1、寫作：教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的正能量散靜嬌在讀書、反思、寫作作為教師必備能力的項中，最缺乏的可能就是寫作了！有人曾對“語文教師的寫作狀況”進行問卷調查，結果顯示，經常寫作者占10.16，偶爾寫作者占58.07，從不寫作者占31.77。經常寫日記與經?！跋滤弊魑恼呤橇攘葻o幾，能發(fā)表作品的人自然少之又少。語文教師尚且如此，其他學科教師更可想而知了。這正是許多教師專業(yè)水平停滯不前的因素之一。肖川說：“造就教師的書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作是最能體現一個人的綜合素質的?！?那么，教師如何通過寫作，促進專業(yè)持續(xù)發(fā)展呢？一、教師寫作以讀書為基礎蘇霍姆林斯基說：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高

2、，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大?！?俞敏洪在他的“新東方”講，“成長與成功”需要不斷閱讀，“不斷閱讀才能形成獨立思考，才會有自己的思想，否則你的思想永遠是周圍人的思想，也就意味著你永遠超不過你周圍的人?！?教師的閱讀應循序漸進，可先從教育專業(yè)刊物、教育隨筆文集，再到教育理論專著。閱讀教育教學刊物，可以了解同行在思考什么，從而跟上時代步伐；閱讀教育隨筆文集，可以分享智者的教育感悟，豐富感性體驗；閱讀教育理論專著，可以拓展自己的教育視矩，提升理性認識。板凳須坐十年冷，文章不寫一句空。學習教育理論要下苦功。對于教師而言，學習教育理論是練內功，而學習教學藝術和寫作是練外功，內外

3、兼修才能成為頂尖高手。每位教師都有自己的專業(yè)，每門學科都有它的特點、規(guī)律。因此，在閱讀通用教育理論的基礎上，更要讀專業(yè)學科理論與實踐類作品。如語文教師，要讀哪些書，才能滿足專業(yè)的需要？讀多少書才能煉就成合格的語文教師？商友敬先生曾給語文教師開出一份閱讀清單（語文教師的“書巢”細目）：(1)語文教育史的書；(2)語文教育大師的經典性專著；(3)當代語文教育專家的論著和教學實錄；(4)語文教育理論方面的論著；(5)閱讀學、寫作學、訓詁學等相關學科著作；(6)中西文化及其經典的介紹；(7)古代文學作品的選本和注本；(8)雜學旁搜。語文教師如果沒有“書巢”，就等于沒有家，就會心神無所安。商先生說：“我

4、們教書人要在講臺上直挺挺地站著，肚子里沒有一點書撐著是不行的?！?他的這份書目需要語文教師用一生來讀，而讀好這些書何愁寫不出東西？對于初入職的青年教師，則可以幾種優(yōu)秀專業(yè)期刊作為選讀對象。專業(yè)期刊比起厚厚的專著更有趣，其中文章多是來自一線教師之手，感覺離自己、離課堂更近。如小學語文教師（上海）小學語文教學（山西）就很適合小學語文教師選讀；中學語文教學（北京）語文學習（上海）很適合中學語文教師選讀。“對于教師的成長教師要系統(tǒng)地讀一些東西，特別是要養(yǎng)成讀一些好的教育刊物的習慣。因為教育刊物能比較快地反映各方面人士對教育問題的一些思考，幫助教師用相對少的時間獲得相對多的信息?！?在研讀專業(yè)刊物的同時

5、，每學期再讀上幾部專著，集腋成裘，就為寫作打下了堅實基礎。二、教師寫作以反思為動力“思”是生命存在的價值，也是教師發(fā)展的靈魂。我們教師不妨學習陶行知先生，也堅持“每日四問”：我該如何使用教材?我這樣做能促進學生的發(fā)展嗎?我關注了學生的態(tài)度、情感、價值觀了嗎?還有沒有更有效的方法？這樣在教學過程中不斷地追問，既反思了自身教學行為的問題，更反思了自我教學理念的問題。每堂課后認真記下對教材的理解，對教法的選擇和運用，記下學生學習的障礙和思想的火花，記下自己教學中的得與失。這樣在反思中又積淀了寫作的寶貴素材。促其反思的主要方式，一是向書本學習。實踐的困惑和迷惑反映出理論占有量的不足，如前所述，學習教育

6、教學基本理論，可以豐富自我成長的知識寶庫，更可以對照自我加以反思。在工作中抽出時間，靜下心來，讀一些教育專著、刊物，也許在閱讀的過程中，一些苦苦思索的問題會豁然開朗，一些模糊的想法會得以清晰與明確。二是向優(yōu)秀教師學習。優(yōu)秀教師的教育教學思想、模式、策略和方法中具有極高的理論蘊涵。他們的成長過程表現了自我反思的價值和意義。我們通過研究這些優(yōu)秀教師的教育經驗和成長過程，了解他們對自己的工作表現出的態(tài)度、品格和習慣，就可以促使自己反思成長過程，自覺地把自己的觀念和實踐與優(yōu)秀教師的觀念和實踐聯系起來，比對分析，揚長避短。三是向學生學習。無論學識多么豐富的教師都有他所不曾涉及的知識，因此我們反思，我們除

7、了要樹立終身學習的目標，使自己時刻保留一泉鮮活不斷的知識之水外，更應該引導學生自覺挖掘資源，教會學生搜集處理信息的能力，與學生一起交流學習，研究探討，交換各自的“水源”，使彼此擁有極具生命活力的多元“復合水”。在與學生的平等交往中，在“教學相長”中，促進教師與學生的雙向發(fā)展?？傊?，不斷學習與反思，往往會有靈機一動的奇思妙想，把這些經驗和教訓甚至奇思妙想及時地記錄、整理出來，并由特殊推及到一般，上升到理性認識就是寫作了！ 三、寫作是讀書與反思的升華，是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的正能量讀是攝入，思是咀嚼，寫是實現效應的轉換。只讀不思，似一株吮吸肥沃的養(yǎng)份，只長葉而不結蕾的植物；即讀亦思，則是開花的植株，開

8、花未必一定結果；由讀、經思，繼而寫，便是一種果實。寫作，是進一步開動腦筋、深思熟慮的過程，是思想升華的過程，更是促進教師專業(yè)發(fā)展的不竭能量?。ㄒ唬懡逃虒W日記教育教學日記是教師對自己教育教學活動中具有價值的各種經驗以及在此基礎上所進行的創(chuàng)造性的理解和認識予以真實的書面記錄與描寫。通過書寫教育教學日記可以不斷更新教育理念，改進教學工作，促進自身專業(yè)發(fā)展。比較常見的教育教學日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。教育教學日記的內容可以包括：教育教學中的成功或不足、教育教學中的靈感閃光點、教育教學中學生的感受、教育教學中的改革創(chuàng)新等等。堅持寫教育教學日記是青年教師反思的最佳方式之一。蘇霍姆林

9、斯基倡導說：“我建議每一位教師都來寫教學日記那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教學日記，是一筆巨大的財富?！?以“每日三省吾身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所讀、所思，無不可入文。十年后持3650篇（計360萬字）來本公司”為“投保條件”的“朱永新成功保險公司”，自開辦以來，已經讓無數教師走向成功。有一位小學教師，2002年9月“投?！?，到2003年8月，一年的時間在報刊發(fā)表80多篇文章。還有一位中學教師，對班上一名搗蛋學生寫觀察日記，三年后出版專著孩子，我看著你長大。7（二）寫教育敘事教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的

10、動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是故事。教育敘事是一種敘事化的教育反思。寫好教育敘事不僅需要深入了解某一個教育實踐現象，還要有足夠的理論視角。這就與讀書和反思連結起來，獲取“足夠的理論視角”，要靠讀教育理論著作，“了解某一個教育實踐現象”則需要觀察和思考。只有這樣，在敘事的過程中，才知道如何組織事件，才知道事件組織起來后能夠表達什么樣的理論主題。丁剛教授曾經對好的教育敘事給出過最高標準，他說：如果敘事可以達到這樣的境界，即不僅在講述某個人物的教育生活故事的過程中揭示了一系列復雜的教育場景與行為關系，而且“照亮”了某個人物在此教育場景

11、中的“心靈顫動”，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是非常好的敘事了。8蘇霍姆林斯基的許多篇章就是這樣的教育敘事，如給教師的建議，不僅在內容上給我們“心靈顫動”和“精神震撼”，而且在形式上，文筆洗練、流暢，章法得體。每讀給教師的建議一書，就如與智者交流，解決困惑，指引前行，洗禮心靈。它完全可以成為教師工作的導航燈，成為教師學寫教育敘事的范本。（三）寫小論文小論文相對于規(guī)模較大、較復雜的論文。教師結合教育教學實踐研究、寫作，從寫小論文開始，是明智的選擇。學寫小論文的路徑很多，可走的捷徑是從研讀優(yōu)秀刊物中得到啟發(fā)。首先，多研讀優(yōu)秀教學刊物上的論文，可從中取得豐富的資料，更新觀念和知識，擴大視野，拓寬

12、思路。如結合自己積累的知識和實踐經驗，對他人的文章提出疑問，在疑問中尋求不同的思想、不同的理論、不同的方法，選取與他人不同的角度和思路去寫作。其二，研讀刊物可以激發(fā)或增強我們的寫作動機。我們或許有過這樣的感想：某刊物上的許多論文做法和觀點，我也有過實踐，也思考過這個問題，為什么我沒有寫呢？從中得到的教訓是：在平時的教育教學實踐中，我們要潛心研究，做有心人，及時捕捉靈感，訴諸筆端，否則，靈感稍縱即逝，留下遺憾。其三，研讀刊物能了解各刊物的特色、欄目內容、論文的格式及語言表達等寫作上的問題，還能獲得有關撰稿、投稿的一些信息，以避免稿件的相似性和投稿的盲目性。寫作即是思考，思考即是提高，寫出我們的所思所想，所做所為，我們就已經走在成長的道路上了。讓寫作成為一種習慣，伴隨教師專業(yè)發(fā)展的全程吧！參考文獻：1 肖川教育論語：教師為什么寫作：新課程研究教師教育J 湖北，20