博士論文的實(shí)證研究表明，本項(xiàng)目對學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的測評，能夠科學(xué)預(yù)測其未來的職業(yè)行動(dòng)能力?？ǚ街底杂啥瓤ǚ街?自由度顯著性CFITLIRMSEASRMR.9781.978.3231.0001.001.000.012方案實(shí)操預(yù)測數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)大力推動(dòng)一體化課程教學(xué)改革的廣州實(shí)踐010302開展師生職業(yè)能力測評引入國際項(xiàng)目：COMET（職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測評）與歐盟、南非、INAP組織的國際項(xiàng)目同步進(jìn)

6、行在北京等地進(jìn)行了多次規(guī)模不等的能力測評2013年9月，費(fèi)利克斯勞耐爾與趙志群教授共同主持評分員培訓(xùn)開展師生職業(yè)能力測評綜合類高職院校2012年汽車維修專業(yè)學(xué)生測評結(jié)果廣州技屬師學(xué)院交通部所屬高職院校 KF = 功能性能力，KP=過程性能力 KG=整體體設(shè)計(jì)能力K1=直觀性和展示性，K2=功能性，K3=使用價(jià)值導(dǎo)向K4=經(jīng)濟(jì)性，K5=經(jīng)營過程/生產(chǎn)流程與工作過程導(dǎo)向K6=社會接受度/社會相容性，K7=環(huán)保性， K8=創(chuàng)造性2014年開展教師職業(yè)能力測評北京、廣州、長春、重慶、臺州和無錫等6個(gè)地區(qū)35所職業(yè)院校汽車維修類專業(yè)教師：185人機(jī)械制造類專業(yè)教師：136人其中廣州市屬7所技師學(xué)院教師：

7、102人教師職業(yè)能力測評汽車維修專業(yè)各地區(qū)教師職業(yè)能力百分比分布圖2014年汽車維修專業(yè)教師測評結(jié)果廣州北京長春重慶所有院校2014年機(jī)械制造專業(yè)教師測評結(jié)果綜合類高職院校教師職業(yè)能力輪廓圖廣州市屬技師學(xué)院教師職業(yè)能力輪廓圖新手教學(xué)能手課程負(fù)責(zé)人專業(yè)帶頭人學(xué)校管理者微教學(xué)能力教學(xué)能力精品課程建設(shè)能力專業(yè)建設(shè)能力促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展廣州組織教師職業(yè)能力競賽貫徹：人社部一體化課程相關(guān)文件精神從2011年起，逢奇數(shù)年組織教師職業(yè)能力競賽2013年舉辦第二屆，全面貫徹人社部“國標(biāo)”“課規(guī)”文件主題：“提升專業(yè)建設(shè)水平和 教師綜合職業(yè)能力”教學(xué)能力競賽專業(yè)建設(shè)能力競賽組織教師職業(yè)能力競賽2015年舉辦第三屆，全面貫徹人社部“國標(biāo)和課規(guī)”讓一體化課程的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、微教學(xué)改革走向深入促進(jìn)優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師專業(yè)化發(fā)展精品課程建設(shè)能力微教學(xué)能力人社部發(fā)201496號關(guān)于推進(jìn)技工院校改革創(chuàng)新的若干意見 粵人社函20142409號關(guān)于大力促進(jìn)我省技工教育內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)意見組建“