1、低年級(jí)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)課題結(jié)題總結(jié)美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！边@就要求我們當(dāng)教師的設(shè)法變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)；變我們單一的講解發(fā)問(wèn)為師生互動(dòng)、共同發(fā)展；變學(xué)生個(gè)體操作為伙伴合作。我們要盡可能創(chuàng)造各種條件，為每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。雖然學(xué)生們還小，但還是有一定自主學(xué)習(xí)的能力的。在現(xiàn)在這個(gè)世界里，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都是終身的學(xué)習(xí)，而自學(xué)就是必不可少的一種能力。不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要教學(xué)生如何“會(huì)學(xué)”，這樣會(huì)讓學(xué)生的一生受益。在這一年的教學(xué)中，我把訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)作了一項(xiàng)任務(wù)來(lái)抓。下面我就結(jié)合自己一

2、年來(lái)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中幾點(diǎn)做法，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 第一， 針對(duì)教材有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生課前的鋪墊學(xué)習(xí)。 現(xiàn)在教材在教學(xué)內(nèi)容的安排上還是過(guò)于注重書本知識(shí)，因此我們要善于活用和挖掘教材，例如、在一節(jié)課將要結(jié)束時(shí)，不知不覺(jué)的把下一節(jié)課的內(nèi)容引出來(lái)，引起學(xué)生的求知欲，是他們能自主的去尋求答案，提前預(yù)習(xí)新課；或精心設(shè)計(jì)一些能結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能引起學(xué)生興趣而又符合學(xué)科特點(diǎn)的問(wèn)題，交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課前的自學(xué)。這種自學(xué)不只是讓學(xué)生把課本看一遍，而應(yīng)當(dāng)要求靠動(dòng)手、動(dòng)腿、動(dòng)腦，通過(guò)閱讀課外圖文及相關(guān)資料，通

3、過(guò)自己的查詢，甚至通過(guò)調(diào)查研究才能解決問(wèn)題的自學(xué)。例如在教授分類這一單元時(shí)，我就給學(xué)生布置了“今天我當(dāng)家”的活動(dòng)任務(wù)。分類是日常生活中，經(jīng)常用到的。穿衣要分類，收拾物品要分類，連賣東西的超市也要分類。我就給學(xué)生布置了“今天我當(dāng)家”的活動(dòng)任務(wù)。星期六、星期天的時(shí)候到超市、書店，衣服店、菜市場(chǎng)去逛一逛，看看你發(fā)現(xiàn)了什么。然后幫媽媽收拾一次家務(wù)，請(qǐng)教媽媽，該怎么收拾合適。星期一回來(lái)后學(xué)生們的分類知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)好了，根本不用再去教了。第二，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流、主動(dòng)參與的課堂教學(xué)氛圍。 小學(xué)生思維能力尚處在低水平階段，控制能力也較薄弱，因此，只靠課前的訓(xùn)練還不夠，我們一定要利用好課堂這一主

4、陣地。要使課堂成為培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的場(chǎng)所， 學(xué)生的年紀(jì)小，表達(dá)能力、思考能力、判斷能力都還需完善。而合作學(xué)習(xí)正好彌補(bǔ)了這一缺陷。交流學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。在交流過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解，并會(huì)對(duì)別人的見(jiàn)解發(fā)表自己見(jiàn)解或修正意見(jiàn)，學(xué)生在這種氛圍中互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有了一定的進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這課時(shí)，“認(rèn)識(shí)整時(shí)、半時(shí)”對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很抽象的知識(shí)，是他們的年齡還達(dá)不到真正理解的知識(shí)，所以這個(gè)知識(shí)也是一個(gè)重難點(diǎn)，但是 我并沒(méi)有去教學(xué)生 而是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“互相說(shuō)一 說(shuō)你所認(rèn)識(shí)的鐘面”、“你是怎么認(rèn)出這個(gè)時(shí)間的，告訴大家好嗎？”。在

5、互相交流、合作的基礎(chǔ)上給每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解，提出不同問(wèn)題的機(jī)會(huì)，注意生生、師生之間 的多項(xiàng)交流，集中大家的智慧，讓會(huì)的幫不會(huì)的，尊重學(xué)生、促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展 和自主學(xué)習(xí)能力的提高。 三、創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和熱情。 低年級(jí)學(xué)生還小，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有努力學(xué)習(xí)A這一說(shuō)，如果你的課能吸引住他，那么他會(huì)很投入，很認(rèn)真的去學(xué)，也就是他的活動(dòng)受興趣和需要的支配。所以在我的課堂中我經(jīng)常運(yùn)用直觀形象和具體材料設(shè)置問(wèn)題、故事、等教學(xué)情景，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，從而增加學(xué)習(xí)的興趣。例如，一年級(jí)的計(jì)算、應(yīng)用題教學(xué)中，“比多少”一直是學(xué)生很難掌握的內(nèi)容，例：男孩

6、12人 女孩5人 他們不理解為什么“男孩比女孩多幾個(gè)？”“女孩比男孩少幾個(gè)？”要用減法，那我就給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境“12個(gè)男孩和5個(gè)女孩做找朋友的游戲，一個(gè)男孩和一個(gè)女孩做朋友，跑到一邊去完，到最后還剩7個(gè)男孩沒(méi)朋友，所以列式為 12-5=7。 另外，我也努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛，盡量多使用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，“你真棒“說(shuō)的真好”“老師真佩服你”“你是大家的小榜樣”等，即使最調(diào)皮是孩子在鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，在愛(ài)的關(guān)懷下，也會(huì)有所改進(jìn)，教師一點(diǎn)小小的表?yè)P(yáng)，有可能為孩子們建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心 。 我教的班有一個(gè)孩子叫黃一鳴，這個(gè)孩子很聰明，什么知識(shí)只要他認(rèn)真聽(tīng)肯定能會(huì)。但是他太調(diào)皮，不認(rèn)真

7、聽(tīng)講，作業(yè)不及時(shí)完成，好說(shuō)謊，還好和小朋友打架，有暴力傾向。上課時(shí)他自己不光不認(rèn)真學(xué)習(xí)，還擾亂整個(gè)課堂記錄，為此我沒(méi)少批評(píng)他，可是總沒(méi)見(jiàn)有什么好轉(zhuǎn)，因此我也很少去理他，經(jīng)常批評(píng)他。有一天早晨，我去教室收昨天布置的家庭作業(yè)，他第一個(gè)跑過(guò)來(lái)，把作業(yè)交到我的手里，要在平時(shí)他連躲我都來(lái)不及哪。我回到辦公室打開(kāi)他的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)寫的工工整整，而且全對(duì)，我很高興在課堂上表?yè)P(yáng)了他，課下我問(wèn)他今天怎么那么聽(tīng)話，作業(yè)完成的那么好，他笑笑說(shuō)：“老師你昨天對(duì)我很好，我也要對(duì)老師好，不能惹老師生氣。”我這才想起來(lái)，昨天放學(xué)時(shí)，我考了他幾個(gè)題目，他都做對(duì)了，我獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)畫片，拍拍他的頭讓他繼續(xù)努力。沒(méi)想到一個(gè)小小的動(dòng)作竟然對(duì)孩子來(lái)說(shuō)那么重要，孩子把這個(gè)動(dòng)作看成了老師對(duì)他的肯定，他要回報(bào)老師的這種肯定。是我的肯定給了他力量、給了他信心。 第四、給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。 要使學(xué)生自主主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會(huì)與時(shí)間。這就要求我們老師敢于去放手，敢于把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生推向主體地位。在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，我就做到了這一點(diǎn)。不去講解，而是放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)， 去互相學(xué)習(xí)，去總結(jié)。在發(fā)現(xiàn)、交流、總結(jié)的過(guò)程中，他們每