1、新高考背景下高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)展望優(yōu)秀科研論文報告 摘 要：隨著全國高考試點改革的推進(jìn)，很多省份作為原2018年啟動新高考改革的地區(qū)，即將面臨新高考改革與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。本文主要以新高考實施為背景，分析培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的困境，提出地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。 關(guān)鍵詞：新高考;地理核心素養(yǎng);困境與策略 前言 2014年9月發(fā)布的國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見，新高考改革正式拉開帷幕。新高考改革下設(shè)計的“3+3”新高考選科模式（部分省區(qū)“3+1+2”），取消文理分科1。這樣的選科模式賦予了學(xué)生充分的自由選擇權(quán)的同時，對于選擇“+3”或者“+2”的科目人數(shù)變動有很大影響。 17年

2、到20年科目選擇人數(shù)增加最快并且人數(shù)做多是地理科目。如圖1所示，上海作為第一批試點的地區(qū)，“+3”的學(xué)科選擇人數(shù)有很大變動。人數(shù)的大變動對于高中地理核心素養(yǎng)的貫徹和實施有很大影響，這對即將執(zhí)行新高考模式的省份高中地理教學(xué)帶來了機遇，但是對于高中生的培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)也產(chǎn)生了巨大挑戰(zhàn)。 一、新高考背景下地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)困境 （一）看似龐大人數(shù)下的“偽興趣” 新的高考模式雖然是讓學(xué)生自愿選擇考試科目的權(quán)利，但并不代表所有學(xué)生會真正根據(jù)自己的興趣和能力選擇考試科目。上海市如此多的學(xué)生選擇地理科目原因是多方面的。第一，學(xué)生會考慮到總體選擇的科目對后期復(fù)習(xí)的影響，地理等級考試在高二就可以完成，之后的時

3、間可以抓緊復(fù)習(xí)其他學(xué)科;第二，新一輪課程改革之后，地理教材也發(fā)生相應(yīng)的改變，必修一中刪除了自然地理中很多難點，如地球運動、洋流規(guī)律以及營造地表的力量等難點知識，造成高一學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生一種簡單易學(xué)，少花時間的誤解。 （二）大多數(shù)學(xué)生地理素養(yǎng)薄弱 高中取消文理分科，實行“3+3”或“3+1+2”選科模式后，剛剛進(jìn)入高二學(xué)生地理素養(yǎng)比較薄弱，想構(gòu)建地理觀念和地理思維，形成地理核心素養(yǎng)還比較困難2。首先，對于沒有選擇政史的學(xué)生在選科之后接觸人文地理會覺得有點困難，常言道：“政史地不分家”，政治歷史的學(xué)習(xí)會利于學(xué)生掌握部分地理知識。其次，地理新教材后面的選擇性必修內(nèi)容難度較大，突然的難度增加逐漸會讓

4、學(xué)生喪失對地理學(xué)科的興趣，造成學(xué)生“怕”地理、“煩”地理和“厭”地理的惡性循環(huán)。 二、新高考背景下地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略 （一）基于情境教學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng) 新高考背景下，選擇地理課程的學(xué)生地理素養(yǎng)參差不齊，大多處于地理素養(yǎng)比較薄弱的階段，想要將人地協(xié)調(diào)觀念深入人心，單純的講授式教學(xué)方法不能適應(yīng)時代現(xiàn)狀。 人地協(xié)調(diào)觀屬于一種價值觀念，直接的文字表述不會讓學(xué)生感覺到觀念的深入和內(nèi)心的觸動。教師可以通過情境教學(xué)，比如生動形象的言語描述、角色扮演音樂欣賞、旅游觀光等方式，寓人地協(xié)調(diào)觀于具體形象的情境之中，幫助學(xué)生自然而然地養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀。例如在森林的保護(hù)與開發(fā)以亞馬遜熱帶雨林為例這一節(jié)中我們可以通過角

5、色扮演法來培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，讓學(xué)生扮演不同的角色，比如巴西政府、美國政府、中國政府、巴西人等角色進(jìn)行對話，讓學(xué)生思考不同的角色的立場和觀點，進(jìn)而從多個角度深入把握人類活動與自然環(huán)境的相互影響，懂得人類活動要遵循自然規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。 （二）基于案例教學(xué)的綜合思維培養(yǎng) 新高考背景下，高一的學(xué)生還沒能形成從綜合的視角認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的意識，對地理各個要素之間的相互作用的分析能力還不強。案例教學(xué)可以使課堂學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活世界，便于學(xué)生主動地獲取知識和探索知識形成的規(guī)律，主動地綜合多個方面的地理要素分析和解決實際地理問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的目的。 （三）基于地圖的區(qū)域認(rèn)

6、知培養(yǎng)策略 新高考背景下，區(qū)域地理是高一學(xué)生很少接觸的內(nèi)容，之后在面對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的困難。地圖是地理學(xué)的語言，地圖是地理教學(xué)活動中必不可少的工具3。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過這三步培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。見圖1，以分析“德國魯爾區(qū)的地理位置”一圖為例。最后一步的用圖還可以展示地形圖或者氣候類型圖來區(qū)分兩個區(qū)域的不同，進(jìn)而加深學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知。 （四）基于實際操作的地理實踐力培養(yǎng)策略 以往的地理教學(xué)大多注重地理知識的傳授，注重培養(yǎng)高分學(xué)子，忽視地理實踐力的培養(yǎng)。新高考背景下，學(xué)生對地理的基本理論、原理和規(guī)律有了一定的理解和掌握，教師可以讓學(xué)生實際操作小實驗或者觀察地理現(xiàn)象，借以培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力4。在課堂中，教師可以讓學(xué)生自己動手操作，比如提供不同土壤和覆被面，觀察下滲區(qū)別;在課堂外，可以讓學(xué)生自己觀察大自然，找到貼合書本學(xué)習(xí)的規(guī)律，比如海陸風(fēng)、四川的夜雨、下雨時草地坡度對于下滲的影響、河流的侵蝕岸與堆積岸以及搜集地球