1、情緒管理主題班會課聰明出于勤奮，天才在于積累情緒管理主題班會課情緒管理主題班會課聰明出于勤奮，天才在于積累、即興表演Cando此IGO情緒管理C、老鷹的故事00相傳成吉思汗帶心愛的老鷹上山打獵,千渴難耐時(shí)發(fā)現(xiàn)一處有少量水滲出的山谷,便耐著性子用杯子接那滴答下來的泉水,在接滿水為準(zhǔn)備喝的那一刻,杯子卻被老鷹撲翻在地,而且如此反復(fù)兩次如果你是成吉思汗你會怎樣?什么需要情成吉思汗勃然大怒,一氣之下殺了愛鷹。之后當(dāng)他尋往高處的水原地時(shí)才緒發(fā)現(xiàn),原來愛鷹不讓他喝水并不是出于逗弄,而是由于水源里有一條死去的毒管蛇尸體。理我們有情緒是不正常的嗎?IC0第二章情緒)我們都有情緒考試成績很差的時(shí)候無意間聽到別人

2、誤會自己并在背后議論自己的時(shí)候因?yàn)樘厥庠蚩煲t到了,還奔跑在路上的時(shí)候0:情緒與少爸媽笑著安慰我,讓我盡力就信好的時(shí)候緒管排隊(duì)買飯速度超級無敵快,選到了自己很愛吃的菜,關(guān)鍵是還免費(fèi)的時(shí)候述一、“關(guān)鍵期假說”的簡要介紹 關(guān)鍵期假說首先是針對母語習(xí)得提出的，后來語言學(xué)家把它引入二語習(xí)得研究之中。二語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，首先表現(xiàn)在語言環(huán)境方面。第二語言習(xí)得是在目的語環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者周圍有眾多該語言的本族語使用者，目的語環(huán)境為習(xí)得者提供了一個(gè)比較真實(shí)自然的語言環(huán)境。外語學(xué)習(xí)沒有目的語環(huán)境，而是有意識的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)因素直接導(dǎo)致語言輸入質(zhì)量的差異。外語學(xué)習(xí)者得到的并不都是自然環(huán)境下的語言輸入

3、，所以直接影響最終的語言掌握熟練程度。 雖然二語習(xí)得不同于外語學(xué)習(xí)，但關(guān)鍵期假說與外語學(xué)習(xí)并不是沒有關(guān)系的，關(guān)鍵期假說是指一個(gè)有機(jī)體生命中的一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，某些外部條件對有機(jī)體的影響可以超過在其他時(shí)間所能達(dá)到的程度。語言獲得關(guān)鍵期的研究由來已久，認(rèn)同“愈早開始學(xué)習(xí)外語，成效愈好”的人，在學(xué)理上常引用“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說（The Critical Period Hypothesis）”論證此項(xiàng)觀點(diǎn)。1959年，神經(jīng)生理學(xué)家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度，提出十歲以前是學(xué)習(xí)語言的最佳年齡。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Eric Heinz Lenneberg（1967）則從醫(yī)學(xué)臨床

4、經(jīng)驗(yàn)，以“神經(jīng)生理學(xué)的觀點(diǎn)”有系統(tǒng)地解釋語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，認(rèn)為人的大腦從兩歲開始邊化（lateralization），在邊化完成前，人是用全腦學(xué)習(xí)語言的，約在11歲至19歲左右，大腦會完成邊化，從此語言學(xué)習(xí)主要由左邊大腦負(fù)責(zé)。人腦邊化后的語言學(xué)習(xí)不如全腦學(xué)習(xí)時(shí)期來得好。因此，語言學(xué)習(xí)最好在大腦完成邊化之前，這就是所謂的“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”。 二、對關(guān)鍵期假說的支持及研究 人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)外語越早越好，一些著名語言學(xué)家提出了二語習(xí)得領(lǐng)域的“關(guān)鍵期假說”作為他們理論上的支持。他們認(rèn)為：在青春期以前，學(xué)習(xí)者正處于生理和心理的發(fā)育期，大腦的可塑性極強(qiáng)，因此，學(xué)習(xí)的起始年齡越早，就越容易學(xué)會地道的第二語言；

5、相反，在青春期過后，學(xué)習(xí)者的生理和心理都已逐漸發(fā)育成熟，大腦逐漸失去可塑性，已錯(cuò)過學(xué)習(xí)第二語言的最佳年齡。對于是否有“關(guān)鍵期”的存在，語言學(xué)家和外語教學(xué)界并沒有達(dá)成共識，長期以來，他們一直爭論的核心問題是兒童期就開始學(xué)習(xí)外語是否比成年后才開始學(xué)習(xí)外語更具優(yōu)勢，以及到底什么年齡階段才是學(xué)習(xí)外語的最佳起始年齡。 綜上所述，可得出下述結(jié)論：（1）語言規(guī)模隨著社會的發(fā)展而擴(kuò)大；（2）學(xué)習(xí)的速度通過自然選擇隨著生物機(jī)體的發(fā)展而發(fā)展；（3）語言和人兩種進(jìn)化過程相互協(xié)調(diào)，從而關(guān)鍵期=規(guī)模/速度。 三、對關(guān)鍵期假說的反對及研究 一些英語學(xué)習(xí)者，道聽途說關(guān)鍵期的存在，于是自暴自棄，認(rèn)為自己已經(jīng)過了關(guān)鍵期，不可能

6、再把英語學(xué)多好，把英語撂到一邊，導(dǎo)致學(xué)業(yè)甚至就業(yè)大受影響。這些都是關(guān)鍵期假說帶來的不良后果。那么關(guān)鍵期這個(gè)神秘的東西到底是怎么一回事呢？Hakuta（1999）認(rèn)為，若要證明關(guān)鍵期的存在，起碼必須滿足以下四個(gè)條件：第一，應(yīng)該有明確的開始和結(jié)束的時(shí)間；第二，關(guān)鍵期結(jié)束時(shí)的第二語言習(xí)得應(yīng)該有明顯的斷層；第三，應(yīng)該有證據(jù)表明關(guān)鍵期內(nèi)的第二語言習(xí)得與關(guān)鍵期之后有質(zhì)的差異；第四，在關(guān)鍵期內(nèi)，環(huán)境因素對第二語言習(xí)得不應(yīng)有很大影響。但是，各種研究表明，無論是從最終學(xué)習(xí)結(jié)果還是學(xué)習(xí)過程看，兒童和成年人之間沒有本質(zhì)差異。環(huán)境因素（如社會經(jīng)濟(jì)、教育等）的作用似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過年齡。關(guān)于年齡差異問題，Hakuta等人做出

7、了如下解釋：由于最終語言水平因開始學(xué)習(xí)的年齡不同而衰退，那么與語言有關(guān)的一般認(rèn)知機(jī)制也可能在效率或效果方面衰退，這樣才能部分地解釋語言水平的變化。終生認(rèn)知研究表明，年齡大的學(xué)習(xí)者比年齡小的需要更長的時(shí)間才能回憶相同的詞對；年齡大的學(xué)習(xí)者行為更加謹(jǐn)慎，如不能確定是否正確，就不可能冒險(xiǎn)；年齡大的學(xué)習(xí)者建立長時(shí)記憶的編碼需要更長的時(shí)間，需要更多次嘗試才能學(xué)會詞表；人在一生中回憶細(xì)節(jié)的能力會衰退，隨著年齡的增長，越來越傾向于只記憶大意。所有這些能力都是學(xué)習(xí)和使用語言必需的，所以其衰退對學(xué)習(xí)新語言的能力產(chǎn)生不利影響。然而，這些功能衰退是一個(gè)持續(xù)的漸進(jìn)過程，沒有任何人提出記憶和認(rèn)知有關(guān)鍵期。因此，假如與年

8、齡相關(guān)的最終語言水平的變化可以歸因于這些認(rèn)知變化，而非受成熟時(shí)間表制約的語言模塊，第二語言能力和最終水平的衰退也應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)過程。 四、關(guān)鍵期假說與外語教學(xué)的聯(lián)系體現(xiàn) 1.關(guān)鍵期假說研究是針對語言習(xí)得的，語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)有千絲萬縷的聯(lián)系，關(guān)鍵期假說研究過程中總結(jié)歸納的正確的理論適用于外語學(xué)習(xí)。 2.既然那么多學(xué)者研究關(guān)鍵期假說，那就說明處于某個(gè)階段（無論是關(guān)鍵期還是敏感期）的語言習(xí)得者習(xí)得語言效率高、效果好。學(xué)習(xí)是講究策略的，如果關(guān)鍵期真的存在，那么處于此期間的習(xí)得者可能都表現(xiàn)出相對統(tǒng)一的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，相關(guān)研究證明，不同年齡段的人在語言習(xí)得上表現(xiàn)出不同的特征，如果從中得到啟示，并應(yīng)用到外語學(xué)習(xí)

9、當(dāng)中，意義是非常重大的。 五、關(guān)鍵期假說對我國小學(xué)外語教學(xué)的啟發(fā) 1.中國兒童英語學(xué)習(xí)不是二語習(xí)得 首先讓我們區(qū)分第二語言和外語之間的定義，外語指的是在國內(nèi)并不屬于母語的一門語言，在學(xué)校中有該門語言的課程，但是它在國內(nèi)不會被當(dāng)做官方語言使用。如英語在中國就是一門外語。第二語言則存在兩種情況，第一種情況是在一些國家，移民和少數(shù)民族僅僅在學(xué)校或工作中才使用當(dāng)?shù)卣Z言，如身處美國的移民，英語就是他們的第二語言。第二種情況就是對于像印度、新加坡和菲律賓這樣國家的人來說，他們使用英語當(dāng)做官方語言，但是他們的母語卻不是英語，而是當(dāng)?shù)卣Z言，那么英語就是他們的第二語言。外語和第二語言是不同的。在中國，英語是作為

10、第二語言來學(xué)習(xí)的，而不是二語習(xí)得的，二者之間有截然不同的區(qū)別。 2.教師應(yīng)針對學(xué)生外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)選取正確合適的教學(xué)方法 既然學(xué)生能較容易地處理復(fù)雜深層的語言形式和內(nèi)容，邏輯思維能力、認(rèn)知能力及自控和自我約束能力強(qiáng)，英語教師一定要針對學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)方法。比如可以側(cè)重使用翻譯法和交際法。在此法過程中，詳細(xì)的詞匯和語法講解及母語媒介，加上學(xué)生的理解力、記憶力，可以幫助學(xué)生較輕松地掌握語法結(jié)構(gòu)，從而提高閱讀和寫作能力。 3.兒童英語學(xué)習(xí)絕沒有絕對優(yōu)勢 首先，英語教師必須意識到，兒童傾向于用母語表達(dá)，關(guān)鍵期不適用于外語學(xué)習(xí)，不能否定或輕視學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力?？赡茉诮虒W(xué)過程中，不可避免出現(xiàn)某些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

11、較差，比如發(fā)音錯(cuò)誤太嚴(yán)重，或者寫作能力太低等。要明確地認(rèn)識到：影響語言習(xí)得或?qū)W習(xí)水平的因素很多，包括目的語輸入的質(zhì)與量，學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略，目的語使用頻率等。年齡只是其中之一，而且在很多情況下，年齡和其他因素交互作用，才能對外語學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。 4.應(yīng)給兒童英語學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 第一語言和第二語言都是在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)的，所獲得的語言輸入量大，學(xué)習(xí)者能夠在交流中獲得許多語言、文化知識。學(xué)生群體情感屏障較高，很多學(xué)生，特別是對自己英語水平不自信的學(xué)生，在課堂以外的環(huán)境中不愿意說英語，這樣極不利于他們的外語學(xué)習(xí)。支持關(guān)鍵期假說的研究中，一個(gè)非常重要的例子就是：被剝奪了語言環(huán)境的小孩

12、，再回到社會環(huán)境中就很難適應(yīng)，一輩子都不能再習(xí)得語言?？梢姾筇飙h(huán)境對語言習(xí)得多么重要。同樣的道理，我們學(xué)習(xí)英語的目的是為了應(yīng)用這門語言，幫助我們在學(xué)習(xí)、生活與工作中與他族人交流。那么在學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)該多模擬真實(shí)的生活場景，如老師可以在課堂上采用情景教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置不同的情境，要求學(xué)生參與進(jìn)來，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。 綜上所述，關(guān)鍵期假說與外語教學(xué)關(guān)系密切，并不是年齡決定學(xué)習(xí)成效，各階層的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢。作為教育者，我們更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助他們學(xué)好英語，提高學(xué)生的綜合水平。 傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已不再完全適應(yīng)現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，那么我們在平時(shí)的教學(xué)中，如

13、何充分合理地利用多媒體，努力提高教育教學(xué)的質(zhì)量，便成為我們教師一直“努力追求”的目標(biāo)。筆者就這幾年的教學(xué)過程中對怎樣在化學(xué)教學(xué)中有效地利用多媒體技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量談一些體會。一、利用多媒體技術(shù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)引起了全面而深刻的社會變革，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們獲取信息和知識的重要方法之一。適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如講述“二氧化碳性質(zhì)”前，將意大利峽谷之謎、動物進(jìn)入古老山洞出現(xiàn)死亡的現(xiàn)象制作成多媒體展示給學(xué)生，通過動畫圖像、文字注釋和優(yōu)美聲音展現(xiàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，使學(xué)生一目了

14、然，輕松自如地突破了教學(xué)難點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)從無聲到有聲，從無形到有形，從平面到立體，拓展了教學(xué)空間，改變了講、聽、問、答直線式的信息傳遞反饋方式，讓學(xué)生全方位、全狀態(tài)地理解并延伸課本知識，做到定時(shí)低耗，優(yōu)質(zhì)高效，充分體現(xiàn)了多媒體教育的優(yōu)勢。二、利用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)化情境教學(xué)中，我們總是要創(chuàng)設(shè)一些情境，然后展開問題的探索。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力,可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,引起注意。提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提,也是改善課堂教學(xué)環(huán)境的重要一環(huán)?；瘜W(xué)多媒體軟件在內(nèi)容組織上采用大量的、色彩鮮明的、活潑

15、有趣的音像畫面,使生動的情境真實(shí)化，其效果是語言的講解所無法比擬的。在講到燃燒與滅火這個(gè)課題時(shí)，開始先放了費(fèi)翔的一首冬天里的一把火的前面幾句歌詞，把學(xué)生帶入了火的意境，然后在課堂上與學(xué)生展開了對火的討論，中間插入一些失火和滅火的動畫，學(xué)生討論一浪高過一浪，一節(jié)課下來學(xué)生在討論的浪潮中學(xué)會了燃燒與滅火的知識，教學(xué)效果很好。三、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)我們總是設(shè)法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，以便減少污染，而有些有污染的實(shí)驗(yàn)是很難改進(jìn)的。多媒體模擬有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，可減少污染。許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)有毒，具有一定的危險(xiǎn)性，如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些錯(cuò)誤操作，只能靠教師講解其錯(cuò)誤的原因，以及

16、錯(cuò)誤操作可能帶來的危害，卻不能用實(shí)際操作來證明，否則會造成危險(xiǎn)。而電教媒體進(jìn)入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計(jì)算機(jī)動畫模擬這些錯(cuò)誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯(cuò)誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學(xué)生看后印象深刻，加深對錯(cuò)誤原因的理解。四、利用多媒體技術(shù)可以優(yōu)化學(xué)習(xí)方式新課標(biāo)中，大力提倡自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。通過觀察、比較、交流等活動，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展?，F(xiàn)代化的教育媒體的使用正符合這個(gè)觀念。如在教學(xué)“水的凈化”時(shí)，筆者讓學(xué)生自己制作了簡易凈水器，帶到課堂上來。小組內(nèi)相互觀察、比較、交流，要求學(xué)生相互取長補(bǔ)短，說出自己的制作方法和使用方法以及遇到的困難，然后再用多媒體課件

17、來展示凈水的原理演示過程。這使學(xué)生十分準(zhǔn)確地把握凈水原理和操作方法，從而優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量，也不需要教師再做任何的講解了。五、利用多媒體技術(shù)可以突破重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生的認(rèn)識活動是以感知為基礎(chǔ)的。生動直觀的感性材料最易被學(xué)生接受，能使學(xué)生從事物的現(xiàn)象中找出規(guī)律，形成正確的概念，因此合乎實(shí)際的豐富的感性材料對人獲取知識極為重要。多媒體教學(xué)能為學(xué)生提供大量而合乎實(shí)際的直觀的感性材料，通過視覺、聽覺等感官，促進(jìn)學(xué)生從生動的直觀開始自己的認(rèn)識過程?；瘜W(xué)概念中關(guān)于微觀概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性材料也很少，學(xué)生沒有感性認(rèn)識，理解起來很抽象，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來一定困

18、難。如果我們借助多媒體技術(shù)，通過錄像、投影、動畫等把這些粒子變成形象的“實(shí)體”，使學(xué)生在和諧、自然、輕松的環(huán)境下充分感知教材，為感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識提供了有效的素材，促進(jìn)了大腦皮層各種聯(lián)系的形成?？傊讯嗝襟w教學(xué)和化學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)改革的一種新型教學(xué)手段。合理利用多媒體教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。但是筆者對這些軟件的了解還不夠透徹，還有許多地方要我們?nèi)プ聊ァ⒀芯?、嘗試。因此，只有完善我們的教學(xué)，才能讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段發(fā)揮更大的作用。 現(xiàn)代社會在飛速發(fā)展，信息社會對人的要求也越來越高。時(shí)代在進(jìn)步，如果我國國民不能跟上步伐，必將落后。因此針對現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具

19、備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)收集和處理信息的能力這一要求，我國教育對語文課程目標(biāo)和內(nèi)容等進(jìn)行了系統(tǒng)的改革。 新課程的變革是為了適應(yīng)新時(shí)代，去掉不合時(shí)宜的元素，體現(xiàn)時(shí)代要求。語文新課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。我很贊同這個(gè)定位，社會的發(fā)展不可能是倒退的，我們的社會必將朝著更科學(xué)、先進(jìn)、合理、人文化方向發(fā)展。語文新課程性質(zhì)的定位正好順應(yīng)社會需求。 各地都在實(shí)施貫徹語文新課程的精神和要求。作為處于教育戰(zhàn)線最前方的教師，首先應(yīng)該形成新的教學(xué)觀念。我國有著悠久的文化傳統(tǒng)，師道精神自古而有之。因此我國的教學(xué)觀念也比較“根深蒂固”。

20、我覺得我們應(yīng)當(dāng)吸取古人的師道精神中精華的合理的部分，而摒棄其迂腐不合時(shí)宜的部分。以往教師注重得多的是讓學(xué)生乖乖的跟著教師設(shè)定的路線走，教師滿堂灌，學(xué)生是被動地接受。而且，以往我們的教育要求學(xué)生朝著同一的方向走，學(xué)生的個(gè)性被同化，與別人不同就會被視為異端、怪物。新課程實(shí)施，教師的主導(dǎo)地位沒變，教師應(yīng)該樹立教會學(xué)生方法和提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識的能力的教學(xué)觀念。時(shí)代要求人與人之間有更多的合作；知識更新越來越快，不斷學(xué)習(xí)才能跟上形勢，這要求人們自主地學(xué)習(xí)；人們對世界的認(rèn)識越來越深入，學(xué)科分工越來越細(xì)，這要求人們要能夠在某個(gè)方面深入探究以上這些，都要求教師去指導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方法：合作性的、自主性的、

21、探究性的學(xué)習(xí)方法。 我國的語文教改已經(jīng)形成了良好的氛圍。博士論文，語文新課改開拓創(chuàng)新。但一個(gè)嚴(yán)重的缺陷是在教師中心論和教案中心論指導(dǎo)下的教師一廂情愿的教學(xué)預(yù)設(shè)。一節(jié)課從導(dǎo)語到課后作業(yè)，課文有幾個(gè)重點(diǎn)，每個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，提問幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生回答不理想，怎樣引導(dǎo)到規(guī)定的答案上來，都由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好。博士論文，語文新課改開拓創(chuàng)新。幾乎不需要學(xué)生自主地想、說、做，老師早為你預(yù)先設(shè)計(jì)好了，只要聽老師的安排就是。葉瀾教授對此有一段精辟描述：“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是節(jié)外生枝，教師期望學(xué)生按教案設(shè)想回答，若不，就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定答案為止。課堂成了

22、教案劇出演的舞臺，教師是主角，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的群眾演員。” 教學(xué)觀念在更新的同時(shí)，教學(xué)方法也要相應(yīng)進(jìn)行革新。博士論文，語文新課改開拓創(chuàng)新。能激發(fā)學(xué)生興趣、吸引注意力的、有所啟發(fā)的教學(xué)才不會讓學(xué)生厭惡語文。據(jù)我本人的了解，很多人都“害怕”語文學(xué)習(xí)，原因主要是“覺得語文課大都沉悶，枯燥、沒意思”。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要實(shí)施手段。課堂教學(xué)的成功與否對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有不可忽視的影響。而興趣對于學(xué)習(xí)是一種積極巨大的推動力。以往大多數(shù)的語文課堂都是固定模式：讀課文、講作者背景、課文內(nèi)容、主旨等的重復(fù)。并且由于語文是基礎(chǔ)科目，差不多每天都有語文課，這樣一來學(xué)生就會覺得很沉悶，上

23、語文課很累，漸漸失去興趣。教師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是教師的本職。而且只要方法得當(dāng)，這并不困難。教師要多動腦、運(yùn)用創(chuàng)新思維革新教學(xué)方法，創(chuàng)建一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛。博士論文，語文新課改開拓創(chuàng)新。語文教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，嘗試多元的教學(xué)方法：可以給他們課堂時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，如上戲劇課，可以組織戲劇表演比賽，不一定每個(gè)人都參與演出，但每個(gè)人都有自己的任務(wù)。這一做法很見效，無論學(xué)生有沒興趣，礙于面子問題都會很努力去翻找資料準(zhǔn)備短短的幾分鐘“講演”，臺下的學(xué)生也會很有興趣聽自己的同學(xué)的表演。對于考核學(xué)生方面，應(yīng)該采取多元角度。以往甚至現(xiàn)在，考核學(xué)生往往以期末

24、的一次考試為基準(zhǔn)，一次“定生死”，不能體現(xiàn)出學(xué)生的真正水平。在非畢業(yè)班中，應(yīng)當(dāng)采取多角度多方面的考核方法，把過程與結(jié)果結(jié)合，把筆試與課堂、作業(yè)表現(xiàn)相結(jié)合。 在我們傳統(tǒng)的觀念中，提及老師，頭腦中都會顯現(xiàn)出一副德高望重的、很莊重的權(quán)威式的樣子。博士論文，語文新課改開拓創(chuàng)新。所以作學(xué)生的往往會敬怕老師，長期以來的師生關(guān)系大都存在一種長輩與晚輩的隔閡。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說：“語文教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行。博士論文，語文新課改開拓創(chuàng)新?！苯處熞蛯W(xué)生實(shí)現(xiàn)平等的對話，加強(qiáng)溝通，摒棄權(quán)威式的教學(xué)態(tài)度。對教材的理解和解讀，學(xué)生和老師的“權(quán)利”是平等的。對于學(xué)生的解答，教師不能只以“正確！”或“錯(cuò)誤！”一刀切去

25、做“果斷”的判斷結(jié)論，嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)體味學(xué)生的觀點(diǎn)，如果學(xué)生的解答真的完全偏離中心，也不能用尖銳的語言去評判學(xué)生。 繼承傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新，應(yīng)是對語文新課標(biāo)最恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。在語文新課程改革中，我們要處理好傳統(tǒng)和創(chuàng)新的關(guān)系。不因?yàn)閯?chuàng)新而丟掉傳統(tǒng)，割斷歷史，也不因?yàn)槔^承而放不開手腳，固步自封。語文教學(xué)要“遵循語文教育的規(guī)律”，這規(guī)律就包含著數(shù)千年來語文教育的豐富積淀。比如，近現(xiàn)代一些語文教育的大家，如葉圣陶、呂叔湘、張志公等，他們的語文教育理論是科學(xué)化、現(xiàn)代化、民族化的理論，是我國語文教育理論的高山，值得我們繼承。創(chuàng)新是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，離開了繼承的厚實(shí)土壤，創(chuàng)新就失掉了根基。 要當(dāng)作一名21世

26、紀(jì)的及格的中學(xué)語文教師并不容易。唯有變革多年形成的舊的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，從自身就樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)才能適應(yīng)信息現(xiàn)代化的社會，才能為教育作出自己的貢獻(xiàn)。一、軍校研究生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀 目前，軍校研究生人文教育培養(yǎng)存在一些問題，總起來說就是綜合素質(zhì)不高，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)： 1人文理念缺乏，學(xué)術(shù)水平和道德情操達(dá)不到和諧統(tǒng)一。原華中理工大學(xué)校長、機(jī)械工程專家楊叔子院士認(rèn)為，一個(gè)偉大的科學(xué)家，必定是科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的高度統(tǒng)一?？茖W(xué)文化側(cè)重于求真務(wù)實(shí)，人文文化側(cè)重于求真至善。實(shí)現(xiàn)兩者的完美結(jié)合，是現(xiàn)代大學(xué)成功的重要標(biāo)志，也是培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要之人才的職責(zé)所在。人文，實(shí)際

27、上更多地是講人文精神和做人的道理。軍校研究生是否掌握做人的道理，是否具備健全的人格，將直接關(guān)系到事業(yè)的成功，關(guān)系到他今后的命運(yùn)。 2重自然科學(xué)，輕人文社會科學(xué)。在我國，自然科學(xué)領(lǐng)域的研究生占研究生總數(shù)的70%多，人文社會科學(xué)領(lǐng)域的研究生只占30不到，軍校人文社會科學(xué)領(lǐng)域的研究生所占的比例更低。重自然科學(xué)、輕人文社會科學(xué)的傾向明顯。我國在相當(dāng)長的時(shí)期里社會上普遍出現(xiàn)了重理工、輕人文的傾向，特別是當(dāng)教育受市場經(jīng)濟(jì)和功利主義的影響，沒有把提高人的素質(zhì)擺到合適的位置時(shí)，更容易造成人文教育與科學(xué)教育的隔離。人文教育與科學(xué)教育分離是我國教育思想和教育實(shí)踐上的一個(gè)頑癥。這樣的教育方式培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面窄，

28、素質(zhì)不高。軍校研究生培養(yǎng)也存在同樣的問題。 3人文教育受重視程度不夠。從當(dāng)前軍隊(duì)院校的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的人文教育尚未引起人們的足夠重視。一方面大聲疾呼要重視素質(zhì)教育，另一方面卻在理念、教學(xué)模式、教育管理方式上依然保留著太多的應(yīng)試教育的痕跡。 4德育工作的方式和內(nèi)容有待優(yōu)化。如何做好研究生德育工作，指導(dǎo)他們建立正確的價(jià)值觀和人生觀，提升軍校研究生人文素質(zhì)教育的質(zhì)量，還需要在優(yōu)化德育工作隊(duì)伍、豐富德育工作內(nèi)容、創(chuàng)新德育工作方式上下功夫。研究生德育工作如果僅僅依靠某一部門和少數(shù)專職的德育工作者來承擔(dān)，往往造成德育工作流于形式、走過場，德育工作無法達(dá)到預(yù)期的效果1。 5部分導(dǎo)師的帶頭人作用發(fā)揮欠佳。軍校

29、研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的素質(zhì)是人文素質(zhì)教育的質(zhì)量保證。目前的實(shí)際情況是：一方面，多數(shù)導(dǎo)師更注重對軍校研究生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽略了人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)；另一方面，由于受社會大環(huán)境的影響，導(dǎo)師隊(duì)伍的素質(zhì)也參差不齊，在軍校研究生心目中起不到“為師”的作用。 二、軍校研究生人文素質(zhì)教育發(fā)展的保障機(jī)制研究 保障機(jī)制是軍校研究生人文素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)改革操作的中介。建立軍校研究生人文素質(zhì)教育發(fā)展的保障機(jī)制，主要包含以下內(nèi)容： 1.教學(xué)保障機(jī)制。課程怎樣設(shè)置，實(shí)施什么樣的教學(xué)模式，落實(shí)軍校研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的目標(biāo)，使每一名軍校研究生的創(chuàng)造潛能都能夠得到真正充分的發(fā)揮，是構(gòu)建保障機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。 積極推進(jìn)課

30、程體系改革，拓寬軍校研究生的知識結(jié)構(gòu)。首先，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，著重進(jìn)行文理兼容的公共基礎(chǔ)知識教育。美國和日本的大學(xué)，第一、二學(xué)年通常不分科，全都學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，包括文學(xué)和藝術(shù)、歷史、科學(xué)、外國文化等人文社會科學(xué)和自然科學(xué)，加強(qiáng)通才教育。而我國現(xiàn)行軍校研究生教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各門課程中，大學(xué)公共教育課程的教學(xué)時(shí)數(shù)并不多，同時(shí)課程門類相對貧乏。開設(shè)文化素質(zhì)教育通選課和有關(guān)專題講座，可以彌補(bǔ)知識的缺陷，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透。 其次，在上述基礎(chǔ)上，增設(shè)人文社會科學(xué)類的選修課程、特色課程和精品課程等。具體來說，一是設(shè)置興趣性課程，發(fā)揮軍校研究生會和學(xué)生社團(tuán)的核心作用，開展豐富的社會實(shí)踐活動和學(xué)術(shù)沙龍活動。二是設(shè)置

31、拓展性課程，就是在人文學(xué)科課程基礎(chǔ)上增加有深度的內(nèi)容，讓軍校研究生能及時(shí)地接觸到人文學(xué)科前沿的思想和最新的知識，提高精神境界和觀念水平。三是素質(zhì)發(fā)展型課程，此類課程致力于開發(fā)和提高軍校研究生的自我素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為他們的終身發(fā)展奠基。 再次，對軍校研究生這一層次來說，更應(yīng)該采取多樣化的課程教學(xué)模式。比如開展個(gè)性化教學(xué)：導(dǎo)師喜歡敢于提問并有獨(dú)特見解的學(xué)生，并在成績上給予高分；實(shí)施平等性教學(xué)：導(dǎo)師十分注意學(xué)生公平參與，強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生都有機(jī)會；開展探究式教學(xué)：教師創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與導(dǎo)師的項(xiàng)目研究，著重培養(yǎng)研究生參與社會工作所必須的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)他們分析問題與解決問題的能力。 2.激勵機(jī)制。激勵機(jī)制

32、的主要內(nèi)涵是動機(jī)激勵問題。要在教學(xué)過程中引發(fā)軍校研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造動機(jī)，發(fā)揮情感教育的動機(jī)激發(fā)功能。一是對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，使他們正確認(rèn)識學(xué)習(xí)訓(xùn)練的社會意義。二是強(qiáng)化成就意識，就是要使他們通過個(gè)人的努力和集體的幫助，在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中取得優(yōu)秀成績，在個(gè)人發(fā)展中取得進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅。這種體驗(yàn)?zāi)軌蛐纬伞盀槌晒M(jìn)行努力成功更大努力更大成功”的良性循環(huán)。同時(shí)，要引導(dǎo)研究生提高抱負(fù)水平，為他們安排具有一定難度但經(jīng)努力可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)和科研任務(wù)，使他們產(chǎn)生克服困難的需要，在挑戰(zhàn)中強(qiáng)化成就動機(jī)。 除了發(fā)揮顯性課程的作用之外，還要特別注意發(fā)揮隱性課程的作用，尤其是發(fā)揮校園文化的育人功能，在課堂內(nèi)外建立

33、起動機(jī)激勵的保障體系。要創(chuàng)造良好的氛圍環(huán)境人環(huán)境，形成健康、高雅的校園文化。校園人文環(huán)境是人文素質(zhì)教育的土壤，是提高軍校研究生人文素質(zhì)的必要環(huán)境，校園文化是學(xué)校人文環(huán)境的具體體現(xiàn)。環(huán)境對人的影響作用是巨大的。軍校研究生的成長和各種能力的培養(yǎng)都離不開環(huán)境。人文精神的養(yǎng)成不是一蹴而就的，它需要一個(gè)內(nèi)化過程，良好的環(huán)境對促進(jìn)內(nèi)化有著至關(guān)重要的作用。高雅的校園文化的形成，決非一朝一夕之功，需要做大量的工作：一是硬件建設(shè)，二是軟件建設(shè)。在硬件建設(shè)上，軍校要進(jìn)行合理的總體規(guī)劃，更新、增加教學(xué)設(shè)備，建立一些人文景觀等；軟件建設(shè)包括校風(fēng)(教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng))、學(xué)術(shù)氛圍、各種校園文化活動等。尤其要注重校園文化活動

34、對軍校研究生成長的促進(jìn)作用。比如舉辦文化藝術(shù)節(jié)，培養(yǎng)軍校研究生的創(chuàng)造能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立思考能力；鼓勵軍校研究生社團(tuán)的發(fā)展，通過這些社團(tuán)引導(dǎo)他們進(jìn)行自我管理、自我教育、自我發(fā)展，發(fā)揮他們的主體性作用；舉辦高質(zhì)量的人文講座、高品位的文藝演出、高水平的報(bào)告會等，也能使他們從多方面接受人文精神的熏陶。 3.內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。加強(qiáng)軍校研究生人文素質(zhì)教育也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要使系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)正常，發(fā)揮整體效益，需要建立一體化的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。 首先，要建立和完善以領(lǐng)導(dǎo)及行政系統(tǒng)為主體的軍校研究生工作管理體制。軍隊(duì)院校領(lǐng)導(dǎo)要對軍校研究生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，軍校研究生工作要與學(xué)校的教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等各項(xiàng)工作相結(jié)

35、合，從機(jī)制上保證把人文教育滲透到軍校研究生的培養(yǎng)以及日常管理的全過程，滲透到學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。 其次，要建立自控機(jī)制。要充分發(fā)揮軍校研究生中的黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，發(fā)揮軍校研究生會、社團(tuán)組織在軍校研究生人文教育工作中的“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的功能。要及時(shí)了解軍校研究生的思想政治狀況，監(jiān)督、檢查人文教育實(shí)施的效果，對軍校研究生人文教育的內(nèi)容和過程進(jìn)行評價(jià)和必要的調(diào)節(jié)與控制。 再次，要建立協(xié)調(diào)機(jī)制。從軍校研究生人文教育系統(tǒng)這個(gè)整體出發(fā)，處理好局部與全局的關(guān)系，使各部分圍繞整體的目標(biāo)協(xié)調(diào)活動，服務(wù)和服從于整體。要重視加強(qiáng)軍校研究生人文教育的基層組織建設(shè)，如黨支部、團(tuán)支部、科研集體、各種社

36、團(tuán)的建設(shè)等。建立一套完善的工作制度，保證系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)要素和各個(gè)子系統(tǒng)之間有效地進(jìn)行協(xié)同運(yùn)作。 4.評價(jià)機(jī)制。評價(jià)機(jī)制是軍校研究生教育管理的重要環(huán)節(jié)之一。它對于軍校研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展具有導(dǎo)向、反饋、鑒定、選拔、激勵等功能。 第一，強(qiáng)化導(dǎo)師評價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)師在軍校研究生人文素質(zhì)教育中的評價(jià)主導(dǎo)作用。從師生關(guān)系看，導(dǎo)師與研究生的關(guān)系遠(yuǎn)比一般師生關(guān)系密切，研究生與導(dǎo)師將一起度過一段相當(dāng)長時(shí)間的學(xué)術(shù)生涯。導(dǎo)師應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的學(xué)術(shù)道德、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)追求、無私的育人情懷，去豐富、提升學(xué)生的素質(zhì)、人格和精神境界，在軍校研究生人文素質(zhì)教育中發(fā)揮主導(dǎo)評價(jià)作用。 第二，建立健全研究生選拔機(jī)制。從目前

37、來看，研究生入學(xué)時(shí)就存在很大的問題。許多院校只重視他們的智力與分?jǐn)?shù)，而忽略他們的人品與情感等，只重視其科研水平而忽略其人文素質(zhì)。這種忽視甚至割裂所造成的后果是嚴(yán)重的，最主要的還不是在研究生的創(chuàng)新能力方面，而是在他們的人文素質(zhì)、愛國主義情感、愛崗立業(yè)等方面產(chǎn)生了消極影響。不時(shí)出現(xiàn)的研究生違紀(jì)違法現(xiàn)象應(yīng)引起我們的高度警惕。所以，應(yīng)從源頭上做起，建立健全選拔機(jī)制，真正把那些又紅又專、全面發(fā)展的研究生吸收進(jìn)來。 第三，形成以量化考評為基礎(chǔ)、以非量化績效考評為參考的考評機(jī)制。對軍校研究生的考評應(yīng)以“硬件”方面的考評為基礎(chǔ)，它更能夠檢驗(yàn)出研究生在校期間的客觀情況，以對他們進(jìn)行公正的評價(jià)。例如，可以根據(jù)他們

38、的考試成績、科研成果、參加課題的級別等等來確定他們在校期間的表現(xiàn)。但僅僅把“硬件”要素作為對研究生唯一的考評內(nèi)容，而忽視“軟件”要素，往往使得考評的結(jié)果有失偏頗。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，也許某些量化的學(xué)習(xí)、科研指標(biāo)雖然沒有達(dá)到，但是，其政治品質(zhì)、思想作風(fēng)、職業(yè)道德表現(xiàn)優(yōu)異，特別是人文水平高，成效顯著。這些非量化績效因素如果完全被忽略，就有可能挫傷研究生的積極性、創(chuàng)造性，對其個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生消極影響。因此，在研究生的考評體系中，需要重視增加非量化的績效內(nèi)容的考查。 課堂上老師授課效果好壞的重要標(biāo)志之一便是能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中學(xué)生對數(shù)學(xué)激發(fā)不起興趣,是失敗的教學(xué)。因此,教師要用興趣架起學(xué)生和數(shù)學(xué)知識的

39、橋梁。以下是筆者對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)的一些體會。 一、 上好啟始課,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 啟始課是一門學(xué)科的向?qū)?。從心理學(xué)角度和人對客觀世界的認(rèn)識規(guī)律來看,人們對事物的第一印象十分重要。學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入中學(xué),對中學(xué)的數(shù)學(xué)會產(chǎn)生神秘感,尤其小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué),更從內(nèi)心對中學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種抵抗情緒,因而啟始課便顯得至關(guān)重要了。在進(jìn)入中學(xué)的第一節(jié)課上,教師便廣泛聯(lián)系日常生活中的一些常見事物,如怎樣測學(xué)校旗桿的高度,如何去計(jì)算儲蓄利息,還有我們每天收聽的天氣預(yù)報(bào)的數(shù)據(jù)如何獲得,等等,這些學(xué)生都很熟悉的事情,但他們還沒有真正地理解其中的做法和原因,從而激發(fā)起他們渴望理解的內(nèi)存動機(jī),引起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使

40、他們感到中學(xué)數(shù)學(xué)其實(shí)并不太難,只要樹立信心,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣就一定能學(xué)好的。 二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 1、可利用數(shù)學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情境 如在初一代數(shù)講正負(fù)數(shù)時(shí),講到最早出現(xiàn)在我國古代的一部數(shù)學(xué)著作九章算術(shù),其他國家也有提到負(fù)數(shù)的,但九章算術(shù)中對負(fù)數(shù)意義的解釋可以說是世界上最早對負(fù)數(shù)作出的合理解釋。這樣學(xué)生既了解了負(fù)數(shù)一詞的來源,也增強(qiáng)了他們的愛國主義思想,使其懷著一種民族自豪感,引發(fā)對負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。 2、聯(lián)系具體事物創(chuàng)設(shè)情境 在學(xué)習(xí)用字母列式時(shí),有這樣一道題目:某班有51人,男生有x人,女生有(41x)人,則問x有否無限制條件。同學(xué)們回答有,但說不出有何限制條件。老師可以提問:X能不能為25

41、.5人?學(xué)生都笑了,說人不能用小數(shù)表示。這樣他們便明白了字母在實(shí)際問題中有一定的限制。 三、激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)動力,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 探究性學(xué)習(xí)有利于克服當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中注重老師傳授而忽視學(xué)生發(fā)展的弊端,有利于調(diào)動學(xué)生的探究熱情,激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神,更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。老師努力創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性學(xué)習(xí)情境,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力,從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 四、注重學(xué)生操作,強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)是以實(shí)踐中的空間圖形和數(shù)量關(guān)系為研究對象的學(xué)科,因此教學(xué)過程中必須遵循認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在一般情況下普遍愛探索,愛討論,愛動手操作,所以,課堂上加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作

42、活動,引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐為基礎(chǔ)去認(rèn)識問題,解決問題,發(fā)展思維,強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。 五、讓學(xué)生上黑板板演,體會學(xué)習(xí)興趣 青少年有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,常常希望在同伴面前表現(xiàn)自己的能力和魅力。因此,數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演也是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié),它是學(xué)生對教學(xué)過程積極參與的一種教學(xué)活動。由于學(xué)生的板演具有獨(dú)立性、公開性、限時(shí)性等特點(diǎn),因而它有著與學(xué)生在座位上完成課堂練習(xí)所不同的作用。學(xué)生板演的過程,不僅能使教師通過學(xué)生思維活動的“曝光”,更直接更迅速地了解學(xué)生理解、記憶教材內(nèi)容的程度,運(yùn)用知識解決問題的能力,辨別解題過程正誤的情況,尤其重要的是老師精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)課堂板演對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力具有特殊意義。通

43、過自己的能力解決問題,體會到成功的喜悅,板演有利于學(xué)生集中思想,積極主動地開展思維活動,使整個(gè)認(rèn)識過程產(chǎn)生積極成效,從而產(chǎn)生出新穎解法,甚至可迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。 六、培養(yǎng)老師和學(xué)生之間的感情,增強(qiáng)學(xué)生對該學(xué)科的興趣 老師和學(xué)生之間既是師生,又是朋友,作為老師不僅是給他們傳授知識,還要和他們傾心交談,做他們的知心朋友,對學(xué)生有一顆愛心,要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),樹立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,使他們能積極主動地學(xué)習(xí)。有時(shí)下課后,教師留在教室和同學(xué)們隨意交談,詢問他們的學(xué)習(xí)情況、生活情況,縮短了師生間的距離。在教學(xué)中充分尊重和愛護(hù)學(xué)生,師生間保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系。學(xué)生一旦喜歡上了老師,自然地就會

44、喜歡老師所教學(xué)的學(xué)科。 七、多種形式練習(xí),鞏固學(xué)生興趣 學(xué)生對一種事物產(chǎn)生的興趣都有一定的時(shí)間限度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后,更重要的是重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的持久興趣,使直接興趣得到鞏固和發(fā)展,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自覺行為。因此,練習(xí)環(huán)節(jié)的精心安排也是不可忽視的,使學(xué)生自始至終都保持強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,盡量做到課趣更濃。 練習(xí)形式可多樣化,可口答、筆答、板演、討論。在練習(xí)中提倡一題多解、一題多用、一題多變,發(fā)展學(xué)生求異創(chuàng)新思維能力,讓學(xué)生運(yùn)用多種方法求解,大大豐富了題目的內(nèi)涵,可以收到良好的教學(xué)效果。啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,發(fā)表各自的見解,鼓勵標(biāo)新立異,課堂上鼓勵競爭,鼓勵質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

45、興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維,從而使其知識智力水平得到提高。 書上的習(xí)題難易不同,因此既要考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生,又要考慮學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)生練習(xí)要有選擇性,因人而異,使每一個(gè)學(xué)生都有興趣。對于大同小異的習(xí)題,分組完成,既能讓學(xué)生掌握知識,又避免了學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。 總之,只要教師在平時(shí)的教學(xué)中,著意去培養(yǎng)、激發(fā)、鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)常和學(xué)生交流,融洽師生關(guān)系,那么就會在教學(xué)中取得令人滿意的效果。 、即興表演Cando此IGO情緒管理C、老鷹的故事00相傳成吉思汗帶心愛的老鷹上山打獵,千渴難耐時(shí)發(fā)現(xiàn)一處有少量水滲出的山谷,便耐著性子用杯子接那滴答下來的泉水,在接滿水為準(zhǔn)備喝的那一刻,杯子卻被老鷹撲翻在地,而且如此反復(fù)兩次如果你是成吉思汗你會怎樣?什