1、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能， 促使學(xué)生多元發(fā)展的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出“多元智能理論”是美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德加德納（ Howard Gardner）提出的，他經(jīng)過(guò)多年對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)、藝術(shù)教育的研究，證明人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語(yǔ)語(yǔ)音智能和邏輯數(shù)理智能的兩種基本智能外，還有其他六種智能即視覺(jué)空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察智能。而這些智能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來(lái)。但現(xiàn)代科學(xué)研究表明，人的巨大潛能目前所開(kāi)發(fā)的只占很小的一部分，還有大部分潛能沒(méi)有被挖掘出來(lái)。如果這些潛能更多地發(fā)揮出來(lái)，人類(lèi)征服自然、改造自然的

2、能力將大大增強(qiáng)。在當(dāng)前教育改革的宏觀背景之下，在“多元智能”理論對(duì)教育的影響下，開(kāi)展開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的研究，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。一）開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展符合時(shí)代發(fā)展的需要當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，給世界政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)帶來(lái)了不可估量的影響，決定未來(lái)社會(huì)命運(yùn)的人才培養(yǎng)的教育已成為世界各國(guó)關(guān)心的焦點(diǎn)。二次大戰(zhàn)后，培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的人才的教育改革此起彼伏，不少國(guó)家都進(jìn)行了劃時(shí)代的教育改革，尤其關(guān)注基礎(chǔ)教育的質(zhì)量及高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。 20 世紀(jì) 80年代以來(lái)， 多元智能的理論在世界各國(guó)遍地開(kāi)花， 各國(guó)學(xué)校都面對(duì)著培養(yǎng) 21 世紀(jì)一代新人的挑戰(zhàn)。 學(xué)校要為未來(lái)社會(huì)準(zhǔn)

3、備人才， 就必須教育好下一代， 培養(yǎng)全面發(fā)展又有鮮明個(gè)性的人。 學(xué)校要實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)，符合日新月異的時(shí)代發(fā)展的需要，就要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生。 最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力， 促使學(xué)生全面?zhèn)€性地發(fā)展， 以培養(yǎng)出時(shí)代所需的人才?？梢?jiàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展，是符合時(shí)代發(fā)展需要的。（二）開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展是教育發(fā)展的需要1 多元智能理論自提出以來(lái)， 在美國(guó)和世界各地引起強(qiáng)烈反響， 目前已經(jīng)成為許多國(guó)家教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。一些資料顯示，在美國(guó)有上百所學(xué)校自稱是多元智能學(xué)校。難以計(jì)數(shù)的教師自稱以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)

4、改革， 而在我國(guó)， 多元智能理論也正在引起理論研究者和實(shí)踐工作者共同的關(guān)注。多元智能理論甚至與建構(gòu)主義理論一道， 成為我國(guó)新課程改革的兩大理論支撐。 2000 年， “ DIC （ Discovery in china ）國(guó)際教育合作項(xiàng)目”在我國(guó)正式啟動(dòng)，目前已在北京、上海、江蘇、山東等地的學(xué)校展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。2教育發(fā)展的要求是學(xué)校教育要全面實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)校實(shí)施素質(zhì)就是為了全面貫徹黨的教育方針，全面提高國(guó)民素質(zhì)，而貫徹素質(zhì)教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、潛能得到充分發(fā)揮，做到全面發(fā)展、學(xué)有特長(zhǎng)。要達(dá)到這一目的，學(xué)校的教育、教學(xué)必須創(chuàng)造各種條件，采用各種方式方法，充分

5、開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是當(dāng)前教育發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的新要求?？梢?jiàn)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生發(fā)展是教育發(fā)展的需要。（三）開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展是學(xué)校自身發(fā)展的需要1 我國(guó)的教育長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位，十分重視為政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)的功能，忽視教育的本位功能。以升學(xué)為目標(biāo)取向，著眼于考分和選拔的“應(yīng)試教育”模式，使教師把對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程同指導(dǎo)應(yīng)考過(guò)程等同起來(lái)，把不同層次的學(xué)校都逼到單純追求升學(xué)率和考分的獨(dú)木橋上，致使辦學(xué)一般化、模式化，湮沒(méi)了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，扼殺了學(xué)校辦學(xué)個(gè)性，造成千校一面和千人一腔的局面。同時(shí)，“傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能，忽視

6、學(xué)生人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等多種智能的培養(yǎng)，使得學(xué)生的發(fā)展受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢(shì)難以充分展現(xiàn)。 這不僅使這些學(xué)生較少獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)， 而且造成人力資源的大量浪費(fèi)。 ”2隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，面對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)未來(lái)社會(huì)人才素質(zhì)的需要，面對(duì)不斷深化的教育改革態(tài)勢(shì)，處于不同層面的大多數(shù)學(xué)校包括我們這樣地處新區(qū)偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)都在考慮一個(gè)問(wèn)題，如何選擇學(xué)校改革的突破口，辦出學(xué)校特色，以科研引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展又有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生，使自己在激烈的社會(huì)教育競(jìng)爭(zhēng)中，求得生存，獲得發(fā)展。事實(shí)上，自從我校被列為新區(qū)加強(qiáng)初中建設(shè)工程“十五”校以來(lái)，我們學(xué)校就把準(zhǔn)改革方向，組織

7、教改實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)校由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，在市專(zhuān)家和教發(fā)院的引領(lǐng)指導(dǎo)下，確立了引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的核心課題“開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的實(shí)踐與研究”。目前，我校教育教學(xué)中正逐漸引入“多元智能”的理論，嘗試在開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，促使學(xué)生多元發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與研究，學(xué)校初嘗改革的成功滋味。因此，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展，已成為我校師生的內(nèi)在追求，是學(xué)校發(fā)展的需要?；谝陨蠒r(shí)代發(fā)展的需要、教育發(fā)展的需要、學(xué)校發(fā)展的需要，我們提出了“開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的實(shí)踐與研究”這一課題。希望在深入實(shí)踐和廣泛積累資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總

8、結(jié)、提煉，形成比較適合學(xué)校自身發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)， 為他人的研究和實(shí)踐提供借鑒， 為促進(jìn)同類(lèi)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展；完善農(nóng)村學(xué)校生存和發(fā)展做一點(diǎn)努力。二、研究的概況本課題作為浦東新區(qū)加強(qiáng)初中建設(shè)工程“十五”校的區(qū)級(jí)課題，在市專(zhuān)家的引領(lǐng)下，在浦東教育發(fā)展研究院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，先后經(jīng)過(guò)了選題、設(shè)計(jì)方案、課題實(shí)施、中期報(bào)告這些研究過(guò)程，同時(shí)進(jìn)行了二年持續(xù)而有序、緊張而艱苦的實(shí)踐與研究。（一）研究目標(biāo)借鑒多元智能理論的主要成果，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，以開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展為目標(biāo)。1通過(guò)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力水平，促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；2通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)中風(fēng)箏制作的實(shí)踐，

9、培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)空間智能和動(dòng)手、繪畫(huà)、協(xié)作的能力，提升學(xué)校的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校個(gè)性特色的發(fā)展。3通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科和社團(tuán)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的研究，概括提煉出一定的教學(xué)策略、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式，為逐步向其他學(xué)科的推廣提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（二）研究的內(nèi)容1現(xiàn)狀調(diào)查（ 1）調(diào)查我校中預(yù)和初一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的現(xiàn)狀。（ 2）調(diào)查我校社團(tuán)活動(dòng)（風(fēng)箏制作）中培養(yǎng)學(xué)生能力的現(xiàn)狀2途徑和方法研究根據(jù)調(diào)查結(jié)論，開(kāi)展實(shí)踐研究。借助教學(xué)案例、教學(xué)反思日記、課前和課后比較、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等手段，探究可行的途徑和方法：（ 1 ）在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的途徑與方法研究應(yīng)用策略研究探究把上述途徑和

10、方法貫徹到數(shù)學(xué)教學(xué)和風(fēng)箏制作活動(dòng)中的實(shí)施策略。推廣策略研究遵循重點(diǎn)突破、層層推進(jìn)的研究思路，結(jié)合前述研究的結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探究在其他學(xué)科教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的途徑。（三）研究方法1 文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)多元智能和學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的資料為本課題作鋪墊。2調(diào)查法：1 ） 問(wèn)卷調(diào)查法， 通過(guò)對(duì)我校中預(yù)和初一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的調(diào)查，了解學(xué)生數(shù)學(xué)能力現(xiàn)狀為研究學(xué)為豐富、生多元發(fā)展的途徑和方法提供素材。（ 2 ） 訪談法， 通過(guò)訪談我校中預(yù)和初一部分學(xué)生和老師為研究學(xué)生多元發(fā)展的途徑和方法提供參考依據(jù)。（ 3 ）案例法：以中預(yù)初一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科和社團(tuán)活動(dòng)中風(fēng)箏制作為例開(kāi)展個(gè)案研究。（四）

11、研究過(guò)程1準(zhǔn)備階段（ 2005 年 11 月 2006 年 2 月）建立課題組，明確分工，落實(shí)研究任務(wù)。成立情報(bào)組， 收集有關(guān)多元智能理論及開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的相關(guān)資料， 掌握課題研究的動(dòng)態(tài)和發(fā)展情況。組織教師學(xué)習(xí)多元智能理論及開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的相關(guān)資料，作學(xué)習(xí)交流。制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)課題研究方案，分解子課題。請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行方案論證，并完善設(shè)計(jì)方案，使方案具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性、方法的科學(xué)性、操作可行性。2實(shí)施階段（2006 年 3 月 2006 年 12 月）設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程，明確研究對(duì)象為中預(yù)年級(jí)及初一年級(jí)的學(xué)生和老師。對(duì)我校中預(yù)和初一學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在數(shù)學(xué)教學(xué)中以課堂教學(xué)為抓手設(shè)計(jì)出開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的

12、教學(xué)流程、 教學(xué)策略、 教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法。社團(tuán)活動(dòng)以“風(fēng)箏制作”為重點(diǎn)探求開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的途徑和方法。開(kāi)設(shè)階段研究匯報(bào)課，進(jìn)行階段研究小結(jié)，不斷使研究深入。（五）總結(jié)反思（ 2007 年 1 月2007年 4 月）1 收集研究的各種資料，總結(jié)研究中取得的經(jīng)驗(yàn)和成果，反思研究中存在的不足。2匯編出版數(shù)學(xué)學(xué)科中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的案例集和社團(tuán)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的案例集。3 討論交流，根據(jù)實(shí)施方案，進(jìn)行修改、補(bǔ)充。4撰寫(xiě)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的實(shí)踐與研究報(bào)告初稿，集體討論后進(jìn)行修改定稿。三、研究實(shí)施開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展是學(xué)校和教師在“多元智能”理論指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃

13、、有步驟組織開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，探索學(xué)生多元發(fā)展實(shí)施途徑、過(guò)程及其形成規(guī)律的活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展，多元全面地發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，提升學(xué)校辦學(xué)層次和教育質(zhì)量。開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的研究，我校主要從“數(shù)學(xué)教學(xué)”和“社團(tuán)活動(dòng)”兩個(gè)層面組織實(shí)施。實(shí)施層面一：數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)施與研究，我們從指導(dǎo)思想、目標(biāo)定位、行動(dòng)策略、途徑方法、評(píng)價(jià)方法等五個(gè)方面組織實(shí)施。（一）數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的指導(dǎo)思想加德納教授提出的“多元智能”理論對(duì)傳統(tǒng)的智能理論提出了挑戰(zhàn)，它促使我們教育工作者必須從新的視角重新思考教育問(wèn)題，對(duì)教學(xué)觀和學(xué)生發(fā)展觀都有重

14、要的借鑒意義；現(xiàn)代教育理論重視培養(yǎng)人適應(yīng)社會(huì)的能力，要培養(yǎng)能夠自我完善、自我發(fā)展的人，要培養(yǎng)人們?cè)诙嘣獌r(jià)值取向下的判斷選擇能力，由此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的人；“多元智能”的理論，要求在開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，促使學(xué)生多元發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。以上的思想、理論、方針從宏觀整體上指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的研究目標(biāo)定位，行動(dòng)策略的制定和途徑方法、評(píng)價(jià)方法的形成及構(gòu)建。（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的研究實(shí)施目標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的研究實(shí)施目標(biāo)，由四個(gè)方面組成。1 以學(xué)校發(fā)展為本，形成我校學(xué)科教學(xué)的特色。1 ） 我校學(xué)科教學(xué)特色按學(xué)科分， 由

15、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)率先引領(lǐng)并逐步向各學(xué)科推進(jìn)，使各學(xué)科教學(xué)都有一定的特色。2 ） 數(shù)學(xué)教學(xué)特色按年級(jí)分， 由初一年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科引領(lǐng)并逐步向各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科推進(jìn)，使各年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形成一定的特色。2以教師發(fā)展為本，形成我校教師教學(xué)的多元發(fā)展。包括數(shù)學(xué)教學(xué)的教師和其他各學(xué)科的教師的多元發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能必須形成多元發(fā)展的學(xué)科教學(xué)的教師群體。3以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)多元發(fā)展且具特長(zhǎng)鮮明的學(xué)生。學(xué)生是開(kāi)發(fā)潛能的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)科教學(xué)的特色，多元發(fā)展的教師的建設(shè)最終結(jié)果都必須體現(xiàn)在學(xué)生多元發(fā)展上。開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展，可以使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、潛能得到充分發(fā)揮，成為全面發(fā)展、學(xué)有

16、所長(zhǎng)的時(shí)代新人。4以教育質(zhì)量為本，以點(diǎn)帶面地提升學(xué)校辦學(xué)的水平。上海市顧路中學(xué)是 1958 年創(chuàng)辦的。與其他農(nóng)村初級(jí)中學(xué)相比較，教育教學(xué)質(zhì)量名列前茅，但與陸家嘴、沿江的學(xué)校相比，差距較大，與上海市中心城區(qū)的學(xué)校比，則落差更大。開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展，目的在于全面提升學(xué)校的教育質(zhì)量，縮短與沿江和市中心城區(qū)的差距，為我校創(chuàng)建素質(zhì)教育示范校的實(shí)施和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。（三）數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能研究實(shí)施的行動(dòng)策略數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的行動(dòng)策略是指校課題組和數(shù)學(xué)學(xué)科教師為達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的目標(biāo)、任務(wù)而用來(lái)指導(dǎo)自己行動(dòng)的策略。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的行動(dòng)策略有以下五條：1目標(biāo)導(dǎo)向策

17、略“目標(biāo)導(dǎo)向”包括三個(gè)方面：其一，以目標(biāo)為導(dǎo)向，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科教師改變教學(xué)觀念，強(qiáng)化教學(xué)改革意識(shí)，堅(jiān)定以多種教學(xué)方法開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能的信心。其二，以目標(biāo)為導(dǎo)向，使數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形成正確的教學(xué)思想，多元的教學(xué)理念，明確開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能，促使學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。其三，以目標(biāo)為導(dǎo)向，促使數(shù)學(xué)教研組和參與研究的教師明確開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的任務(wù)，制訂數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展子課題項(xiàng)目，實(shí)施的計(jì)劃。實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向”策略，能夠營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能研究的良好氛圍，將引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的核心課題要求轉(zhuǎn)化為學(xué)科開(kāi)展學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的教學(xué)行為。2整體發(fā)展策略“整體發(fā)展”包括三個(gè)方面其一，是指數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能與

18、其他學(xué)科的學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)同步發(fā)展，相互支持，整體推進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。其二，是指實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)、其他年級(jí)學(xué)生的數(shù)理邏輯潛能的開(kāi)發(fā)，互為彌補(bǔ)，整體推進(jìn)。其三，是指重點(diǎn)（實(shí)驗(yàn)）班級(jí)、一般班級(jí)、特長(zhǎng)學(xué)生、一般學(xué)生和困難學(xué)生一起發(fā)展，注意溝通交實(shí)施“整體發(fā)展”策略，有利于縱向銜接，橫向比較，加強(qiáng)溝通交流，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)研究的實(shí)施和推進(jìn)。3重點(diǎn)突破策略“重點(diǎn)突破”策略包括三個(gè)層面：其一是指年級(jí)層面的重點(diǎn)突破， 根據(jù)我校師資力量和各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)， 選擇初一學(xué)生作為試點(diǎn)年級(jí)，開(kāi)展開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的研究。待這一試點(diǎn)年級(jí)在研究上積累一定經(jīng)驗(yàn)，形成一定成果，獲得一定突破后，再增加試點(diǎn)年級(jí)，擴(kuò)大試

19、點(diǎn)范圍，繼而在全校進(jìn)行發(fā)展研究。其二是指學(xué)科層面的重點(diǎn)突破，根據(jù)我校各學(xué)科的原有教學(xué)實(shí)力和各學(xué)科的不同現(xiàn)狀，選擇數(shù)學(xué)學(xué)科作為試點(diǎn)學(xué)科，開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的研究，作為學(xué)校中的重中之重的試點(diǎn)學(xué)科（數(shù)學(xué)）。數(shù)學(xué)學(xué)科的研究一旦形成特色，規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，便可以向其他學(xué)科推廣。實(shí)施“重點(diǎn)突破”策略，能夠集中學(xué)校中有限的師資力量，它能集聚物力、財(cái)力，提高開(kāi)發(fā)潛能研究的效率。4 分層指導(dǎo)策略“分層指導(dǎo)”從學(xué)生的潛能特長(zhǎng)和發(fā)展水平考察，可分為五個(gè)層面。其一是指數(shù)理邏輯潛能好，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)，且在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維敏捷學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)整理歸納，梳理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。其二是指數(shù)理邏

20、輯潛能較好，數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)，且有較好的潛能開(kāi)發(fā)空間的學(xué)生。指導(dǎo)他們了解自己的特長(zhǎng)，加快內(nèi)在潛能的挖掘，促進(jìn)學(xué)生潛能特長(zhǎng)的形成和發(fā)展。其三是指數(shù)理邏輯潛能較好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較高，但尚未意識(shí)到自我潛在的能力和特長(zhǎng)的學(xué)生。指導(dǎo)他們分析自身特點(diǎn)，尋找亮點(diǎn)特長(zhǎng)，選擇開(kāi)發(fā)他們內(nèi)在潛能的生長(zhǎng)點(diǎn)，確定潛能優(yōu)勢(shì)。其四是指數(shù)理邏輯潛能弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差（一般為困難學(xué)生）。指導(dǎo)他們樹(shù)立特長(zhǎng)發(fā)展的意識(shí)，了解自身特點(diǎn)，確定發(fā)展方向，尋找自身的閃光點(diǎn)，開(kāi)展?jié)撃荛_(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)：“學(xué)業(yè)脫貧致富”。其五是指數(shù)理邏輯潛能上曾經(jīng)表現(xiàn)出很優(yōu)秀的潛質(zhì)，數(shù)學(xué)成績(jī)和能力曾經(jīng)很強(qiáng)，但目前相對(duì)落后的學(xué)生。指導(dǎo)他們總結(jié)以往取得成功的經(jīng)驗(yàn)，挖掘他們內(nèi)

21、在的潛能，跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，明確今后發(fā)展方向，重樹(shù)信心，重新找回成功的喜悅。實(shí)施“分層指導(dǎo)”策略，能使處于不同層面的學(xué)生各自都能得到內(nèi)在潛能的開(kāi)發(fā)，在原有的能力基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展、多元發(fā)展。（四）數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能途徑方法實(shí)施的途徑和方法是指研究者用以開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展研究時(shí)所采用懂得方式和手段，是實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展目標(biāo)，提高研究質(zhì)量的重要方面。開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能是一項(xiàng)綜合性的研究課題，必須根據(jù)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的目標(biāo)、策略綜合運(yùn)用各種途徑方法，而主要的途徑方法是以下三種：1創(chuàng)設(shè)情境法教師要以開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，在教學(xué)中要適

22、時(shí)、有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而不斷地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間。只有這樣學(xué)生的數(shù)理潛能、創(chuàng)新潛能才能得以開(kāi)發(fā)，其個(gè)性特長(zhǎng)才能得以多元發(fā)展。運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法的幾種途徑方法有：其一是創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激勵(lì)創(chuàng)新（造）意識(shí)。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極，愉快的獲取知識(shí)的積極狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尋根究底，發(fā)表不同的意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難提出的問(wèn)題，教師采取各種方式給予解答，只要學(xué)生開(kāi)動(dòng)了思維的“機(jī)器”，積極主動(dòng)地質(zhì)疑這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)不斷地得到強(qiáng)化。其二是創(chuàng)設(shè)想象情境

23、，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谖覀兊臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師們積極創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生想象的情境，讓學(xué)生盡情展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。其三是創(chuàng)設(shè)交流情境，提高創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，從讓學(xué)生死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新，讓創(chuàng)新真正走進(jìn)課堂。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，教師們適時(shí)有效地組織學(xué)生集體討論合作，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上又有了合作學(xué)習(xí)的條件，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力

24、。2激發(fā)興趣法愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。沒(méi)有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)是勉強(qiáng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性起決定作用。只有這樣學(xué)生的潛能才能得以開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。運(yùn)用激發(fā)興趣法的幾種途徑方法。其一是聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是與大自然和人類(lèi)社會(huì)緊密聯(lián)系的學(xué)科，數(shù)學(xué)源于生活，生活又充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能不但來(lái)自于課堂，還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。在我們的數(shù)學(xué)課堂里，教師們把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感到自然、親切、真實(shí)。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，因而也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。其二是主

25、動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 指出： “學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、 主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”?；谶@一點(diǎn)我們教師主要注重引導(dǎo)學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)合作中互相溝通信息，互相學(xué)習(xí)模仿，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而擴(kuò)大學(xué)生的眼界，開(kāi)闊思路，產(chǎn)生一個(gè)人難以想到的新想法，新主意。在愉快的自主參與學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其三是轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。在教學(xué)中，我們要求教師注意自己角色的轉(zhuǎn)換，盡量做到從原來(lái)的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；從管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；

26、強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)在一種和諧寬松的氛圍中進(jìn)行，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也就提高了。3 小組合作法作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有利于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。學(xué)生反映對(duì)此教學(xué)方法非常歡迎，真正體現(xiàn)自主。實(shí)驗(yàn)教師也認(rèn)為，可以大大地提高學(xué)生的合作精神和探索精神，學(xué)生的潛能真正得以釋放，學(xué)習(xí)的效果比原來(lái)要好。小組合作法完全適用于開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能的研究實(shí)施。運(yùn)用小組合作法必須注意以下五點(diǎn)：（ 1）小組合作法學(xué)習(xí)應(yīng)不僅僅停留在形式上，更要注意小組成員間必要的人際交流和小組合作的技能，要具備合作的動(dòng)向和傾向性，要進(jìn)行真正有效的互動(dòng)

27、。2）小組合作學(xué)習(xí)前，教師要有必要的講述，要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟、同時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意吸引學(xué)生的注意力，選擇最佳的學(xué)習(xí)討論點(diǎn)，并盡快找到解決問(wèn)題的策略。（ 3）教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問(wèn)題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論才能解決問(wèn)題，造成學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。（ 4）問(wèn)題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，深入思考，就組織小組討論，造成學(xué)生不經(jīng)思考就匆忙展開(kāi)討論，或者坐享其成，人云亦云，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（ 5）學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了

28、主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。學(xué)優(yōu)生往往成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)發(fā)展。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與主動(dòng)性欠缺，往往失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。當(dāng)然我們?cè)陂_(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能的課堂教學(xué)研究中也有其它的途徑和方法：如賞識(shí)教育法、課后質(zhì)疑法、課堂總結(jié)法等方法，我們采用這些方法的目的只有一個(gè)，那就是開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展，從而真正提高學(xué)生的素質(zhì)。（五）數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的評(píng)價(jià)方法數(shù)理邏輯潛能開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)方法，包括三個(gè)方面：其一是真實(shí)性評(píng)價(jià)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能的課堂教學(xué)的真實(shí)性。看學(xué)生

29、在走出教室之后所遇到的各種可能情景是否盡可能地遷移到課堂上。他們的獨(dú)自思考，與人合作的能力是否能得以真實(shí)地體現(xiàn)。因此，教師必須合理安排任務(wù)，以便學(xué)生都能明確他們各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二是多角度評(píng)價(jià)。重在評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能的課堂教學(xué)是否組織學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式本身的多角度上。 多元智能的課堂上， 評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的， 因而也是應(yīng)該多角度的評(píng)價(jià)。其三是多元評(píng)價(jià)。在進(jìn)行多元智能的培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該從單一的考試成績(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容上。更應(yīng)該注重轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性，注重學(xué)生個(gè)性差異。評(píng)價(jià)方式應(yīng)采取觀察、面談、調(diào)查、作業(yè)展示等開(kāi)放的多元化方式，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)施開(kāi)

30、發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能的評(píng)價(jià)方法。重點(diǎn)評(píng)價(jià)成果形成的過(guò)程和創(chuàng)新之處，即在主要的過(guò)程中是否發(fā)展了學(xué)生的能力，在創(chuàng)新之處是否體現(xiàn)了課題研究的最終目標(biāo)。實(shí)施層面二：風(fēng)箏制作活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。社團(tuán)活動(dòng)中以“風(fēng)箏制作”為抓手開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的實(shí)施研究，我們主要從指導(dǎo)思想、目標(biāo)定位、行動(dòng)策略、途徑方法、評(píng)價(jià)方法等五個(gè)方面組織實(shí)施研究。（一）風(fēng)箏制作活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的指導(dǎo)思想“多元智能”的理論要求在開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)情境中通過(guò)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，促使學(xué)生多元發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。多元智能中的空間知覺(jué)潛能，身體運(yùn)動(dòng)潛能正好可以作為我校風(fēng)箏制作活動(dòng)這一學(xué)校特色的指導(dǎo)理論。 我校 20 多年的

31、風(fēng)箏制作特色可以在先進(jìn)的理論指導(dǎo)下， 使學(xué)校的風(fēng)箏制作這一活動(dòng)特色得到更全面更有價(jià)值的提升和發(fā)展。以上的先進(jìn)理論和思想從宏觀整體上指導(dǎo)學(xué)校利用風(fēng)箏制作這一特色活動(dòng)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展。我們嘗試著在這樣的理論和思想指導(dǎo)下進(jìn)行研究目標(biāo)定位、行動(dòng)策略的制定和途徑方法、評(píng)價(jià)方法的建構(gòu)。（二）風(fēng)箏制作活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)施目標(biāo)風(fēng)箏制作活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的研究實(shí)施目標(biāo)由四個(gè)方面組成：1以學(xué)校發(fā)展為本，形成我校風(fēng)箏制作的特色（ 1）我校風(fēng)箏制作特色按社團(tuán)小組分，由風(fēng)箏制作社團(tuán)率先引領(lǐng)并逐步向其他社團(tuán)小組推進(jìn)，使各社團(tuán)活動(dòng)小組都有一定的特色。（ 2）風(fēng)箏制作特色按年級(jí)分，由預(yù)備年級(jí)中的風(fēng)箏愛(ài)好

32、者組成風(fēng)箏制作社團(tuán)小組并逐步向初一初二年級(jí)的風(fēng)箏愛(ài)好者推進(jìn)，使各年級(jí)的風(fēng)箏愛(ài)好者都能加入到這一特色活動(dòng)中，以期形成風(fēng)箏制作社團(tuán)的特色。2以教師發(fā)展為本，形成我校教師綜合技能的多元發(fā)展。包括風(fēng)箏制作的專(zhuān)職指導(dǎo)教師和其他有志于參與風(fēng)箏制作的教師的綜合能力的多元發(fā)展。風(fēng)箏制作活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能必須形成多元發(fā)展的指導(dǎo)教師的群體。3以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)多元發(fā)展且特長(zhǎng)鮮明的學(xué)生。學(xué)生是開(kāi)發(fā)潛能出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，風(fēng)箏制作的特色，多元發(fā)展的教師的培養(yǎng)建設(shè)最終目的都必須建立在學(xué)生的多元發(fā)展的基礎(chǔ)上。開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間知覺(jué)和身體運(yùn)動(dòng)潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展，可以使每個(gè)參與活動(dòng)的學(xué)生特長(zhǎng)、潛能都得以充分發(fā)揮，從而成為全面

33、發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)的一代新人。4以教育質(zhì)量為本，以風(fēng)箏特色來(lái)帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)和學(xué)校辦學(xué)水平的提升。我校的教育教學(xué)質(zhì)量近幾年來(lái)已穩(wěn)步上升，在同類(lèi)學(xué)校中處于領(lǐng)先的地位，但在特色發(fā)展上，似乎與市中心城區(qū)的學(xué)校和沿江地區(qū)的學(xué)校還有著不小的差距，特別是一些傳統(tǒng)特色沒(méi)有進(jìn)一步挖掘和利用，沒(méi)有意識(shí)到教育質(zhì)量的提升可以依托特色來(lái)帶動(dòng)和發(fā)展。利用風(fēng)箏制作這一歷史悠久的學(xué)校特色項(xiàng)目，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生多種潛能，以其特有的特色項(xiàng)目來(lái)向?qū)W科教學(xué)滲透，可以縮小與市中心城區(qū)學(xué)校的差距，為學(xué)校的素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校的創(chuàng)建錦上添花。以學(xué)校的特色辦學(xué)來(lái)為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（三）風(fēng)箏制作活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能研究實(shí)施的行動(dòng)策略風(fēng)箏制作中開(kāi)

34、發(fā)學(xué)生潛能的行動(dòng)策略是指校課題組和參與指導(dǎo)風(fēng)箏制作活動(dòng)的教師為達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生空間知覺(jué)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能的目標(biāo)、任務(wù)而用來(lái)指導(dǎo)自己行動(dòng)的策略。風(fēng)箏制作活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的行動(dòng)策略有以下五條：1目標(biāo)導(dǎo)向策略“目標(biāo)導(dǎo)向”，包括三個(gè)方面：其一，以目標(biāo)為導(dǎo)向，激發(fā)風(fēng)箏制作輔導(dǎo)教師改變教學(xué)觀念，強(qiáng)化指導(dǎo)活動(dòng)的改革意識(shí)，堅(jiān)定以學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間、運(yùn)動(dòng)潛能的信心。其二，以目標(biāo)為導(dǎo)向，使風(fēng)箏制作活動(dòng)形成自己的特色，教師的指導(dǎo)思路多元，明確開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間、運(yùn)動(dòng)潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的目標(biāo)。其三，以目標(biāo)為導(dǎo)向，促使專(zhuān)職輔導(dǎo)教師和參與研究的教師明確開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的任務(wù)，制定風(fēng)箏制作活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使

35、學(xué)生多元發(fā)展子課題項(xiàng)目及實(shí)施計(jì)劃。實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向”策略，能夠營(yíng)造風(fēng)箏制作活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能研究的良好氛圍，將學(xué)校開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能主課題的要求轉(zhuǎn)化為風(fēng)箏制作活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能子課題的自身實(shí)施行為。2整體發(fā)展策略“整體發(fā)展”包括三個(gè)方面：其一是指風(fēng)箏制作活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能與其他社團(tuán)活動(dòng)中學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)同步發(fā)展，相互溝通交流，從而整體推進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。其二是指實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)、其他年級(jí)學(xué)生的空間潛能和身體運(yùn)動(dòng)潛能的開(kāi)發(fā)，互為學(xué)習(xí)，整體推進(jìn)。其三是指有風(fēng)箏制作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生、有一定興趣的學(xué)生感、有風(fēng)箏制作基礎(chǔ)的學(xué)生、一般學(xué)生一起發(fā)展，注意互相幫助，共同開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)揮特長(zhǎng)，整體發(fā)展。實(shí)施“整體發(fā)展”策略，有利于相互比較

36、，加強(qiáng)溝通交流并互相促進(jìn)，可以更好地推動(dòng)風(fēng)箏制作活動(dòng)中學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)研究的實(shí)施和推進(jìn)。3重點(diǎn)突破策略“重點(diǎn)突破”策略包括三個(gè)層面：其一是指年級(jí)層面的重點(diǎn)突破。依據(jù)我校風(fēng)箏制作的師資情況和各年級(jí)學(xué)生興趣的現(xiàn)狀，選擇預(yù)備年級(jí)作為試點(diǎn)年級(jí)， 開(kāi)展風(fēng)箏制作活動(dòng)中的學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的研究。 待這一試點(diǎn)年級(jí)在研究上積累一定經(jīng)驗(yàn)，形成一定成果，獲得一定突破后，再增加試點(diǎn)年級(jí)，擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，然后在全校其他年級(jí)進(jìn)行發(fā)展實(shí)施。其二是社團(tuán)小組層面的重點(diǎn)突破。根據(jù)我校社團(tuán)活動(dòng)的原有社團(tuán)小組的影響力和它們各自不同的特點(diǎn)，選擇風(fēng)箏制作為試點(diǎn)活動(dòng)小組，開(kāi)展風(fēng)箏制作活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的研究，作為學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)小組中的重中之重。風(fēng)箏制

37、作活動(dòng)的研究一旦形成特色，規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)，便可以向其他社團(tuán)小組推廣。實(shí)施“重點(diǎn)突破”策略，能夠集我校有限的優(yōu)質(zhì)師資力量，也能集聚學(xué)校的財(cái)力、物力，為提高開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的研究的效率作保障。4分層指導(dǎo)策略“分層指導(dǎo)”從學(xué)生的空間潛能、運(yùn)動(dòng)潛能和發(fā)展水平考察，可分為五個(gè)層面：其一是指有風(fēng)箏制作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力強(qiáng)，身體運(yùn)動(dòng)能力出色，且學(xué)科成績(jī)也突出的優(yōu)秀學(xué)生。指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、選材、綁扎及裱糊著色等有一定難度的制作能力。同時(shí)指導(dǎo)他們掌握風(fēng)箏的飛行原理，為最后的放飛做好充分準(zhǔn)備。其二是有風(fēng)箏制作基礎(chǔ)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，有較好的潛能開(kāi)發(fā)空間，且有一定的繪畫(huà)能力和特長(zhǎng)的學(xué)生。指導(dǎo)他們了解自己的特長(zhǎng)，加快內(nèi)在潛能的挖掘，

38、促進(jìn)學(xué)生潛能特長(zhǎng)在風(fēng)箏制作中的形成和發(fā)展。其三是對(duì)風(fēng)箏制作有興趣，但從來(lái)沒(méi)有親身實(shí)踐的體驗(yàn)，尚未意識(shí)到自我潛在的能力和特長(zhǎng)的學(xué)生。指導(dǎo)他們分析自身特點(diǎn)，尋找亮點(diǎn)特長(zhǎng)，選擇開(kāi)發(fā)他們內(nèi)在潛能的生長(zhǎng)點(diǎn)，確定潛能優(yōu)勢(shì)。其四是指對(duì)風(fēng)箏制作興趣一般，僅僅是好玩，動(dòng)手能力差。指導(dǎo)他們樹(shù)立特長(zhǎng)發(fā)展的意識(shí)，了解自身的特點(diǎn)，明確發(fā)展方向，尋找自身的閃光點(diǎn)，開(kāi)展?jié)撃荛_(kāi)發(fā)，讓他們?cè)谂d趣的帶動(dòng)下，動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)身體，從而培養(yǎng)自己的能力。其五是指那些曾經(jīng)在小學(xué)階段參加過(guò)比賽，自身潛質(zhì)較優(yōu)秀，但目前進(jìn)入中學(xué)后逐漸疏于動(dòng)手制作的學(xué)生。指導(dǎo)他們總結(jié)以往成功的經(jīng)驗(yàn)，挖掘他們內(nèi)在的潛能，跟上風(fēng)箏制作活動(dòng)小組的其他學(xué)員，重樹(shù)信心，重新

39、找到成功的喜悅。實(shí)施“分層指導(dǎo)”策略，目的在于使處于不同層面的學(xué)生各自都可以得到內(nèi)在潛能的開(kāi)發(fā)，在原有的能力基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展。（四）風(fēng)箏制作活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的途徑方法實(shí)施的途徑與方法是指研究者用以風(fēng)箏制作活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展研究時(shí)所采用的方式和手段，是實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)學(xué)生空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展目標(biāo)，提高研究質(zhì)量的重要方面。開(kāi)發(fā)學(xué)生空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能是一項(xiàng)綜合性的研究課題，必須根據(jù)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的目標(biāo)、策略綜合運(yùn)用各種途徑方法，而主要的途徑方法是以下五種：1運(yùn)用校本課程風(fēng)箏藝術(shù)與制作教師要以風(fēng)箏制作活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新能力為根本，在教學(xué)指導(dǎo)中就

40、要有一套可供操作的課程作為教材來(lái)系統(tǒng)地為開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能作保障。只有在科學(xué)系統(tǒng)的課程的引導(dǎo)下，學(xué)生在風(fēng)箏制作活動(dòng)中的潛能才能得以開(kāi)發(fā)，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)才能得以多元發(fā)展。運(yùn)用校本課程風(fēng)箏藝術(shù)與制作必須注意以下三點(diǎn)：1）運(yùn)用校本課程風(fēng)箏藝術(shù)與制作一書(shū)不僅停留在知識(shí)原理的學(xué)習(xí)上，更要注意與實(shí)踐操作相結(jié)合。預(yù)備年級(jí)的學(xué)生對(duì)風(fēng)箏制作的興趣僅僅停留在外形和放飛上，對(duì)于風(fēng)箏制作的整個(gè)過(guò)程還缺乏全面了解，需要指導(dǎo)教師耐心講解并結(jié)合實(shí)踐操作才能激發(fā)他們的興趣。2）運(yùn)用校本課程風(fēng)箏藝術(shù)與制作一書(shū)時(shí)，應(yīng)從最淺顯的知識(shí)原理講起，切忌跳過(guò)這一環(huán)節(jié)直接手把手教其制作，學(xué)生會(huì)忽略對(duì)風(fēng)箏的起源，風(fēng)箏分類(lèi)及風(fēng)

41、箏飛行原理的了解，這樣也會(huì)對(duì)具體的制作學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的麻煩。3）運(yùn)用校本課程風(fēng)箏藝術(shù)與制作一書(shū)時(shí)，同樣不能完全依賴于教材，畢竟編撰教材時(shí)是在一個(gè)相對(duì)狹小的空間和不十分充分的資料積累的基礎(chǔ)上完成的。否則會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能?？傊?，恰當(dāng)、合理又能理論與實(shí)踐相結(jié)合地用好風(fēng)箏藝術(shù)與制作一書(shū)，才能最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展。2全班普及與小組提高相結(jié)合在風(fēng)箏活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能是學(xué)校提升辦學(xué)水平，辦出學(xué)校特色的一個(gè)綜合性的子課題，所以我們?cè)谶x定預(yù)備年級(jí)作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)后就在 6 個(gè)班級(jí)中進(jìn)行風(fēng)箏制作的普及輔導(dǎo)，以激發(fā)更多的學(xué)生參與到這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中來(lái)，并全

42、面提高自身素質(zhì)。但由于一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生原有能力參差，再加上相對(duì)優(yōu)質(zhì)的師資不足，我們又只能采用把一些興趣濃厚，相對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生組成小組進(jìn)行提高，故采用全班普及與小組提高相結(jié)合的方法開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。運(yùn)用全班普及與小組提高相結(jié)合的方法，應(yīng)注意以下二點(diǎn)：1）全班普及是基礎(chǔ)，小組提高是手段。我們真正的目標(biāo)仍是最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。故不能為了一部分學(xué)生或某一組學(xué)生而不作全面詳細(xì)的普及，那樣仍會(huì)造成絕大多數(shù)學(xué)生處于觀望，不主動(dòng)參與的現(xiàn)象。開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能會(huì)成為一小部分學(xué)生的專(zhuān)利。2）全班普及只是基礎(chǔ)，我們要發(fā)揮學(xué)生的潛能，要使有特長(zhǎng)的學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)，因此又不能光停留在普及上，對(duì)于一部

43、分急需提高，急需彰顯個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生就會(huì)在一定程度上扼殺了他們的創(chuàng)新能力，只停留于對(duì)風(fēng)箏制作一般知識(shí)的了解上。同樣不能很好地開(kāi)發(fā)出他們內(nèi)在的潛能。3教師輔導(dǎo)與骨干輔導(dǎo)相結(jié)合為最大程度地利用好風(fēng)箏制作活動(dòng)這一開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的陣地，我們培養(yǎng)了有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的老師群體。他們深入到預(yù)備年級(jí)的各個(gè)班級(jí)，但由于學(xué)生眾多，同時(shí)全班都需普及，故骨干輔導(dǎo)也在這種特定的情形中誕生。教師輔導(dǎo)與骨干輔導(dǎo)相結(jié)合成了在風(fēng)箏制作中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的最佳方法。運(yùn)用教師輔導(dǎo)與骨干輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，必須更注意以下二點(diǎn)：1）教師輔導(dǎo)與骨干輔導(dǎo)相結(jié)合時(shí)，仍應(yīng)以教師輔導(dǎo)為主，畢竟這部分骨干對(duì)于風(fēng)箏制作的理解能力和實(shí)踐操作能力還不強(qiáng)，只能在小組

44、活動(dòng)中起帶頭和示范作用，而這種作用有是有限的，所以教師在放手骨干對(duì)班級(jí)中的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)巡視，及時(shí)指導(dǎo)。只有這樣才能最好地發(fā)揮好骨干的優(yōu)勢(shì)。2）教師輔導(dǎo)與骨干輔導(dǎo)相結(jié)合時(shí)，教師要充分放手讓骨干去幫助同學(xué)糾正在制作過(guò)程中的種種不規(guī)范，切忌事必躬親，那樣會(huì)使骨干輔導(dǎo)的力量削弱，使得許多學(xué)生不能完全信賴骨干的輔導(dǎo)，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)的榜樣失去應(yīng)有的效應(yīng)，一定程度上也會(huì)遏制學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識(shí)。4室內(nèi)制作與室外放飛相結(jié)合在風(fēng)箏制作活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能除了在教室和專(zhuān)用教室內(nèi)制作風(fēng)箏外，真正開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能還需要學(xué)生到更廣闊的室外空間去挖掘。學(xué)生在放飛過(guò)程中能對(duì)學(xué)過(guò)的風(fēng)箏放飛原理有更

45、直觀的認(rèn)識(shí)，更真切的體驗(yàn)，互相合作，相互比試的能力也能最大程度的發(fā)揮出來(lái)。如能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還可及時(shí)回教室進(jìn)行研究，及時(shí)修正，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，在保證了風(fēng)箏制作與放飛的質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步促使學(xué)生多元發(fā)展。運(yùn)用室內(nèi)制作與室外放飛相結(jié)合時(shí)，應(yīng)注意以下二點(diǎn)：1 ） 學(xué)生在室內(nèi)制作過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)制作的精美， 不能使學(xué)生在沒(méi)有認(rèn)真制作好時(shí)就急于想到室外放飛，使原本必須細(xì)致耐心完成的工作，因急于放飛而變得隨意而粗糙。那樣，學(xué)生的動(dòng)手能力、繪畫(huà)、裱糊的能力也就得不到培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生制作風(fēng)箏時(shí)的潛能也會(huì)得不到發(fā)揮。2 ）學(xué)生制作風(fēng)箏的成功喜悅，學(xué)生空間、運(yùn)動(dòng)潛能、自我內(nèi)省智能、觀察智能的開(kāi)發(fā)最終還需要在實(shí)踐的放飛

46、中得到檢驗(yàn)。故教師在學(xué)生已經(jīng)較精致地完成了風(fēng)箏的制作后，必須要為學(xué)生提供一個(gè)室外放飛的機(jī)會(huì)，不能認(rèn)為完成制作就表示學(xué)生的潛能得到了開(kāi)發(fā)，已經(jīng)完成目標(biāo)了。當(dāng)然我們?cè)陲L(fēng)箏制作中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的研究時(shí)也還有其他的途徑方法： 如學(xué)校教育與社區(qū)支持相結(jié)合、平時(shí)制作練習(xí)與比賽相結(jié)合等方法，我們之所以嘗試這些途徑與方法，是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為這些方法能適合學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，能促使學(xué)生多元發(fā)展。（五）風(fēng)箏制作活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的評(píng)價(jià)方法風(fēng)箏制作活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的評(píng)價(jià)方法，包括三個(gè)方面：其一是對(duì)教師的課程實(shí)施的評(píng)價(jià)。 主要評(píng)價(jià)教師在整個(gè)校本課程教學(xué)過(guò)程中的評(píng)定，包括： 教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)。

47、重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師在指導(dǎo)學(xué)生風(fēng)箏制作過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的效果。評(píng)價(jià)以教師自我評(píng)價(jià)為主，同時(shí)重視學(xué)生、家長(zhǎng)、教師同行、課題組對(duì)教師的評(píng)價(jià)。方法有調(diào)查問(wèn)卷、課堂記錄、學(xué)生參與各項(xiàng)比賽的情況等。其二是對(duì)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)是為了促使學(xué)生多元發(fā)展，評(píng)價(jià)時(shí)，我們特別關(guān)注學(xué)生通過(guò)風(fēng)箏制作的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，尤其強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。既關(guān)注學(xué)生掌握風(fēng)箏制作技能、放飛技術(shù)、多元能力，更重視對(duì)學(xué)生風(fēng)箏課學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能等方面的評(píng)價(jià)。其三是對(duì)學(xué)生風(fēng)箏課學(xué)業(yè)能力的評(píng)價(jià)。我們主要通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在風(fēng)箏課中的客觀行為，對(duì)學(xué)生參與意識(shí)、合作精神、操作技能

48、、探究能力、交流表達(dá)、繪畫(huà)等能力進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，有時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，有時(shí)在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。評(píng)價(jià)結(jié)果以成長(zhǎng)袋的形式加以記錄，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答?，以鼓?lì)學(xué)生多元發(fā)展。實(shí)施風(fēng)箏制作活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的評(píng)價(jià)方法。重點(diǎn)評(píng)價(jià)成果形成的過(guò)程和創(chuàng)新之處，即在主要的活動(dòng)過(guò)程中是否開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能， 發(fā)展了學(xué)生的能力， 在實(shí)踐的創(chuàng)新中是否實(shí)現(xiàn)了本課題研究的最終目的。四、研究的效果開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的實(shí)踐與研究課題是加強(qiáng)初中建設(shè)工程“十五”校的區(qū)級(jí)課題，在 教發(fā)院顧志躍院長(zhǎng)和楊建榮主任等專(zhuān)家的指導(dǎo)下，在校長(zhǎng)（楊冬華）、教科研室主任（周偉）的

49、引領(lǐng)下，在全體師生的共同努力下，通過(guò)兩年來(lái)的研究與實(shí)踐，無(wú)論在學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，還是教師教育觀都得到了更新，學(xué)校辦學(xué)水平的發(fā)展上都取得了較顯著的成效。具體體現(xiàn)在以下方面。（一）學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)有力地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)不僅優(yōu)化了學(xué)校教育的環(huán)境， 而且豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 從各個(gè)方面都促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。在我校的校園內(nèi)，形成了不同層面的潛能開(kāi)發(fā)的學(xué)生群體，即在實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)科，重點(diǎn)班級(jí)，一般班級(jí)，特長(zhǎng)明顯，能力一般的學(xué)生中都出現(xiàn)了多元發(fā)展的學(xué)生群體；也形成了針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行潛能開(kāi)發(fā)的對(duì)策和方法。實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)憑借重點(diǎn)人員支持的優(yōu)勢(shì)， 充分利用現(xiàn)有的條件資源，

50、在確立開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的方向和目標(biāo)后，集中科研力量，師資力量，從而加快學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的步伐，增強(qiáng)“實(shí)驗(yàn)效應(yīng)”。如：初一年級(jí)數(shù)理邏輯潛能培養(yǎng)上形成了“創(chuàng)設(shè)情景+激發(fā)興趣+小組合作”的開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)策略和方法，使數(shù)學(xué)學(xué)科中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能領(lǐng)先于其它學(xué)科教學(xué)，為其他學(xué)科開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能提供了一個(gè)可供借鑒的高效能開(kāi)發(fā)潛能的模式。又如：預(yù)備年級(jí)學(xué)生風(fēng)箏制作活動(dòng)中，潛能的開(kāi)發(fā)形成了“輔導(dǎo)+制作+放飛”的開(kāi)發(fā)學(xué)生空間視覺(jué)潛能的教學(xué)指導(dǎo)方法，使風(fēng)箏制作活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能領(lǐng)先于其它社團(tuán)活動(dòng)，為其他社團(tuán)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能提供可以借鑒的研究實(shí)施的方法。特長(zhǎng)明顯的學(xué)生在繼續(xù)發(fā)揮他們?cè)械臐撛趦?yōu)勢(shì)的同時(shí)， 利用一切可幫助他們優(yōu)勢(shì)

51、更強(qiáng)的師資力量和教育資源，這種強(qiáng)強(qiáng)組合，使這樣的學(xué)生在自我發(fā)展的道路上可以猛然發(fā)力，脫穎而出，出類(lèi)拔萃。如：2005 年的陸俊華同學(xué)就是很典型的例子。陸俊華同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、領(lǐng)悟能力強(qiáng)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在課上常處于吃不飽的狀態(tài)，采用強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，分層指導(dǎo)后，他每節(jié)課都能獲取比原來(lái)更多的知識(shí)，更多的信息，充分發(fā)揮了他的潛能。在教師的指導(dǎo)下，他的成績(jī)提高的更快，特別是自主學(xué)習(xí)的能力得到了很大的提高。在 2005 年新區(qū)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，獲得了一等獎(jiǎng)。在2006 年中考中，他的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)闈M分150 分。又如： 2006 年的奚蕓同學(xué)也是個(gè)典型的例子。 奚蕓同學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、 動(dòng)手能力、 身體運(yùn)動(dòng)能力都屬好的

52、學(xué)生，特別對(duì)風(fēng)箏制作感興趣，加入風(fēng)箏社團(tuán)后，她在風(fēng)箏制作上的天賦也顯露無(wú)遺，指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)了她的特長(zhǎng)后，把她召入校風(fēng)箏制作隊(duì)，并專(zhuān)門(mén)指派專(zhuān)職風(fēng)箏制作老師給予指導(dǎo)，在師生的共同努力下，她的風(fēng)箏制作和放飛能力有了質(zhì)的飛躍， 2006 年參加新區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)風(fēng)箏放飛比賽時(shí)獲個(gè)人一等獎(jiǎng)，為學(xué)校和個(gè)人都贏得了榮譽(yù)。一般學(xué)生則充分發(fā)掘他們的潛能， 利用并創(chuàng)造一切條件， 對(duì)原有的教師師資和教育資源進(jìn)行重新組合，形成教育合力，使這部分學(xué)生在自我發(fā)展的空間里自由飛翔，體驗(yàn)成功的喜悅。如：有這樣一個(gè)學(xué)生，他學(xué)習(xí)品質(zhì)較好，但數(shù)學(xué)成績(jī)卻差，找他談話發(fā)現(xiàn)，他對(duì)自己沒(méi)有信心，經(jīng)過(guò)多次與他心與心的溝通，學(xué)生的狀態(tài)有了轉(zhuǎn)機(jī)，課堂上能

53、經(jīng)?？吹剿吒吲e起的手，能看到他那洋溢著自信的臉。第一次期中考試，他數(shù)學(xué)竟得了 78 分， 家長(zhǎng)會(huì)上他父親反復(fù)追問(wèn)孩子的成績(jī)是否真實(shí)， 因?yàn)樗膬鹤釉谛W(xué)時(shí)數(shù)學(xué)就很少及格。看到他的成功，好多與他成績(jī)不相上下、甚至比他強(qiáng)的學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，言語(yǔ)中流露出不服氣，我們老師趁機(jī)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)， 也幫助他們尋覓閃光點(diǎn)， 激發(fā)他們內(nèi)在的潛能， 這群學(xué)生因而也有了自我發(fā)揮的空間，這個(gè)帶頭同學(xué)的表現(xiàn)使教師的教育起到了事半功倍的作用。又如： 預(yù)備有一學(xué)生， 他對(duì)風(fēng)箏制作極有興趣，但平時(shí)行為習(xí)慣較差，學(xué)科成績(jī)也不理想，幾次想?yún)⒓语L(fēng)箏制作的活動(dòng)小組，但又怕老師不愿意收他，故只對(duì)要好的同學(xué)表露自己的心聲。當(dāng)我們指導(dǎo)老師了

54、解情況后，主動(dòng)與他交換意見(jiàn)，并邀請(qǐng)他參與風(fēng)箏制作活動(dòng)，在老師和同學(xué)們的關(guān)心幫助下，這位同學(xué)竟也能獨(dú)立完成風(fēng)箏制作的整個(gè)過(guò)程，在參加學(xué)校風(fēng)箏節(jié)比賽時(shí)還拿了個(gè)三等獎(jiǎng)?？吹剿晒Φ南矏倳r(shí)，我們老師又引導(dǎo)他把對(duì)風(fēng)箏制作的學(xué)習(xí)品質(zhì)遷移到學(xué)科 上，并鼓勵(lì)他在學(xué)業(yè)上也獲得成功， 2006 年期末考試時(shí)，他的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)總分都有了較大的進(jìn)步。這樣的例子還有許多， 這是對(duì)我們課題組老師和學(xué)生最大的鼓舞。 開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的多元智能得到了發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。（二）學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)促使教師的教育觀得到了更新二期課改的理念是以學(xué)生發(fā)展為本，注重素質(zhì)教育，注重

55、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為把這種精神貫徹到教育教學(xué)中來(lái)，我們?cè)谧⒅貙W(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的同時(shí)，加強(qiáng)教師觀念的更新。教師改變了自己的學(xué)生觀。孩子與孩子間差異是明顯的，每個(gè)孩子都是可以造就的，都是人才的秧苗，哪怕是學(xué)習(xí)成績(jī)最差的，也不能把他看絕望，他可能在數(shù)理邏輯能力或語(yǔ)言能力方面差些，但在其他方面并不一定差， 他也有發(fā)展的潛能。 大多數(shù)老師深有感觸地說(shuō)： 我不再討厭那些上課隨便插嘴的學(xué)生，這是其語(yǔ)言智能較強(qiáng)的表現(xiàn)。課堂上總是做小動(dòng)作的學(xué)生也許有著尚待開(kāi)發(fā)的肢體運(yùn)動(dòng)智能。2教師重視定位了“因材施教”。一般情況下，我們認(rèn)為能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)就是因材施教。而通過(guò)多元智能與教學(xué)的結(jié)合，教師認(rèn)為僅僅根

56、據(jù)學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出的特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)只是因材施教原則的一種表現(xiàn)，這時(shí)教師只是比較被動(dòng)的跟著學(xué)生的發(fā)展走。真正的因材施教還應(yīng)體現(xiàn)“關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異”上。關(guān)注差異不僅關(guān)注學(xué)生間的差異，而且要關(guān)注每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)，優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)；關(guān)注與教學(xué)相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，思維的速度和知覺(jué)方式等方面的差異以及帶來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果上的差異。以此為依據(jù)形成多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，最終促使每個(gè)學(xué)生都能多元發(fā)展。3教師改變了自己的評(píng)價(jià)觀。在課題研究中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的目的、內(nèi)容、角度和方式都發(fā)生了變化，許多教師認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)不是讓少數(shù)人感到自豪而大多數(shù)人無(wú)法抬頭，不是為了挑選優(yōu)等生，而是為了促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，他們不再以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生聰明與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，關(guān)注孩子們?cè)诟鱾€(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的能力。（三）學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)鍛煉了師資隊(duì)伍，塑造了一些特色教師師資隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的重要內(nèi)容， 在開(kāi)