1、義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作說明義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組(2010年8月30日)一、義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程 義務(wù)教育地理新課程于2001年秋開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，至2003年秋，參加新課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)生已占全國同年級學(xué)生總?cè)藬?shù)的47%。參照國際上通行的做法，一般新課程實(shí)驗(yàn)范圍達(dá)到50左右，即可以考慮修訂并在全國推廣。因而20032004年，教育部啟動(dòng)了全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的修訂工作，由地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組全體核心成員以及特邀中國地理學(xué)會(huì)理事長陸大道院士等專家共同組成工作組，進(jìn)行修訂。修訂完成后，為貫徹、落實(shí)中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見（中發(fā)20

2、048號）文件精神，又補(bǔ)充進(jìn)行了一次修訂。第一次修訂（包括補(bǔ)充修訂）形成的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)文本并未頒布，為了更多、更深入地聽取廣大中學(xué)第一線地理教師的意見，2007年啟動(dòng)了第二次修訂工作。第二次修訂工作由中科院院士、國際地理聯(lián)合會(huì)副主席劉昌明牽頭，約請中國科學(xué)院、北京大學(xué)、南京大學(xué)等高校地理學(xué)界著名專家教授參加，并匯集了各版本地理實(shí)驗(yàn)教材的主編、多位教育部中學(xué)地理教材審查委員、中學(xué)地理特級教師等各方面人員參與，同時(shí)也有原課標(biāo)研制組部分核心成員參加，力圖確保修訂工作的權(quán)威性、客觀性以及繼承性。課標(biāo)修訂組由劉昌明、樊杰、陳澄任召集人，成員有林培英、朱翔、王恩涌、丁登山、王民、張凱等，秘書由林培

3、英兼任。 全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在制訂的過程中以及初稿形成以后，就曾經(jīng)反反復(fù)復(fù)聽取了科學(xué)院、高校、政府行政職能部門、工廠、農(nóng)村、教育研究部門以及中小學(xué)等各個(gè)方面的建設(shè)性意見，因而這兩次修訂工作，重點(diǎn)是聽取來自教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)第一線的師生在試行課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐基礎(chǔ)上的“動(dòng)態(tài)”意見。根據(jù)教育部部署，第一次修訂時(shí)由云南石林、北京海淀、福建廈門、吉林（?。┘郑ㄊ校⑺拇ㄛh、山東青島和高密、廣西南寧和玉林、黑龍江寧安、江蘇無錫、河北鹿泉、海南?？?、湖北武昌、湖南長沙、貴州貴陽、遼寧大連、重慶北碚、青海湟中等19個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)的272位地理教師提供了調(diào)研材料。而第二次修訂工作啟動(dòng)后的問卷和座談?wù){(diào)查范

4、圍擴(kuò)大到全國29個(gè)省級行政單位的42個(gè)國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)，共有1620 位地理教師提供了調(diào)查材料。為了確保反饋結(jié)果的客觀、公正，問卷調(diào)查由各實(shí)驗(yàn)區(qū)教師獨(dú)立填寫完成后直接郵寄至全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心，并由該中心進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、意見梳理。 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)區(qū)的地理教師對于實(shí)施多年的義務(wù)教育地理課程改革基本上是肯定的，給予的評價(jià)也是積極的。對于地理課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路、“知識與技能”目標(biāo)、“過程與方法”目標(biāo)、“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“教學(xué)建議”和“評價(jià)建議”等等方面的設(shè)計(jì)、安排，7090%以上的教師認(rèn)為“好”和“較好”。 在座談?wù){(diào)查時(shí)，教師們認(rèn)為，“從總體來看，這是一

5、次成功的改革”，地理課程標(biāo)準(zhǔn)“充分體現(xiàn)了課程改革的新趨勢以及學(xué)生、學(xué)科和社會(huì)發(fā)展對地理課程所提出的新要求”，能夠“突出重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任心和環(huán)境倫理觀”，“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)有重大突破，提升了地理教育在國民素質(zhì)教育中的價(jià)值”，“課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)是：緊扣時(shí)代脈搏；教學(xué)理念新穎；課程評價(jià)富有創(chuàng)新性；教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)靈活；有利于學(xué)生的發(fā)展；目標(biāo)陳述指導(dǎo)性強(qiáng)”。教師們普遍認(rèn)為“隨著實(shí)驗(yàn)的深入，明顯感到對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的把握比開始時(shí)更準(zhǔn)確了、理解更深刻了，也就更能體會(huì)到課程改革的必要性和有效性了”。并且，他們認(rèn)為“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路新穎、目標(biāo)明確，課程內(nèi)容突出了地理學(xué)科的地域性和綜合性的特點(diǎn)

6、，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念”，“教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)靈活，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)闡述清晰、指導(dǎo)性強(qiáng)，令人耳目一新”。 同時(shí)，實(shí)驗(yàn)區(qū)地理教師也提出了地理課程標(biāo)準(zhǔn)本身及其在具體實(shí)施中存在的一些問題，如：“部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，教學(xué)深度和廣度難以把握”，同時(shí)建議增加內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次性與彈性；部分“活動(dòng)建議”實(shí)施困難較大，野外實(shí)踐活動(dòng)受到安全等因素的影響，也存在一定的困難；教學(xué)設(shè)備條件的限制，尤其是對于農(nóng)村地區(qū)，也是一個(gè)普遍面臨的困難問題；實(shí)踐中評價(jià)方式與傳統(tǒng)考試形式之間存在矛盾，尤其是對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)，地理教師所教班次多，學(xué)生數(shù)量大，在時(shí)間和精力上都感到緊張；建議建立專門的部門為教學(xué)提供各種配套的教學(xué)資源服務(wù)

7、，如教學(xué)資源庫、課件庫、標(biāo)本庫、圖片庫以及學(xué)生活動(dòng)基地、學(xué)生試驗(yàn)基地；等等。教師們還提出了400多條包括文字、標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)的具體修改意見。實(shí)驗(yàn)區(qū)地理教師的寶貴意見為義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 二、修訂工作的指導(dǎo)思想和總體思路 由于實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)查結(jié)果表明義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)編制的指導(dǎo)思想、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇、表述方式等基本正確，因而修訂工作的指導(dǎo)思想和總體思路是保持原來課程標(biāo)準(zhǔn)的基本設(shè)計(jì)：地理課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)保持不變，仍然由“前言”、“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“實(shí)施建議”4大部分組成，各部分的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也基本不變；課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)保持不變，仍然由“地球與地

8、圖”、“世界地理”、“中國地理”、“鄉(xiāng)土地理”4大塊組成；“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”以表格和條目為主的呈現(xiàn)方式不變，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”以行為動(dòng)詞（以學(xué)生為主體）的表述方式也不變。 修訂內(nèi)容的重點(diǎn)側(cè)重于：“前言”和“課程目標(biāo)”的時(shí)代性、先進(jìn)性；“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”的明確性、可行性；“實(shí)施建議”的實(shí)用性、普及性： 1對“前言”和“課程目標(biāo)”中的部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和修訂，以增強(qiáng)其時(shí)代性和先進(jìn)性。 2對一些教師認(rèn)為表述得不夠清晰的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”加以修訂，對部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的文字表述以及行為動(dòng)詞的選用作了修飾。 3適當(dāng)補(bǔ)充增加學(xué)生生活和終身發(fā)展必須的，以及反映我國社會(huì)主義建設(shè)最新成果、國家最新發(fā)展戰(zhàn)略的新內(nèi)容。 4刪除或

9、調(diào)整部分讓教師和學(xué)生感到操作困難或一般學(xué)校條件不允許的“活動(dòng)建議”。 5對鄉(xiāng)土地理部分的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”進(jìn)行了梳理和重新調(diào)整。 6刪除內(nèi)容不夠理想的“教學(xué)案例”和“評價(jià)案例”，增加來自實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功“案例”，并將這些“案例”全部從課標(biāo)文本的正文中遷出，移至新增設(shè)的“附錄”之中。 三、修訂內(nèi)容的具體說明 （一）“前言”部分的修訂 “前言”的導(dǎo)入語是闡述地理課程改革的背景，這次修訂時(shí)進(jìn)行了改寫。第一個(gè)自然段闡述社會(huì)和地理科學(xué)的發(fā)展對基礎(chǔ)教育地理課程改革的影響，第二個(gè)自然段闡述素質(zhì)教育對基礎(chǔ)教育地理課程改革的要求。由于基礎(chǔ)教育初、高中階段地理課程是一個(gè)有機(jī)整體，因而這次修訂以后，“前言”開篇

10、的這兩段導(dǎo)入語表述，與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)部分保持連續(xù)和呼應(yīng)。 “前言”中“一、課程性質(zhì)”這部分的文字表述作了改動(dòng)和調(diào)整。原先這部分內(nèi)容分為兩個(gè)自然段，第一段闡述地理（科）學(xué)的綜合性和地域性特點(diǎn)，文字量較多；第二段闡述初中地理課程的性質(zhì)，文字量較少，有頭重腳輕的感覺。修訂時(shí)這兩個(gè)自然段合為一段：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)一上來就闡明“義務(wù)教育階段地理課程是學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識、掌握地理基本技能、增強(qiáng)愛國情感、逐步形成可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程”，并且這門課程“兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)”。接著，闡明地理課程之所以具有這樣的課程性質(zhì)，除了素質(zhì)教育的需要，還跟地理“課程內(nèi)容主要取材于地理科

11、學(xué)”緊密相關(guān)。正因?yàn)榈乩砜茖W(xué)的人文和自然科學(xué)的雙重屬性決定了地理課程文、理兩科的性質(zhì)；也正因?yàn)榈乩砜茖W(xué)“具有綜合性和地域性兩個(gè)顯著特點(diǎn)”，所以，地理課程成為“培養(yǎng)學(xué)生形成整體觀念和空間觀念的重要學(xué)科課程之一”。總之，修訂后關(guān)于地理課程的性質(zhì)有3個(gè)重要的關(guān)鍵詞語：一是“必修”，二是“兼文兼理”，三是“培養(yǎng)整體（綜合）和空間（地域）觀念”，這三層意思環(huán)環(huán)相扣、融為一體。 “前言”的“二、基本理念”，除了標(biāo)題修訂為“課程基本理念”以外，這部分內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上沒有變動(dòng)，較多是文字方面的修飾。例如：對“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”這兩條理念的表述，比以前闡述得更為簡潔、明晰；為了適宜義務(wù)

12、教育階段學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，將“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”修訂為“關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對地理課程的影響”；“改變地理學(xué)習(xí)方式”這一條理念修訂為“注重多樣的地理學(xué)習(xí)方式”，“鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究”；“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制”這條理念，修訂為“注重學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)與學(xué)習(xí)過程評價(jià)的結(jié)合”，并將原來一些闡述實(shí)現(xiàn)評價(jià)“兩化”和“兩結(jié)合”的文字移至后面“實(shí)施建議”部分的“評價(jià)建議”之中。 “前言”中的第三個(gè)標(biāo)題“設(shè)計(jì)思路”改為“課程設(shè)計(jì)思路”，“思路”也由原來的5條減為4條。實(shí)質(zhì)上，有關(guān)思路的內(nèi)容并沒有減少，只是將原來的第一條的內(nèi)容歸并到第二條和第三條中去了。此外，還刪去了兩段“例

13、如”的文字，這樣使闡述更為緊湊。在“課程設(shè)計(jì)思路”部分增加了“地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)框圖”，此圖原來置于課程標(biāo)準(zhǔn)“第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，移至這里以后在畫面設(shè)計(jì)和文字上作了一定的修改：（二）“課程目標(biāo)”部分的修訂 義務(wù)教育階段地理課程總目標(biāo)的表述作了個(gè)別的文字修改，并增添了一小段文字：“課程目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來表述，這三個(gè)方面在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體”。強(qiáng)調(diào)總目標(biāo)是一個(gè)宏觀的、綜合的目標(biāo)，不能機(jī)械、教條地加以肢解。 在“知識與技能”目標(biāo)中，從初中學(xué)生心理年齡特征考慮為降低要求，刪去了第二條目標(biāo)中的認(rèn)識區(qū)域差異的“發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢”這一內(nèi)容。 “過程

14、與方法”目標(biāo)和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)主要也是一些文字上的修飾，如將“抽象、概括”等思維過程改為“分析、歸納”，將“增強(qiáng)民族自尊、自信的情感”改為“增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感”等等。此外，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的第四條目標(biāo)中，增加了“知道因地制宜、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的意義”這一內(nèi)容。中國科學(xué)院資深院士吳傳鈞先生曾經(jīng)在審定地理課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)說過，“因地制宜”是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一條重要原則，對于我國的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)作用很大，要大力宣傳。這次在義務(wù)教育階段區(qū)域地理教學(xué)中補(bǔ)充這一條目標(biāo)，而且是屬于“價(jià)值觀”領(lǐng)域的目標(biāo)，體現(xiàn)了對“因地制宜”原則的重視。 （三）“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分修訂舉例 “內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的

15、主體，它不僅是編寫地理教材的基本依據(jù)，同時(shí)也是地理教學(xué)和評價(jià)的基本依據(jù)。這部分內(nèi)容的總體結(jié)構(gòu)沒有什么變動(dòng)，但具體修訂、潤色之處還不少，改動(dòng)主要分為三種情況：第一種情況是降低了部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求；第二種情況是刪去或調(diào)整了一些較難操作的活動(dòng)建議；第三種情況是對一些要求不夠明確或不夠全面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂或補(bǔ)充，并在文字表述方面進(jìn)行精煉和潤飾。 初中地理課程內(nèi)容4大塊之一的“地球與地圖”部分，除了文字和標(biāo)點(diǎn)符號方面的修飾以外，還作了以下修訂：在“地球和地球儀”單元，增加了一條“標(biāo)準(zhǔn)”“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，而刪去了相應(yīng)的“活動(dòng)建議”，明確了這一項(xiàng)是必須進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，而不是可選可不選的

16、“建議”， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐；將“用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置”這一條“標(biāo)準(zhǔn)”，修訂為“在有經(jīng)緯網(wǎng)的地球儀上確定任意地點(diǎn)的經(jīng)緯度”，表述得更為清晰。 在“地圖”單元的修訂是：增加了一條“標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)會(huì)閱讀校園、社區(qū)、旅游景區(qū)等小區(qū)域的平面示意圖”，并將相應(yīng)的“活動(dòng)建議”修改為“學(xué)習(xí)繪制校園等小區(qū)域的平面示意圖”，比原來“實(shí)地踏勘并繪制”“社區(qū)”圖，降低了難度；在“識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判讀坡的陡緩”，使得要求更為明晰；將“在地形圖上識別五種主要的地形類型”這條標(biāo)準(zhǔn)修訂為“在分層設(shè)色地形圖上識別五種主要的地形類型”，降低了難度；將“定向行軍”修訂為“定向越

17、野”，使得表述更加準(zhǔn)確；刪去了該單元表格下面一段不一定十分必要的關(guān)于電子地圖的“說明”；等等。 世界地理部分的“海洋和陸地”單元，只有一些文字表述上的改動(dòng)，如將“說出全球海陸所占比例”修訂為“說出地球表面海、陸所占比例”；將“知道板塊構(gòu)造學(xué)說”修訂為“知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)”。此外，將“有條件的學(xué)校可使用計(jì)算機(jī)軟件模擬演示大陸漂移”活動(dòng)建議中的“有條件的學(xué)?！睅鬃謩h去，因?yàn)殡S著學(xué)校教學(xué)設(shè)備的改善，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬演示已經(jīng)不是什么特別困難的事情了。 在“氣候”單元，第一個(gè)小標(biāo)題“天氣與我們的生活”修訂為“天氣”。這倒并不是不強(qiáng)調(diào)天氣與生活的聯(lián)系，而是“天氣”這一標(biāo)題與“氣溫與降水的分布”、

18、“主要?dú)夂蝾愋汀钡纫韵聨讉€(gè)同級標(biāo)題更匹配一些。在活動(dòng)建議中，刪去了“有條件的學(xué)?？山庀髨@地”這條建議，這是因?yàn)殡S著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以前曾作為各個(gè)地方氣象臺站氣象數(shù)據(jù)的一個(gè)補(bǔ)充來源的學(xué)校氣象園地，目前已幾乎沒有太多實(shí)際意義了。當(dāng)然沒有這一“活動(dòng)建議”并不排除一些特色學(xué)校建立氣象園地，開展氣象觀測興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對天氣觀測預(yù)報(bào)方面的興趣愛好。此外，“氣候”單元的“世界年平均氣溫分布圖”改為“世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖”，“世界氣候分布圖”改為“世界氣候類型分布圖”，這樣使教學(xué)要求更為明確；“舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響”這條標(biāo)準(zhǔn)修訂為“舉例說明緯度位置、海

19、陸分布、海拔高度、地形等因素對氣候的影響”，把“海拔高度”從“地形”因素中分離了出來。 “居民”這一單元，只有個(gè)別文字修飾，如把“收集聚落景觀圖片，辨別某一景觀及其與自然環(huán)境、人類活動(dòng)的關(guān)系”活動(dòng)，改為“收集各種聚落景觀圖片，并討論不同聚落景觀與自然環(huán)境、人類活動(dòng)的關(guān)系”，等等。 “地區(qū)發(fā)展差異”這一單元，標(biāo)題修訂為“地域發(fā)展差異”，原因是用“地域”這一概念便于跟下一單元“認(rèn)識大洲認(rèn)識地區(qū)認(rèn)識國家”中特定的“地區(qū)（例如南亞）”概念區(qū)分開來。 “認(rèn)識區(qū)域”單元，在“認(rèn)識國家”的內(nèi)容中刪去了“指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害”這一要求；將“根據(jù)資料和地圖，說出某一國家的種族、民族、人口、宗教

20、、語言等至少一個(gè)方面的概況”這條標(biāo)準(zhǔn)，修訂為“根據(jù)地圖和其他資料，說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的概況”；將“收集、整理其他大洲的資料，并與所學(xué)大洲進(jìn)行對比”這條活動(dòng)建議修訂為“將所學(xué)大洲與另一大洲的基本地理特征，運(yùn)用列表、填圖等方式進(jìn)行比較”；將“討論某國家特有自然現(xiàn)象的形成原因”活動(dòng)建議中后面的一句“例如，展示澳大利亞特有的野生動(dòng)物”刪去；“認(rèn)識區(qū)域”單元表格后面的“說明”文字也由原來的四段調(diào)整為三段，使之更精煉些?？傊?，世界地理部分其他的修訂較多的還是一些文字方面的修改及潤色，不一一列舉。 中國地理部分，在“疆域與人口”這一單元的改動(dòng)有：將“說明我國既是陸地大

21、國，也是海洋大國”中的“說明”二字修訂為“認(rèn)識”，稍降低了一點(diǎn)要求；將我國34個(gè)“省級行政區(qū)”的名稱修訂為較為正規(guī)的全稱“省級行政區(qū)域單位”；此單元表格下面原來有一段關(guān)于34個(gè)省級單位的“名稱、簡稱和行政中心要求學(xué)生在中國地理的學(xué)習(xí)過程中逐步記住，而不是在本節(jié)課中全部記住”的說明文字，現(xiàn)已刪去。這一段話并沒有錯(cuò)，實(shí)際上它只是提醒教師如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一個(gè)“教學(xué)建議”，一般地理教師都能夠領(lǐng)會(huì)。 在“自然環(huán)境與自然資源”單元，關(guān)于河流的內(nèi)容新補(bǔ)充了“說出我國外流河、內(nèi)流河的基本特征”一條“標(biāo)準(zhǔn)”，促使學(xué)生對我國河流分布有更全面的了解，因?yàn)殛P(guān)于外流河、內(nèi)流河的概念，以及如何因地制宜地利用河流和水

22、資源的知識，對于學(xué)生的生活及終身發(fā)展都是非常有用的；關(guān)于長江和黃河，則明確要求“說出長江、黃河的主要文水特征以及對各自流域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響”；在活動(dòng)建議中增加了“討論國家為什么要實(shí)行最嚴(yán)厲的耕地保護(hù)制度”的內(nèi)容，這在當(dāng)前我國耕地資源缺乏，亂占耕地現(xiàn)象嚴(yán)重的情況下，對學(xué)生進(jìn)行珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的教育意義重大，這也與黨的“十七大”有關(guān)農(nóng)村工作和環(huán)境保護(hù)工作的精神相符。 在“經(jīng)濟(jì)與文化”單元的修訂基本上都是理順文句，如：“知道我國民居、服飾、飲食的地方特色”修訂為“知道我國具有地方特色的民居、服飾、飲食、節(jié)慶”；“參觀本地特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、工礦企業(yè)或車站、碼頭”修訂為“參觀當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、工

23、礦企業(yè)或交通運(yùn)輸設(shè)施”；等等。 “地理差異”這一單元，標(biāo)題改為“地域差異”。這是因?yàn)椤暗乩聿町悺钡暮x比較寬泛，而“地域差異”這一標(biāo)題與世界地理部分的“地域發(fā)展差異”遙相呼應(yīng)。另外，此單元表格后面的“說明”文字修改為：“為方便教學(xué)，并更好地認(rèn)識我國的地域差異，這里將我國劃分為四大地理單元。這是一種宏觀尺度的地域劃分，應(yīng)該注意，即使在同一地理單元內(nèi)也存在著很大的差異”，這一“說明”也屬文字上的修飾，意思沒變。 在“認(rèn)識區(qū)域”單元，“舉例說出區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義”這條“標(biāo)準(zhǔn)”修訂為“舉例說出城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的意義”。“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展”、“區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”這些提法，緊密聯(lián)系我國的發(fā)展、

24、改革，更具時(shí)代氣息，并也與黨的“十七大”文件中的有關(guān)精神相融。 “認(rèn)識區(qū)域”的“活動(dòng)建議”中，除有關(guān)北京、臺灣等內(nèi)容的“活動(dòng)”以外，還增加了一個(gè)“收集某歷史文化名勝或革命紀(jì)念地的資料，并撰寫一篇介紹短文”的活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加結(jié)合各地區(qū)的實(shí)際?！盎顒?dòng)”中還融入了一些有時(shí)代特征的新內(nèi)容，如在舉辦地理專題討論會(huì)的活動(dòng)中，增添了討論“長江三角洲地區(qū)跨海、跨江大橋的興建對地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”的內(nèi)容；增加了“收集資料，討論搞好節(jié)能減排、保護(hù)資源環(huán)境的重要意義”的活動(dòng)建議；等等。 中國地理部分“認(rèn)識區(qū)域”單元后面的“說明”文字原來有四條，現(xiàn)在合并為三條，并且表述的方式也和世界地理部分趨于統(tǒng)一。其中最

25、后一條“說明”，則新增了“在學(xué)習(xí)區(qū)域時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的發(fā)展觀理解不同區(qū)域的差異，認(rèn)識區(qū)域發(fā)展及其存在的問題”，強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)展觀在地理教學(xué)中的運(yùn)用。 鄉(xiāng)土地理部分修訂的幅度相對較大一些。首先，原來鄉(xiāng)土地理部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表格前面有一段“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”的文字，主要闡述鄉(xiāng)土地理教學(xué)的功能與價(jià)值，修訂以后已將這些文字全部歸入到表格后面的“說明”中。其次，鄉(xiāng)土地理部分原來共有八條“標(biāo)準(zhǔn)”和六條“活動(dòng)建議”，修訂以后精減為六條內(nèi)容“標(biāo)準(zhǔn)”和四條“活動(dòng)建議”。六條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)重新進(jìn)行了表述，分別是：“描述家鄉(xiāng)的地理位置，分析其特點(diǎn)”；“利用圖文資料，說明家鄉(xiāng)主要地理事物的變遷及原因”；“舉例分析自然條件、自

26、然資源與家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面的關(guān)系”；“運(yùn)用家鄉(xiāng)的人口資料與全國人口情況進(jìn)行比較，說出家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化的特點(diǎn)”；“提出一個(gè)自己感興趣的鄉(xiāng)土地理課題，開展調(diào)查，交流研究結(jié)果”；“了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注家鄉(xiāng)的未來發(fā)展，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向”。前四條“標(biāo)準(zhǔn)”基本上概括、保留了原來的內(nèi)容，又從發(fā)展學(xué)生地理能力的角度增加了第五條“標(biāo)準(zhǔn)”，最后從熱愛家鄉(xiāng)方面提出了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”要求，這樣更加符合本課程的基本理念。 鄉(xiāng)土地理部分的“活動(dòng)建議”進(jìn)行了精減，刪去了“圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問題，開展地理調(diào)查，提出合理建議”和“通過班級或小組討論，就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出設(shè)想”等活動(dòng)，從這里也透出一

27、個(gè)信息，鄉(xiāng)土地理更為鼓勵(lì)和提倡操作類的、體驗(yàn)類的、室外的和野外的實(shí)踐活動(dòng)，注意精減語言類的活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)還在“開展鄉(xiāng)土地理野外考察”這一條活動(dòng)建議中，增添了“了解家鄉(xiāng)的自然資源狀況（如礦產(chǎn)、地下水、中草藥、野生動(dòng)物等）”的內(nèi)容。 （四）“實(shí)施建議”部分的修訂 第四部分“實(shí)施建議”中的“一、教學(xué)建議”，起始自然段的一段文字進(jìn)行了改寫，強(qiáng)調(diào)地理課程的實(shí)施“關(guān)鍵在于教師”，指出教學(xué)中“要注意突出地理學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。具體的教學(xué)建議從四個(gè)方面進(jìn)行闡述基本沒有改動(dòng)，但是根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)實(shí)踐更換

28、了幾乎所有的案例，例如：在“宜選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法”的教學(xué)建議中，刪去了原來的“角色扮演及小組活動(dòng)學(xué)習(xí)方式”的案例，修訂為在學(xué)習(xí)“中國四大地理單元自然地理差異”內(nèi)容時(shí)綜合使用“角色扮演”、“小組合作”等教學(xué)方式的案例，以“我與奧運(yùn)火炬同行”為主題，模擬火炬在中國不同區(qū)域的傳遞活動(dòng)，由學(xué)生按照個(gè)人興趣，自由結(jié)合組成小組積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；在“要關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的教學(xué)建議中，將原來一則內(nèi)容較為空泛、開展起來難度較大的“地理野外考察”案例，修訂為比較貼近學(xué)生和學(xué)校實(shí)際的“開展地理實(shí)踐活動(dòng)”案例，利用學(xué)生已學(xué)習(xí)過的地圖知識，以“我?guī)蛯W(xué)校做規(guī)劃”為主題，開展地理實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到構(gòu)

29、建開放的地理課堂、拓寬學(xué)習(xí)空間、提高地理實(shí)踐能力、培養(yǎng)愛校和保護(hù)環(huán)境責(zé)任感的目的。在體例上，地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為教育部門正式頒布文件必須的規(guī)范性，已將所有教學(xué)建議的案例全部從課標(biāo)文本的正文中移出，放入了新設(shè)的“附錄”之中。 “二、評價(jià)建議”修訂以前的結(jié)構(gòu)是從五個(gè)方面、以五個(gè)“注重”作為標(biāo)題來闡述評價(jià)建議。修訂以后“評價(jià)建議”則從“地理學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)的確定”、“地理學(xué)習(xí)評價(jià)方法的選擇”、“地理學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施”、“地理學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果的解釋”等四個(gè)方面展開闡述。強(qiáng)調(diào)評價(jià)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程以及在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化；要強(qiáng)化評價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評價(jià)的甄別和選拔功能。指出“給學(xué)

30、生作出評價(jià)結(jié)論不是評價(jià)的最終目的，目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生從評價(jià)中得到成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì)量的目的”。建議“在設(shè)計(jì)試題時(shí)，應(yīng)該突出地理科學(xué)的綜合性和地域性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生整體觀念和空間觀念的形成。不出偏題怪題，淡化數(shù)理地理等特殊的解題技巧”。同時(shí)，“評價(jià)建議”的大部分案例作了更新，并且取消了“案例”這種形式，化作舉例的形式糅合進(jìn)闡述之中。例如：分別用“地理概念”、“地理位置”、“解決地理問題的過程”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成”等例子來說明如何檢測學(xué)生達(dá)到地理課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)要求的程度；通過“用觀察的

31、方法評價(jià)學(xué)生對地理科學(xué)方法的領(lǐng)悟、運(yùn)用狀況”和“用評定量表法評價(jià)學(xué)生從事地理探索性活動(dòng)的質(zhì)量”等例子來說明如何選用評價(jià)方式、實(shí)施評價(jià)工具。 “實(shí)施建議”的第三部分“課程資源的開發(fā)與利用建議”和第四部分“教材編寫建議”的位置在修訂時(shí)進(jìn)行了互換。這是因?yàn)榻滩囊彩且环N課程資源，先談教材編寫，最后再講課程資源開發(fā)利用，并且這樣也和高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的表述形式保持一致?！敖滩木帉懡ㄗh”部分內(nèi)容基本沒變，但對其中的三個(gè)小標(biāo)題進(jìn)行了修改，使其和內(nèi)容更加貼切。“課程資源的開發(fā)與利用建議”部分，修訂后在闡述“充分利用學(xué)校地理課程資源”時(shí)，增加了“學(xué)校要加強(qiáng)地理教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，逐步配置地理專用教室和創(chuàng)建地理實(shí)習(xí)基地

32、”的要求，體現(xiàn)了新課程“構(gòu)建開放的地理課程”、“關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對地理課程的影響”等課程基本理念的綜合精神。 （陳澄、林培英、朱翔執(zhí)筆）初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和教材分析摘自：教育部2009年普通高中課改實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)網(wǎng) 地 球一、標(biāo)準(zhǔn)要求1 地球的形狀、大小與運(yùn)動(dòng)提出證據(jù)說明地球是個(gè)球體。用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。用事實(shí)分別說明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。2地球儀運(yùn)用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分。用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置。二、對“標(biāo)準(zhǔn)”要求的把握1地球與地球儀（1）提出證據(jù)說明地球是個(gè)球體。由于學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)了解了地球的形狀，因此在讓學(xué)生認(rèn)識地球是個(gè)球體時(shí)，

33、沒有必要轉(zhuǎn)彎抹角通過一些實(shí)例來說明。對“標(biāo)準(zhǔn)”把握的重點(diǎn)是放在“提出證據(jù)說明”上，并進(jìn)一步對此標(biāo)準(zhǔn)附加說明，目的是“使學(xué)生受到有關(guān)的科學(xué)史教育”。從本條“標(biāo)準(zhǔn)”及其“說明”來看，它有兩個(gè)要求，一是了解人類對地球形狀的認(rèn)識過程，二是學(xué)生能自己提出證明地球是球體的證據(jù)。（2）用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。地球的大小，學(xué)生在小學(xué)也已經(jīng)學(xué)過。因此，本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能描述地球的大小。知識要求是次要的，而培養(yǎng)能力（描述地理事物）是主要的。從“標(biāo)準(zhǔn)”的表達(dá)看，不要求學(xué)生記住地球的平均半徑、赤道周長和表面積的數(shù)字，只是要求學(xué)生會(huì)用這些數(shù)字來描述。對地球的形狀和大小，沒有必要象以往的教學(xué)，要求

34、學(xué)生了解“地球的赤道略鼓，兩極略扁，南北兩極不對稱”。（3）用事實(shí)分別說明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。把握三點(diǎn)：一是地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的周期、方向等被看作是學(xué)生已有的知識；二是不要求學(xué)生系統(tǒng)地理解地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，用“地理現(xiàn)象”代替了“地理意義”；三是不要求學(xué)生被動(dòng)地接受，而是要求學(xué)生能用事實(shí)（地理現(xiàn)象）說明。對本條“標(biāo)準(zhǔn)”，應(yīng)理解為，只要學(xué)生能用事實(shí)（哪怕是一條）說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，或者說學(xué)生能分別說明哪些現(xiàn)象（哪怕是一種）是由自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，就可以說達(dá)到了“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。一般來說，學(xué)生較易理解的現(xiàn)象有：用晝夜交替現(xiàn)象來說明地球的自轉(zhuǎn)，用四季更替和不同緯度地區(qū)熱量的差異來說明地球的

35、公轉(zhuǎn)。（4）運(yùn)用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分。對于地球儀，傳統(tǒng)教材在處理上偏難，本條“標(biāo)準(zhǔn)”只是抓住了最主要的內(nèi)容，實(shí)實(shí)在在地把地球儀當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具來看待，要求學(xué)生通過觀察地球儀，看出經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的劃分，一切都是借助于地球儀來進(jìn)行的，不要盲目加深內(nèi)容。至于經(jīng)線和緯線的特點(diǎn)，在觀察地球儀的過程中，可順帶完成。（5）用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置。熟悉地球儀、認(rèn)識經(jīng)緯網(wǎng)的目的是為了應(yīng)用，前一條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求也體現(xiàn)了這一目的。本條“標(biāo)準(zhǔn)”明確要求利用經(jīng)緯網(wǎng)給任何地點(diǎn)定位，這是學(xué)習(xí)地理應(yīng)達(dá)到的基本技能之一。學(xué)生要熟練掌握這一技能，需要反復(fù)訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)可以通過兩種方法進(jìn)行，其一是給出幾個(gè)地名，

36、讓學(xué)生在地球儀上讀出各地點(diǎn)的經(jīng)緯度；其二是給出一些經(jīng)緯度，讓學(xué)生在地球儀上找出相應(yīng)的地名。在訓(xùn)練過程中，可設(shè)計(jì)一些有趣的問題，使學(xué)生感受到描述一個(gè)地點(diǎn)的位置，把經(jīng)緯度寫明確（東西經(jīng)、南北緯、度數(shù)）的重要性。 地 圖一、標(biāo)準(zhǔn)要求運(yùn)用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對高度。識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。在地形圖上識別五種主要的地形類型。根據(jù)需要選擇常用地圖、查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中運(yùn)用地圖的習(xí)慣。知道電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途。二、對“標(biāo)準(zhǔn)”要求的把握（1）運(yùn)用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對高度。辨別方向、量算距離和估算高度是地圖學(xué)習(xí)必須掌握的三項(xiàng)

37、基本技能。辨別方向包括兩個(gè)層次：其一是能在各類地圖上辨別方向，包括指向標(biāo)地圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖和無特殊標(biāo)志的地圖；其二是能在地圖上辨別兩點(diǎn)之間的相互方位。在本節(jié)知識中，無須教給學(xué)生極地圖上方向的判別，內(nèi)容可放在后面的分區(qū)地理中學(xué)習(xí)。量算距離只需要把握在平面圖上進(jìn)行即可，不要擴(kuò)展到各類地圖上量算。估算高度只能在地形圖上進(jìn)行。在等高線地形圖上關(guān)鍵是要明確等高線值和等高距，在分層設(shè)色地形圖上則要看明白高度表。在上述三項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，學(xué)生會(huì)理解圖例和注記的重要性。本條“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)，不能只局限與課堂和教材，建議教學(xué)時(shí)能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和實(shí)踐活動(dòng)，效果更佳。（2）識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷

38、等。本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能在等高線地形圖上識別不同的地形部位。為使學(xué)生完整的掌握等高線地形圖上的地形名稱，建議在教學(xué)時(shí)，除掌握“標(biāo)準(zhǔn)”中列出的三個(gè)地形名稱之外，補(bǔ)充掌握山脊、山谷的識別，并讓學(xué)生在讀圖過程中歸納出山脊、山谷的等高線特點(diǎn)。（3）在地形圖上識別五種主要的地形類型。對于五種地形，學(xué)生或多或少已經(jīng)了解一些。本條“標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)習(xí)的目的，應(yīng)使學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中會(huì)閱讀有關(guān)區(qū)域的地形圖。教學(xué)時(shí)，沒有必要介紹它們的概念，而它們的特點(diǎn)、分布等內(nèi)容更不必要去講述?！皹?biāo)準(zhǔn)”只要求學(xué)生能在地形圖上識別主要地形，當(dāng)然要使學(xué)生通過讀圖找出五種地形之間的差異以及它們在地形圖上的表現(xiàn)。一般而言，可以讓學(xué)生在地形

39、圖上分別比較山地與盆地、高原與平原、山地與丘陵的等高線分布特點(diǎn)。（4）根據(jù)需要選擇常用地圖、查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中運(yùn)用地圖的習(xí)慣。本條“標(biāo)準(zhǔn)”包含的信息較多，可以做以下理解：第一，了解不同比例尺地圖所承載信息的差異。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)所需要查找的地理信息地性質(zhì)，選取適當(dāng)比例尺的地圖，并學(xué)會(huì)在圖上查找地理信息。第二，在日常生活中，還有幾種圖是人們經(jīng)常要用到的，如平面圖、導(dǎo)游圖、交通線路圖等。因此，也需要學(xué)生熟悉這幾種圖的內(nèi)容特點(diǎn)和閱讀方法，以便于順利地從這些圖上查找所需要的地理信息。第三，強(qiáng)化學(xué)生的用圖意識，使它們在遇到有關(guān)地理問題時(shí)，主動(dòng)地在地圖上查找，并逐漸地養(yǎng)成用圖的習(xí)慣。要

40、達(dá)到上述要求，需要學(xué)生帶著實(shí)際問題做經(jīng)常的用圖、讀圖訓(xùn)練。例如，去公園游玩，怎樣根據(jù)導(dǎo)游圖尋找景點(diǎn)；在城市里游玩，怎樣根據(jù)交通線路圖設(shè)計(jì)最佳游覽路線等。（5）知道電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途。對于本條“標(biāo)準(zhǔn)”，只要求學(xué)生知道電子地圖光盤、公共場所設(shè)置的電子查詢系統(tǒng)、電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中的衛(wèi)星云圖等在生活中的應(yīng)用。海 洋 與 陸 地一、“標(biāo)準(zhǔn)”要求1海陸分布運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸所占比例，描述海陸分布特點(diǎn)。運(yùn)用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況。2 海陸變遷舉例說明地球表面海陸處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中。知道板塊構(gòu)造學(xué)說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。二、

41、對“標(biāo)準(zhǔn)”要求的把握（1）運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸所占比例，描述海陸分布特點(diǎn)。本條“標(biāo)準(zhǔn)”只要求學(xué)生能運(yùn)用以上數(shù)據(jù)說出海陸所占比例，而不要求了解海洋和陸地的面積數(shù)據(jù)。海陸分布的特點(diǎn)一般包括以下幾點(diǎn)：第一，海陸所站比例；第二，全球的海洋彼此相連，陸地被海洋分割成大大小小的陸地；第三，陸地?zé)o論在東西南北哪個(gè)半球都是海洋大大于陸地。本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能用地圖和數(shù)據(jù)用自己的話描述以上分布特點(diǎn)。為加強(qiáng)學(xué)生對海陸分布的認(rèn)識，可通過填繪全球海陸輪廓圖的訓(xùn)練辦法，讓學(xué)生掌握。（2）運(yùn)用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況。本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求包括運(yùn)用地圖說出和在地圖上識別兩個(gè)層次。要求學(xué)生掌握七大洲、

42、四大洋和名稱、大小次序（面積數(shù)據(jù)不要求記住）、分布特點(diǎn)、界線等。對于大陸、島嶼、半島等名稱，學(xué)生只需要運(yùn)用地圖能區(qū)分開即可，不需要記住或說出其嚴(yán)謹(jǐn)概念。應(yīng)引導(dǎo)熟練掌握七大洲、四大洋的分布，加深學(xué)生對各大洲、大洋輪廓的印象，便于今后的地理學(xué)習(xí)。（3）舉例說明地球表面海陸處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中。本條“標(biāo)準(zhǔn)”重點(diǎn)在進(jìn)行科學(xué)觀念的教育。受知識量的限制，學(xué)生很難舉出能說明海陸變遷的例子。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)提供更多的實(shí)例，開闊學(xué)生的視野。提供的實(shí)例應(yīng)包括陸變海和海變陸兩個(gè)方面。從培養(yǎng)觀念的角度看，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)在的海陸輪廓仍在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化中。如珠穆朗瑪峰還在升高，大西洋和紅海還在擴(kuò)大等。

43、使學(xué)生認(rèn)識到，盡管我們感覺不出來，但地球在一直的運(yùn)動(dòng)和變化。（4）知道板塊構(gòu)造學(xué)說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。本條“標(biāo)準(zhǔn)”側(cè)重于科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法的培養(yǎng)。對“標(biāo)準(zhǔn)”可做以下理解：第一，安排板塊構(gòu)造學(xué)說，是對海陸運(yùn)動(dòng)變化的理性認(rèn)識，目的讓學(xué)生了解科學(xué)家對于海陸變化原因的探索。第二，作為探索，重在科學(xué)史教育，因此需要從大陸漂移學(xué)說講起，而且從培養(yǎng)科學(xué)興趣的角度看，魏格納從地圖上得到啟示而提出大陸漂移的故事是比較好的教學(xué)內(nèi)容。第三，魏格納與大陸漂移說的內(nèi)容安排應(yīng)注意邏輯順序，體現(xiàn)科學(xué)的方法，即發(fā)現(xiàn)問題思考假設(shè)找證據(jù)論證。第四，板塊構(gòu)造學(xué)說只作基本了解，即板塊劃分（

44、六大板塊）和地殼比較活躍的地帶（板塊交界地帶）。第五，世界著名山系及火山、地震分布是作為板塊運(yùn)動(dòng)的例證。建議按照以下要點(diǎn)和步驟把握教學(xué)：討論大地是運(yùn)動(dòng)變化的還是穩(wěn)定不變的 展示大西洋兩岸大陸的可拼合性，提出它們原來是否在同一塊大陸的問題 魏格納從地圖上得到啟示，提出大陸漂移說 展示支持大陸漂移說的證據(jù) 設(shè)疑大陸為什么會(huì)漂移板塊構(gòu)造學(xué)說；板塊的劃分，板塊交界處地殼特點(diǎn) 展示證明板塊交界地帶地殼比較活躍的證據(jù)高大的山系以及火山、地震的分布。氣候一、標(biāo)準(zhǔn)要求1天氣與我們的生活知道“天氣”和“氣候”的區(qū)別，并在生活中正常使用這兩個(gè)術(shù)語。識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。用實(shí)例說明人類活動(dòng)對大氣環(huán)境

45、的負(fù)面影響及保護(hù)大氣環(huán)境的重要性。2溫與降水的分布初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均降水量分布圖，說出世界降水分布的差異。使用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖并讀圖說出氣溫與降水的變化規(guī)律。3主要?dú)夂蝾愋驮谑澜鐨夂蚍植紙D上說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植嫉貐^(qū)。舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響。舉出日常生活中的實(shí)例，說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。二、對“標(biāo)準(zhǔn)”要求的把握（1）知道“天氣”和“氣候”的區(qū)別，并在生活中正常使用這兩個(gè)術(shù)語。把握的重點(diǎn)在于：能夠區(qū)分描述天氣和氣候的語言，并能正確描述某時(shí)的天氣和某地的氣候。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于理解什么

46、是“天氣”和“氣候”，而在于要描述某時(shí)的天氣和某地的氣候時(shí)，分別關(guān)注哪些要素以及兩者的主要區(qū)別。本部分的主題是“天氣與我們的生活”，因此，天氣的學(xué)習(xí)應(yīng)與日常生活緊密結(jié)合，以了解不同的天氣對人們生活的影響。（2）識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。由于電視臺天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中常用的天氣符號和天氣圖每過一段時(shí)間可能有所改變，因此，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意當(dāng)時(shí)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目。對“標(biāo)準(zhǔn)”的更深一步理解是，當(dāng)學(xué)生能識別常用天氣符號，看懂簡單天氣圖后，會(huì)對電視臺天氣預(yù)報(bào)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。結(jié)合日常生活實(shí)際，使學(xué)生養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報(bào)節(jié)目的習(xí)慣。（3）用實(shí)例說明人類活動(dòng)對大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)大氣環(huán)境的重要性。大氣環(huán)境問

47、題很多，涉及的知識面很廣。鑒于學(xué)生的接受能力，在“天氣與我們的生活”這一主題下，本條“標(biāo)準(zhǔn)”的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境觀和保護(hù)大氣環(huán)境的意識。因此，選擇的大氣環(huán)境環(huán)境問題只是用做實(shí)例，以說明人類對大氣環(huán)境的負(fù)面影響。從聯(lián)系生活實(shí)際的角度出發(fā)，城市大氣環(huán)境質(zhì)量可作為達(dá)到本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的一條途徑。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)注大氣環(huán)境質(zhì)量的意識，理解保護(hù)大氣環(huán)境質(zhì)量的重要性。（4）初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點(diǎn)是世界氣溫的分布規(guī)律，實(shí)現(xiàn)途徑是閱讀世界年平均氣溫分布圖。世界年平均氣溫的分布規(guī)律基本上有三條，即：氣溫自赤道向兩極遞減；大約在南北回歸線之間的地區(qū)是

48、高溫地區(qū)；兩極地區(qū)為低溫地區(qū)。為達(dá)到此條標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂上需要補(bǔ)充介紹一些基本概念，如最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫、等溫線圖等。為便于學(xué)生后面知識的學(xué)習(xí)，在此最好能說明氣溫的垂直變化規(guī)律。（5）初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均降水量分布圖，說出世界降水分布的差異。本條“標(biāo)準(zhǔn)”的把握可參照前一條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求操作。（6）使用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖并讀圖說出氣溫與降水的變化規(guī)律。閱讀和繪制氣候直方統(tǒng)計(jì)圖，即年內(nèi)各月氣溫、降水量圖，是地理學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，在之后的地理學(xué)習(xí)中要經(jīng)常運(yùn)用到。課程標(biāo)準(zhǔn)將本條技能做了明確要求，正符合“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念。本條“標(biāo)準(zhǔn)”可細(xì)化為三條，即能

49、閱讀和處理氣溫、降水資料；閱讀氣候直方統(tǒng)計(jì)圖；繪制氣候直方統(tǒng)計(jì)圖。繪制氣候直方統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，可以先學(xué)習(xí)氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，然后再學(xué)習(xí)氣候直方統(tǒng)計(jì)圖。氣溫曲線圖和降水量柱狀圖的學(xué)習(xí)也可以采取先閱讀后繪制兩個(gè)步驟進(jìn)行。繪制時(shí)主要步驟如下：氣溫曲線圖的繪制繪制坐標(biāo)軸，把它平分為12段，逐段標(biāo)上月份。繪出縱坐標(biāo)軸，按相等的溫度差標(biāo)上氣溫刻度。將表中各月的氣溫?cái)?shù)據(jù)用點(diǎn)標(biāo)注出來，再用平滑的線把各點(diǎn)連接起來，畫出一條曲線。在圖的適當(dāng)位置寫上圖名，完成氣溫曲線圖。實(shí)際繪圖時(shí)，不一定事先將繪制的辦法詳細(xì)介紹給學(xué)生，可在學(xué)生繪圖遇到困難是給予指導(dǎo)和幫助。（7）在世界氣候分布圖上說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植嫉貐^(qū)。對于本

50、條“標(biāo)準(zhǔn)”可以從以下三方面把握。第一，對氣候類型的分類不必太細(xì)，可作適當(dāng)概括和綜合，只要能反映世界氣候的地區(qū)差異即可。第二，對于氣候類型名稱中涉及的概念，如季風(fēng)、海洋性、大陸性等，不必做解釋。第三，對于每種氣候，學(xué)生能在世界氣候分布圖上說出起分布地區(qū)即可，不必講述其特征、分布地區(qū)及景觀特點(diǎn)等。這是一部分能培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容，結(jié)合上條“標(biāo)準(zhǔn)”要求，可安排學(xué)生讀某種氣候氣候直方統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生從讀圖中歸納出氣候類型的特征。所以應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀氣候直方統(tǒng)計(jì)圖歸納氣候特征的能力。注意，由于本部分知識學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生尚未學(xué)習(xí)分區(qū)地理，因此在描述氣候分布區(qū)域時(shí)，不要出現(xiàn)東南亞、南亞、西歐等分區(qū)詞語，而應(yīng)該

51、用熱帶、溫帶、寒帶地區(qū)和大陸東岸、西岸、內(nèi)部等。（8）舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響。本條“標(biāo)準(zhǔn)”中的“分析”，不必從成因來理解，只要學(xué)生能比較出影響兩地氣候差異的主要因素即可。例如，影響熱帶和寒帶氣候差異的主要因素是緯度位置；影響亞歐大陸中緯度地區(qū)東西向氣候差異的主要因素是海陸位置；地形的影響使得山地的迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡存在降水差異，山上和山下存在氣溫差異。（9）舉出日常生活中的實(shí)例，說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。本條“標(biāo)準(zhǔn)”的側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解不同地區(qū)的氣候差異引起了人類活動(dòng)的差異。氣候?qū)ιa(chǎn)、生活的影響是深刻而廣泛的，所舉實(shí)例應(yīng)主義學(xué)生的接受能力。例如，在生活方面，氣候?qū)ξ幕?/p>

52、、藝術(shù)的影響學(xué)生不易理解，而對穿衣、住房的影響接受容易；生產(chǎn)方面，氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響是較為適合的例子。氣候?qū)τ谌祟惢顒?dòng)的影響還表現(xiàn)在氣候的異常變化所帶來的災(zāi)害。在有條件的情況下，可以涉及一些溫室效應(yīng)和全球變暖的問題，以加強(qiáng)人地關(guān)系和環(huán)境問題的認(rèn)識。居民一、標(biāo)準(zhǔn)要求1人口與人種運(yùn)用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點(diǎn)。舉例說明人口問題對環(huán)境及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響。說出世界三大人種的特點(diǎn)，并在地圖上指出三大人種的特點(diǎn)，并在地圖上指出三大人種的主要分布地區(qū)。2語言和宗教運(yùn)用地圖說出漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語的主要分布地區(qū)。說出世界三大宗教及其主要分布地區(qū)，舉例說出不同國家和地區(qū)存在著不

53、同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)。3聚落運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別。舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系。懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義。二、對“標(biāo)準(zhǔn)”要求的把握（1）運(yùn)用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點(diǎn)。對于本條“標(biāo)準(zhǔn)”，我們可以從以下幾個(gè)方面把握。第一，著眼的區(qū)域范圍是全世界，至于各大洲或地區(qū)的情況，可等到后面世界分區(qū)地理中學(xué)習(xí)。第二，會(huì)通過世界不同年代的人口總數(shù)，說明世界人口增長速度的變化。要求學(xué)生會(huì)閱讀和分析世界人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或世界人口增長的曲線圖、柱狀圖等。數(shù)據(jù)分析時(shí)，可突出世界人口達(dá)到10億整數(shù)倍的年份，或以某一基數(shù)為準(zhǔn)突出世界人口每翻一番的年份。第三，衡量人口增長速度的指標(biāo)是人口自然增

54、長率，而人口自然增長率的高低是由人口出生率和死亡率決定的。因此，學(xué)生要會(huì)通過人口的出生率、死亡率、人口自然增長率資料，比較不同國家或地區(qū)的人口統(tǒng)計(jì)資料，加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練。第四，要對學(xué)生進(jìn)行繪制簡單的人口統(tǒng)計(jì)圖（曲線土、柱狀圖、折線圖等）能力的培養(yǎng)。第五，在世界人口分布圖上，能說出世界人口分布的特點(diǎn)，也可簡單地分析這些特點(diǎn)的成因（尤其是自然原因）。第六，學(xué)生應(yīng)會(huì)通過人口面積和人口計(jì)算一地的人口密度。（2）舉例說明人口問題對環(huán)境及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響。本條“標(biāo)準(zhǔn)”中的人口問題側(cè)重于人口過多過快所帶來的問題，但結(jié)合我國人口發(fā)展的趨勢，也可適當(dāng)?shù)慕榻B人口老齡化和人口城市化問題。人口問題的影響，“標(biāo)準(zhǔn)”要

55、求“舉例說明”。所舉實(shí)例，最好具體。例如，可從人均資源占有量的下降、人口對環(huán)境壓力的具體表現(xiàn)等方面，說明人口問題對環(huán)境的影響；可從就業(yè)、教育、生活水平、經(jīng)濟(jì)收入等方面，說明人口問題對社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響。由于發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家面臨的主要人口問題是不同的，因此也可適當(dāng)?shù)慕榻B不同的國家為解決人口問題而制定的相應(yīng)政策。（3）說出世界三大人種的特點(diǎn)，并在地圖上指出三大人種的特點(diǎn)，并在地圖上指出三大人種的主要分布地區(qū)。世界三大人種指黃色人種、白色人種、黑色人種。三大人種的體質(zhì)特征是指膚色、頭發(fā)形狀和顏色、眼睛、面部特征體毛等方面。三大人種的主要分布地區(qū)應(yīng)通過閱讀世界人種分布圖獲得。對于黑種人在非洲之外的分

56、布，可結(jié)合歷史知識，使學(xué)生了解歐洲殖民者販賣黑奴的罪惡行徑。通過世界人種的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能形成各人種沒有優(yōu)劣之分的觀念，反對種族偏見和種族歧視。（4）運(yùn)用地圖說出漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語的主要分布地區(qū)。世界的語言有約幾千種。“標(biāo)準(zhǔn)”選擇漢語、英語、俄語、西班牙語、阿拉伯語等6種語言，不僅因?yàn)樗鼈兪锹?lián)合國常用的語言，而且它們的使用范圍廣、使用人數(shù)多。各語言的主要分布地區(qū)可通過閱讀世界語言分布圖獲得。（5）說出世界三大宗教及其主要分布地區(qū)，舉例說出不同國家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)。本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求了解三大宗教的名稱，說出三大宗教的分布地區(qū)?？赏ㄟ^一些典型的宗教建筑景觀圖

57、片，讓學(xué)生對宗教文化有直觀的認(rèn)知。通過三大宗教地區(qū)分布的學(xué)習(xí)，并結(jié)合一些國家的實(shí)例，學(xué)生不僅要認(rèn)識到不同的國家和地區(qū)存在的不同的宗教信仰和文化傳統(tǒng)，而且要認(rèn)識到同一國家的不同地區(qū)的人們，在宗教信仰和文化傳統(tǒng)上也存在著差異。人們自由的信仰宗教，每個(gè)人都應(yīng)理解并且尊重他人的宗教信仰和文化傳統(tǒng)。（6）運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別。城市和鄉(xiāng)村是聚落的兩大類型。在描述城市和鄉(xiāng)村的景觀差別時(shí)，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)生要能用自己的語言描述，不必強(qiáng)求描述的一致性；第二，只要求描述景觀的差別，不要擴(kuò)大到其它的方面。景觀是在照片上看到的，并且比較宏觀。（7）舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系。聚落與自然環(huán)境的

58、關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一是聚落的區(qū)位（位置）與自然環(huán)境的關(guān)系，例如我國南方的許多聚落位于河湖兩岸，山區(qū)的聚落位于盆地或谷地。其二是聚落的分布與自然環(huán)境的關(guān)系，例如溫帶的平原地區(qū)聚落密集，熱帶叢林地區(qū)、荒漠地區(qū)、高山地區(qū)聚落稀疏。從后果上看，聚落的分布與人口的分布有著相同的特點(diǎn)。其三聚落的形態(tài)與自然環(huán)境的關(guān)系，例如我國的北方平原地區(qū)的村落成團(tuán)塊狀，而南方村落呈條帶狀。其四，聚落的建筑與自然環(huán)境的關(guān)系，例如屋頂?shù)钠露扰c降水的關(guān)系、墻壁的厚度和窗子的大小與氣溫的關(guān)系、建筑材料與當(dāng)?shù)刭Y源的關(guān)系（像竹樓、窯洞、冰屋）等。課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求學(xué)生系統(tǒng)的了解聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，但應(yīng)能針對具體的聚落（提

59、供的圖片或說明材料）實(shí)例，初步分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系。所舉聚落應(yīng)能體現(xiàn)上述幾個(gè)方面，使學(xué)生從多個(gè)方面分析。（8）懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義。世界文化遺產(chǎn)是多方面的。本條“標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計(jì)在聚落的主題之下，因此可將教學(xué)內(nèi)容縮小到聚落方面的世界文化遺產(chǎn)，舉例也應(yīng)中外兼顧。我國以列入世界文化遺產(chǎn)的聚落有山西的平遙古城、云南的麗江古城、安徽的西遞和宏村村落等。其他列入世界文化遺產(chǎn)名錄的聚落有意大利的威尼斯城、法國的“巴黎塞納河岸”、巴西的巴西利亞等。通過本條“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能將視野擴(kuò)大到“保護(hù)人類文化遺產(chǎn)的重要性”，并內(nèi)化為自己的觀念和行為。地區(qū)發(fā)展差異一、標(biāo)準(zhǔn)要求1發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)

60、例，說出發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家發(fā)展水平的差異。知道發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的地區(qū)分布特點(diǎn)。2國際合作用實(shí)例說明加強(qiáng)國際合作的重要性。說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用。二、對“標(biāo)準(zhǔn)”要求的把握（1）運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例，說出發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家發(fā)展水平的差異。發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的發(fā)展水平差異很大。用數(shù)據(jù)比較可從兩個(gè)方面進(jìn)行：其一是把發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家作總體比較，例如，可比較兩者在世界人口中的比重和在世界國內(nèi)生產(chǎn)總值中的比重；其二是將一些發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)的國家作個(gè)體比較，例如可比較兩類國家的人均國民生產(chǎn)總值。為引起學(xué)生的興趣，用實(shí)例來比較時(shí)，可舉生活中的例子，如居住水平、收入、消費(fèi)水平、教育狀況等。