1、小學數(shù)學課堂邏輯推理能力培養(yǎng)策略探析優(yōu)秀科研論文報告 摘 要：現(xiàn)階段在教育改革不斷深化實施的教學背景下，小學數(shù)學教師應當積極培養(yǎng)與提高學生的邏輯思維能力。想要達成這樣的教學目標，教師需要積極改變自身的教學理念，積極嘗試設計出豐富性、趣味性的課堂教學內容，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。進而通過多元化的課堂教學手段，有效激發(fā)學生的學習動力，引導學生在教師設計出的教學問題或是教學情景中，積極思考數(shù)學問題。從而提升學生對于數(shù)學知識的熟練掌握與靈活應用的能力，進而有效激發(fā)學生的邏輯思維、判斷推理等數(shù)學思維能力。 關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯推理能力;教學策略 在小學數(shù)學的日常課堂教學中，教師需要積極重視學生在教

2、學中的主體的地位，并且在這中教學理念的指導要求下，積極的設計出豐富的課堂教學內容，充分調動學生的學習積極性，引導學生跟隨教師的教學思路，積極勇敢的探索未知的數(shù)學知識，并且在這種探索的過程中，有效的鍛煉了學生的思考、分析、總結、類比等多種不同的數(shù)學思維能力，從而實現(xiàn)了顯著的數(shù)學課堂教學效果，進而激發(fā)學生積極主動的學習數(shù)學知識，從而產(chǎn)生正向的學習激勵效果，促進學生的數(shù)學思維等綜合素養(yǎng)的全面提升。 一、創(chuàng)設出積極引導的教學模式 對于培養(yǎng)學生的邏輯推理等數(shù)學思維能力，并不是一件短時間就可以實現(xiàn)的教學目標，這需要小學數(shù)學教師積極的在日常的數(shù)學教學中，積極的關注學生的心智發(fā)育等學習心理變化情況，然后結合具

3、體的數(shù)學教學內容，從而設計出具有針對性、引導性的數(shù)學教學內容，從而利用循序漸進的教學方式，有效的激發(fā)學生在學習過程中的好奇心與學習動力，并且需要教師主動有效控制教學內容的難度，讓教學內容完全適用于學生的數(shù)學學習基礎，然后假再逐步提升教學內容的難度，繼續(xù)設計出具有引導性的課堂教學內容，從而營造出高效的數(shù)學課堂教學環(huán)境，并且讓學生在教師的引導下，積極的鍛煉了學生自身的數(shù)學思維能力。例如，當教師需要教授學生圓的面積的教學內容的時候，教師就可以首先帶領學生回顧之前學習過的其他平面幾何圖形，回憶其他平面幾何圖形的面積公式，以及當時的推導過程，然后教師在向學生講解圓的面積的推導求解的思路，從而幫助學生有效

4、的建立起來了新舊知識之間的關聯(lián)，完善學生的數(shù)學知識體系，然后讓學生充分體驗數(shù)學知識之間的強烈關聯(lián)性，新的數(shù)學知識是建立在舊知識的基礎之上，進而形成高效的課堂教學效果 二、設置邏輯推理的教學問題，培養(yǎng)獨立思考能力 在小學數(shù)學的教學內容中，涉及到非常多的數(shù)學概念、數(shù)學基本性質、數(shù)學基礎理論知識等，過去傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式就是采用填鴨式的教學方法，讓學生采用死記硬背的方法去記憶住這些大量的數(shù)學基礎知識，然后教師在指導學生如何利用這些基礎的數(shù)學知識去解決復雜的數(shù)學問題，這樣的教學模式下往往導致學生產(chǎn)生厭學的心理情。因此，當前的小學數(shù)學教師應當積極的提升學生的在教學中的主體地位，設置邏輯推理的教學問題，積

5、極的引導學生思考數(shù)學問題，并且積極地發(fā)動學生的數(shù)學思維能力，嘗試去解決數(shù)學問題，在這樣的教學模式下，有效的培養(yǎng)學生逐步形成獨立思考能力，培養(yǎng)學生的邏輯推理等數(shù)學綜合素養(yǎng)。例如，當教師需要教授比的應用的數(shù)學教學內容的時候，教師就可以結合比的意義與比的基本性質，以及比與分數(shù)、除法之間的關系，設計出具有強烈邏輯推理性的教學問題，然后引導學生積極的嘗試利用學到比的數(shù)學知識去解決問題，在解決問題的過程中，學生必須充分調動自身多個不同維度的數(shù)學思維能力，積極的運用邏輯思維能力去推理出數(shù)學問題中的已知條件，在充分利用已知條件結合學生自身的邏輯思維，解出正確的答案。通過這樣的教學模式，學生的邏輯思維、判斷推理

6、等相關能力都得到了充分的鍛煉。 三、滲透演繹推理教學模式 在現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學中，推理活動主要分為理性推理和演繹推理兩種推理。合理推理是指利用歸納類比的方法，從已知的數(shù)學條件中推斷結果，并根據(jù)豐富的數(shù)學知識和經(jīng)驗進行預測，這要求學生具有豐富的想象力和空間遷移能力，盡管合理的推理結果并非如此。這就需要教師在現(xiàn)有數(shù)學條件基礎上，通過引導學生運用演繹推理驗證推理結果，讓學生自然從合理推理過渡到演繹推理，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。例如，當教師需要教授三角形的數(shù)學教學內容的時候，教師就可以在紙上畫任意數(shù)量的三角形，引導學生使用量角器測量每個角度的度數(shù)，然后得出三角形的三個角的度數(shù)之和。通過測量每個角度的數(shù)量之和，每個三角形的角度相加為180度。同時教師還也可以用演繹推理滲透學生，引導學生思考為什么是180度？通過這樣的教學模式，積極引導學生探索三角形內角之和，驗證結論，將理性推理與演繹推理結合起來，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，而且能使學生對定理有更深刻的理解。提高學生的自主探究能力，提高學生的數(shù)學水