1、給教師的建議讀后感2500 字給教師的建議讀后感2500 字：今年已經是我從事小學英語教師這一工作的第九個年頭了， 工作的前幾年教育局和學校一直向我們推薦前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的這本 給教師的一百條建議，可我似乎沒有認真翻開書本來好好的閱讀一番。今年換了工作環(huán)境，學校仍然向我們推薦這本書，我想： “何不認真的讀一讀，仔細探索教育界如此推崇這本書的真諦呢” 或許會有很多收獲。 這兩周的閱讀計劃是一到十章， 我準備了一本讀書筆記， 讀到有感觸， 有同感， 或引起自己思考的地方就拿出筆記下來。1. 請記住：沒有也不可能有抽象的學生“為什么早在一年級就會出現一些落伍的、 考不及格的學生， 而到二、

2、三年級有時候還會遇到落伍的無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢 ?這是因為在學校生活的最主要的領域腦力勞動的領域里， 對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故?！笨吹竭@段話的時候，我深有感觸。在平常的教學過程中，我也經常思考，該如何對待班級里的所謂的后進生， 作為教師， 總是習慣以一把相同標準的尺子來衡量班級里的每一位學生?？墒牵覀兺?，學生是有不同身心特點的個體，是獨特的人。 就像蘇霍姆林斯基說的 “教師要善于確定： 每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展， 這是教育技巧的一個非常重要的因素。”作為一名老師，應該懂得尊重學生的個性，一把鑰匙開一把鎖。2 、教師的

3、時間從哪里來?一晝夜只有24 小時作為一名教師，如果還是一個班級的班主任，那么，時間應當是比較緊迫了。 我摘抄的是這么一段-“教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切 相關的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。 怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，一一關于這一點，還得另外 再提幾條建議?！痹谛r間是有限的，我身邊就有很多同事，早讀，備課，上課， 批改作業(yè)，課堂練習，個別輔導，放學，與家長溝通占據了所有的時間，連走路 都是帶著小跑。怎么做一個輕松，負責任，高效的好老師，我想，這是值得思考 的問題。、教師的時間和教學各階段的相互依存性蘇霍姆林斯基寫道

4、“小學面臨著許多重要任務，而其中占據首位的任務就是： 要教會兒童學習。你主要操心的事情之一，就是要在兒童應當掌握的理論知識分 量跟實際技能和技巧之間，確定一個正確的相互關系。請你記?。褐心昙壓透吣昙墝W生在學業(yè)上落伍， 這主要是他們不會學習、不 會掌握知識的結果?！蔽蚁耄鳛橐幻處?，在教學中如何教會學生學習，生活是首要的任務，一 定要注意培養(yǎng)學生良好的習慣，這會使孩子們受益匪淺、把基礎知識保持在學生的記憶里。這一段，讓我記憶深刻的是“小學教師們！你們最重要的任務，就是構筑一 個牢固的知識的地基。首先要注意基本讀寫能力。接著，作業(yè)就帶有游戲的性質， 這種游戲里鮮明地表現出自我教育、自我檢查的成分

5、?！弊鳛橐幻W英語老師， 我特別注重學生基礎知識的掌握和學生自我檢查能力的培養(yǎng)。長久堅持下去，孩子自己就有了檢查作業(yè)的能力，提高作業(yè)的正確率，家長和老師也會大大的減負。兩套教學大綱”，發(fā)展學生思維“在有經驗的教師那里， 學生都備有專門的本子， 用來抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。 ” 我在思考， 這是不是就是我們通常所說的學習筆記， 在初中階段和高中階段， 學生們做筆記是很習以為常的習慣， 可以小學階段，很少有學生有這樣的學習習慣， 說到底， 其實也是老師在平常的教學過程中疏忽了這一學習習慣的培養(yǎng)。、談談對“后進生”的工作我特別贊同蘇霍姆林斯基說的： “在“后進生”所讀的書籍里，

6、在他從周圍世界里所遇到的事物中， 應當經常發(fā)現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。 ” 讀后感 在我平常的英語教學中，我特別注重班級里的一些對英語學習感覺有困難孩子的鼓勵和表揚。 總希望， 他們可以在小學階段， 培養(yǎng)起對英語學習濃厚的興趣，想讓他覺得： “其實，英語并不難嘛，我也可以取得一個不錯的成績”。、知識既是目的，也是手段“如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里， 如果兒童只是記誦別人的思想， 而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達出來， 那么他就會對詞采取冷淡、漠不關心和不易接受的態(tài)度。”老師的言語如果可以觸及孩子的心靈，讓他有所感觸， 產生共鳴， 那么孩子學習起來很難得主動的， 而是

7、一個被動的接受過程。、關于獲取知識教給學生能借助已有的知識去獲取知識， 這是最高的教學技巧之所在。 獲取知識這就意味著發(fā)現真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西， 使他們面前出現疑問。 如果你能做到這一點， 事情就成功了一半。 為了使學生從思考中獲取知識， 教師必須對學生的知識有充分的了解。、怎樣把學生從事實引導到抽象真理“識記 （ 記熟 ） 應當建立在理解的基礎上。 你應當引導學生， 通過理解 （ 認識 ） 、弄懂大量的事實、 事物和現象以后再進行識記。 不要讓學生去記誦那些還不理解、沒有完全弄懂的東西?！痹谖业挠⒄Z課堂上，也存在需要學生去記憶，背誦我們稱之為語法規(guī)律的知識。 我發(fā)現， 死記硬背通常會讓大部分學生很快遺忘。 所以，在教學中，我常常使用“諧音法”“自然拼讀法”“記憶口訣”甚至我不太擅長的“簡筆畫”，而學生們對以這種方式呈現出來的知識則理解透徹，記憶深刻。、第一次學習新教材“我向你建議： 在第一次學習新教材時， 不要讓任何一個學生對事實、 現象、規(guī)律性做出膚淺的理解， 不要使學生在第一次學習新教材時就在語法規(guī)則上犯錯誤，不要使學生在第一次學習數學規(guī)律性時就解錯例題和應用題，等等?！敝匾晫W生對于知識的 “最初的體驗” 是正確的， 清晰的， 絕對不要模棱兩可，甚至是錯誤的。我們在心理學上有一個原