1、語(yǔ)文參與式教學(xué)案例分析 匡 錦 姚曉華1活動(dòng)一 體驗(yàn)與思考1.分組活動(dòng)形成小組的方式 一般4-8人，根據(jù)情況同質(zhì)或異質(zhì)分組。報(bào)數(shù)（水果名、動(dòng)物名等）發(fā)撲克牌拼完形卡片小組角色分工召集人記錄員計(jì)時(shí)員噪音控制員匯報(bào)員為小組起名字（歸屬感）熱身活動(dòng)（消除陌生感，提神） 每組派兩名學(xué)員參加。用兩根交叉的繩，四頭分別系在兩人的左右手腕上，在繩子不得脫離手腕和被剪斷的條件下，如何使這兩根繩分離開(kāi)呢？比比看，哪個(gè)組完成得又快又好。2.拓展游戲 我們的思想被無(wú)形地束縛著。 個(gè)人的認(rèn)識(shí)是有局限的,教師不再是知識(shí)的權(quán)威 教師如果帶有這樣的觀念走進(jìn)課堂，就會(huì)有意識(shí)地更多地去傾聽(tīng)學(xué)生的想法，致力于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而不

2、是努力使提供給學(xué)生的是一份標(biāo)準(zhǔn)答案。3.交流感受二、認(rèn)識(shí)參與式教學(xué)我所知道的參與式教學(xué)是參與式最初是英國(guó)的一套社會(huì)學(xué)理論，目的是吸引受國(guó)際援助的當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目中，使國(guó)際援助獲得成功。 “輸血”還是“造血”？ 是靠外來(lái)的“專家”，還是“當(dāng)?shù)厝说哪芰Α保?“專家” 社會(huì)變革的“催化劑”或“協(xié)助者”， 只有讓當(dāng)?shù)厝耍ㄌ貏e是當(dāng)?shù)氐母F人）具有足夠的創(chuàng)造性和行動(dòng)能力，才能真正改變他們自己的生活狀態(tài)。 用參與式理念思考教學(xué)，你認(rèn)為有什么意義？ 1.“參與式教學(xué)”是指能夠使個(gè)體參與到群體活動(dòng)中，與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)的方法。 2.參與式教學(xué)的理念 3.1以學(xué)生為主體和中心，崇尚平等、合作、信任與尊

3、重。 3.2視學(xué)生為資源擁有者，每人都有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，從彼此的溝通、了解、分擔(dān)與合作中，分享、反饋、提高。 3.3不同的學(xué)習(xí)者有不同的處境、背景和立場(chǎng)，鼓勵(lì)一種開(kāi)放的聆聽(tīng)習(xí)慣和思辨精神。 3.4新知識(shí)與新策略可以從分享與反饋中產(chǎn)生。注重“自下而上”地獲取信息、分享信息。 3.5倡導(dǎo)“做中學(xué)”，“you hear,you forget; you see,you remember; you do,you learn”（聽(tīng)了的會(huì)忘記，看了的能記住，做了才能學(xué)會(huì)）。 3.6崇尚表達(dá)形式的多樣化和產(chǎn)出成果的多元化。 1.注重學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程； 2.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)什么承擔(dān)責(zé)任，由此鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)

4、習(xí)規(guī)定好的東西； 3.注重教師的講解過(guò)程，注重教學(xué)內(nèi)容，包括所傳授的事實(shí)或信息； 4.基本預(yù)設(shè)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)肩負(fù)責(zé)任，因此，教師想方設(shè)法讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中； 5.教師決定學(xué)生需要什么，并通過(guò)教科書、講解誦讀和課堂練習(xí)等方式向?qū)W生提供知識(shí)； 6.期待學(xué)生成為積極的知識(shí)探尋者，能夠辨識(shí)和有效利用身邊可獲得的資源； 7.期待學(xué)生主要通過(guò)記憶來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，并學(xué)會(huì)用固定的公式解決問(wèn)題； 8.盡力創(chuàng)造一種開(kāi)放和信任的課堂氛圍，關(guān)心他人，根據(jù)學(xué)生多方面的表現(xiàn)來(lái)給予相應(yīng)的反饋和評(píng)價(jià)； 3.識(shí)辨參與式教學(xué)的特征（每組四題） 9.精心組織教學(xué)，將預(yù)料之外的教學(xué)問(wèn)題視為良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并加以好好利用； 10.鼓

5、勵(lì)學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)造一種關(guān)注自己學(xué)習(xí)成績(jī)意識(shí)的氛圍； 11.根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)回應(yīng)學(xué)生； 12.期待學(xué)習(xí)者通過(guò)探究和發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知；提出問(wèn)題，形成假設(shè)并檢驗(yàn)假設(shè)，然后解決問(wèn)題； 13.嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃上課。以避免意料之外的課堂問(wèn)題發(fā)生或者盡快忽略計(jì)劃之外的問(wèn)題，從而保證教學(xué)計(jì)劃不受干擾； 14.強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)開(kāi)發(fā)和評(píng)估不同的問(wèn)題解決辦法，從而以創(chuàng)造性的方式解決真實(shí)生活中的問(wèn)題； 15.期待學(xué)生通過(guò)記憶和完成考試題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)； 16.期待學(xué)生尋找和利用信息/知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。4.參與式教學(xué)的方法 常用方法：頭腦風(fēng)暴、情境模擬、分組討論、案例分析、角色扮演、填表、畫圖、訪談、觀察、辯論、小講座、

6、游戲、練習(xí)等。 4.1 熱身活動(dòng)及其功能 熱身活動(dòng)（破冰游戲），以游戲的形式，使參與者在競(jìng)賽、娛樂(lè)體驗(yàn)中學(xué)到了教學(xué)內(nèi)容、掌握知識(shí)和技巧。4.2 頭腦風(fēng)暴及其操作要點(diǎn) 頭腦風(fēng)暴又稱快速聯(lián)想，圍繞一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)概念，將頭腦迅速想到的有關(guān)解決方法或相關(guān)信息,不加評(píng)判地呈現(xiàn)出來(lái)。如：看到一個(gè)圖形、課文標(biāo)題或作文題你想到什么？4.3 情景模擬及其操作要點(diǎn) 情境模擬又稱角色扮演，是一種模擬或演示的方法，目的是讓學(xué)員通過(guò)在其他學(xué)員面前表演、或觀察其他學(xué)員表演的方法來(lái)“親身體驗(yàn)”某一種情況、概念或觀點(diǎn)等。該方法理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，參與性強(qiáng)。4.4 小組討論及其操作要點(diǎn) 參與者針對(duì)一定的疑難問(wèn)題、有較大思考空間

7、的問(wèn)題或有爭(zhēng)議的問(wèn)題自由地交換觀點(diǎn)和意見(jiàn)。有利于學(xué)習(xí)者理解知識(shí)，運(yùn)用技能，改變態(tài)度。案例分析、情景模擬常與小組討論相結(jié)合。 4.教學(xué)形式的比較4.教學(xué)形式的比較教學(xué)形式講授式參與式知識(shí)來(lái)源培訓(xùn)者給受訓(xùn)者共同對(duì)話、生成學(xué)生角色被動(dòng)的“容器”發(fā)現(xiàn)者、貢獻(xiàn)者、建構(gòu)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部壓力內(nèi)在動(dòng)力內(nèi)在動(dòng)力外部壓力教學(xué)目的傳授信息、知識(shí)促進(jìn)體驗(yàn)、互動(dòng)和反思傳輸途徑師 生 單向師 生 交往（多向）實(shí)施前提專家是權(quán)威智慧共享，教學(xué)相長(zhǎng)三、促進(jìn)學(xué)生有效參與 語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)（口訣）促進(jìn)學(xué)生有效參與的1.教學(xué)目標(biāo)有什么功能？ 教學(xué)目標(biāo)最重要的功能是： 導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)教 導(dǎo)測(cè)評(píng) （一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)2.

8、確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 2.1.根據(jù)一般性目標(biāo)，具體化為特定目標(biāo)學(xué)科教學(xué)論原理與方法之三教育方針教育目的課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)階段目標(biāo)單元目標(biāo)課節(jié)目標(biāo)國(guó)家制定專家制定教師制定參見(jiàn)崔允漷國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及其框架分析2.2.根據(jù)學(xué)情和教學(xué)的實(shí)際水平確定教學(xué)目標(biāo)。資料：美國(guó)中小學(xué)課堂觀察前的準(zhǔn)備工作表 1.對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹（包括有特殊要求的學(xué)生）。 2.該課的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在這堂課上將會(huì)學(xué)到什么？ 3.為什么教學(xué)目標(biāo)是適合這些學(xué)生的？ 4.這些目標(biāo)是怎樣來(lái)支持學(xué)區(qū)課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的？ 5.這些目標(biāo)是怎樣與更廣泛的課程目標(biāo)相聯(lián)系的？ 6.計(jì)劃怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中，你怎樣做？學(xué)生怎樣做？ 7.在這一領(lǐng)域，

9、學(xué)生面對(duì)的主要困難是什么？你打算怎樣去克服這些困難？ 8.你上課需要哪些教學(xué)器具（列舉）？ 9.你打算怎樣去評(píng)價(jià)學(xué)生？你用的評(píng)價(jià)程序是什么？ 10.你對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果將如何處理？教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中常犯的幾種錯(cuò)誤 3.1 目標(biāo)太籠統(tǒng)、不具體、抽象。如：“把握散文形與神的關(guān)系 ”。 3.2 在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，使用意義含糊的動(dòng)詞，指向不明。如：“掌握詩(shī)歌鑒賞的方法”。 3.3 目標(biāo)主體偏離。如：“培養(yǎng)學(xué)生場(chǎng)面描寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解以及聯(lián)想、想象的能力。”“提高學(xué)生的借景抒情的能力?！苯處熓鞘鼓苷撸瑢W(xué)生是順應(yīng)者。 3.4 將三維目標(biāo)割裂表述。3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求 3.5 目標(biāo)求全，在特定時(shí)間內(nèi)難以完成。

10、如春教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)教育目標(biāo)： 1.理清課文寫作思路，理解描繪的幾幅畫面，體會(huì)作者對(duì)春天的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的憧憬之情。 2.學(xué)會(huì)抓住散文中的文眼品讀文章的好習(xí)慣。 3.學(xué)習(xí)細(xì)致觀察、描寫景物的方法 能力培養(yǎng)目標(biāo) 1.能正確、流利有感情地朗讀課文，在讀中悟情。 2.通過(guò)自主合作討論的方式，品析畫面。 3.學(xué)會(huì)品味文中清新、優(yōu)美的語(yǔ)言 。情感目標(biāo)： 通過(guò)欣賞春天的美景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。 二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 1.趣味畫圖，引發(fā)思考：請(qǐng)按照下面的要求畫一幅圖畫（自己畫，不提問(wèn)）。畫一個(gè)長(zhǎng)方形；畫一個(gè)圓圈；再畫一個(gè)圓圈；畫一個(gè)月牙形；畫兩條線。好了，看看我們畫的是什么？我們要畫的是一臺(tái)手提式錄音機(jī)。先

11、畫一個(gè)長(zhǎng)方形；再畫一個(gè)圓圈；然后畫一個(gè)圓圈；再畫一個(gè)月牙形；最后畫兩條線。好了，看看我們畫的情況怎樣？思考：為什么前后兩次畫圖會(huì)有不同的結(jié)果？ 聯(lián)系課堂教學(xué)我們獲得怎樣的認(rèn)識(shí)？讓我們?cè)賮?lái)畫一次，請(qǐng)注意要求：任務(wù)單2：請(qǐng)根據(jù)自己的原有知識(shí)，對(duì)以下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求做出判斷，在正確的選項(xiàng)后劃“”，錯(cuò)誤的選項(xiàng)后畫“”。任務(wù)單2：請(qǐng)根據(jù)自己的原有知識(shí)，對(duì)以下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求做出判斷，在正確的選項(xiàng)后劃“”，錯(cuò)誤的選項(xiàng)后畫“”。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求有1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、有機(jī)結(jié)合教材，了解學(xué)習(xí)對(duì)象的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)要分三步走：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)鉆研教材了解學(xué)情。2.教學(xué)目標(biāo)不要太具體，否則易于

12、困住手腳，不好操作。3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要盡量周全，發(fā)揮課文以一當(dāng)十的作用。4.教學(xué)目標(biāo)不求多，要能夠在所設(shè)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。5.教學(xué)目標(biāo)要力求能夠檢測(cè)（或者說(shuō)要能夠測(cè)評(píng)）。6.教學(xué)目標(biāo)要按知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度分項(xiàng)列出，謹(jǐn)防遺漏。（四）規(guī)范地陳述教學(xué)目標(biāo)1）ABCD法描述教學(xué)目標(biāo)（馬杰行為目標(biāo)描述法）Audience行為主體：教學(xué)對(duì)象（學(xué)習(xí)者）Behavior行為（做什么），行為動(dòng)詞要具體，清晰，可操作，可監(jiān)控。Condition條件（在什么條件下），行為條件要明確規(guī)定Degree水平（做到什么程度、標(biāo)準(zhǔn)），表現(xiàn)程度要有數(shù)量、水平行為主體+行為條件+行為動(dòng)詞+表現(xiàn)程度1

13、. 行為的主體學(xué)生2. 行為動(dòng)詞要力求可評(píng)價(jià)知識(shí)水平行 為 動(dòng) 詞了解辨認(rèn)，回憶，背誦，選出，舉例，復(fù)述，列舉，描述，識(shí)別理解說(shuō)明，解釋，比較，分類，概述，判斷，區(qū)別，提供，把轉(zhuǎn)換，推斷，收集，整理應(yīng)用使用，設(shè)計(jì)，解決，撰寫，擬定，檢驗(yàn)，計(jì)劃，總結(jié)，推廣，證明，評(píng)價(jià)（參見(jiàn)王文彥、蔡明語(yǔ)文課程與教學(xué)論第133頁(yè)，高等教育出版社，2006年版）“知識(shí)與技能”技能水平結(jié)果性目標(biāo)技能水平行 為 動(dòng) 詞模仿重復(fù)，模擬，模仿，擴(kuò)展，縮寫?yīng)毩⒉僮魍瓿桑贫?，擬定遷移聯(lián)系 將轉(zhuǎn)換 運(yùn)用3. 行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程與方法。 行為條件力求界定體現(xiàn)出“過(guò)程與方法”及“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)維度。如：

14、A.在游戲搶答中，能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫對(duì)個(gè)字詞（或）. B.通過(guò)對(duì)比閱讀，能說(shuō)出（或?qū)懗觯┳约旱莫?dú)特感受。 C.通過(guò)收集和整理，能說(shuō)出或?qū)懗?D.通過(guò)直接觀察(或間接觀察)能歸納、整理信息、提煉觀點(diǎn)。 E.在合作探究中能說(shuō)出（或?qū)懗觯?duì)某一主題的 F.在演講活動(dòng)中能完成演講稿并在小組內(nèi)進(jìn)行脫稿演講。 . 一、本命年的回想教學(xué)目標(biāo)存在哪些問(wèn)題？請(qǐng)為本文設(shè)計(jì)并規(guī)范陳述能促進(jìn)學(xué)生有效參與的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo):1. 掌握本課生字詞?！巴ㄟ^(guò)查字典比賽的活動(dòng)，正確讀出xx個(gè)生字，寫出x個(gè)生字?！?. 使學(xué)生理解春節(jié)習(xí)俗的文化內(nèi)涵。通過(guò)與同學(xué)交流，概括出春節(jié)習(xí)俗的文化內(nèi)涵。案例研討 交流 二、在山的那邊教學(xué)目標(biāo)

15、存在哪些問(wèn)題？請(qǐng)為本文設(shè)計(jì)并規(guī)范陳述能促進(jìn)學(xué)生有效參與的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo) 1.培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的感悟能力； 2.訓(xùn)練有表情地朗讀詩(shī)歌； 3.明確“山”和“?！钡暮x。案例研討 交流促進(jìn)學(xué)生有效參與的教學(xué)規(guī)律第一條：“先學(xué)后教”以學(xué)定教第二條：“先教后學(xué)”以教導(dǎo)學(xué)第三條：“溫故知新”學(xué)會(huì)才有興趣 （二）教學(xué)方法1.教學(xué)方法使用的原則 1. 多樣性原則 2 .綜合性原則 3 .靈活性原則 4 .創(chuàng)造性原則2.經(jīng)典教學(xué)方法回顧 2.1.讀議講練法 概念：該方法是評(píng)點(diǎn)法、談話法、討論法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法等各種閱讀教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。 上海育才中學(xué)提出“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法。 操作： 指導(dǎo)學(xué)生閱讀組

16、織學(xué)生研討精講進(jìn)行口頭或書面練習(xí)2.2.發(fā)現(xiàn)法 發(fā)現(xiàn)法是美國(guó)認(rèn)知主義心理學(xué)家杰羅姆S 布魯納 （Jerome S. Bruner, 1915-)在教育過(guò)程一書中提出的。這種方法要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。 發(fā)現(xiàn)法的基本的典型的學(xué)習(xí)過(guò)程： （1）掌握學(xué)習(xí)課題（創(chuàng)造問(wèn)題情境）； （2）制定假設(shè)（提出解決問(wèn)題的各種可能的假設(shè)和答案； （3）發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充，修改和總結(jié)。 布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法有如下優(yōu)越性： （1）能提高學(xué)生的智慧，發(fā)揮學(xué)生的潛力； （2

17、）能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心； （3）能使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度； （4）由于學(xué)生自己把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，所以能更好地理解和鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能更好地運(yùn)用它。 3.3.范例教學(xué)法范例教學(xué)法是指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類知識(shí)的規(guī)律的方法。倡導(dǎo)者為德國(guó)教育家瓦根舍因和克拉夫基。范例教學(xué)分四個(gè)步驟： 1、 范例地學(xué)習(xí)“個(gè)”，即通過(guò)范例的、典型的、具體的、單個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明事物的特征。 2、 范例地學(xué)習(xí)“類”，在第一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、推斷，認(rèn)識(shí)這一類事物的特征。

18、 3、 范例地掌握規(guī)律和范疇，要求在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納事物發(fā)展的規(guī)律性。 4、 范例地獲得關(guān)于世界關(guān)系和切身經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，使學(xué)生不僅了解客觀世界，也認(rèn)識(shí)自己，提高行為的自覺(jué)性。 2.4.支架式教學(xué)法 建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。 該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，因而可通過(guò)這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。 支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成 1.搭

19、腳手架圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。 2.進(jìn)入情境將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。 3.獨(dú)立探索讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。4.協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 5.效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 2.5.目標(biāo)教學(xué)法 目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和

20、主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，并以目標(biāo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。理論依據(jù)是美國(guó)著名教育、心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論。 操作程序： 1.制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。 2.展示教學(xué)目標(biāo)。 3.依據(jù)內(nèi)容要點(diǎn)安排教學(xué)過(guò)程。 4.依據(jù)能力層次選擇教學(xué)方法。 5.利用觀察、提問(wèn)、檢查作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試等評(píng)價(jià)手段獲得反饋信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況采取適當(dāng)措施及時(shí)加以矯正。2.6.單元教學(xué)法 概念：把有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容看做一個(gè)教學(xué)階段，從整體出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)要求，制訂施教方案，安排教學(xué)步驟、方法和課時(shí)，把教讀和自

21、讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)教學(xué)連續(xù)性、循環(huán)性和階段性，從而求得提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)方式。 單元教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于：它使學(xué)生對(duì)某一方面知識(shí)能系統(tǒng)地得到強(qiáng)化，體現(xiàn)知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練、技能遷移。2.7.情境教學(xué)法 概念：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。 特點(diǎn)：利用生活場(chǎng)景、圖片、幻燈、投影、電影、電視、實(shí)驗(yàn)室、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)、演課本劇等方法，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體直觀的情境中觀察、體驗(yàn)、思考、練習(xí)、從而掌握教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

22、異步教學(xué)法是基于“學(xué)情理論”、能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程為 “自學(xué)啟發(fā)復(fù)習(xí)作業(yè)改錯(cuò)小結(jié)”，在異步教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的“個(gè)體化學(xué)習(xí)”是一條主線，追求以學(xué)情為條件的最優(yōu)化教學(xué)方式。 異步教學(xué)法要注意以下問(wèn)題： 1.要正確理解“最優(yōu)教學(xué)方式”中“最優(yōu)”二字的科學(xué)含意。 2.要處理好日常教學(xué)與理想教學(xué)狀態(tài)之間存在的差異。 3.要處理好運(yùn)用操作模式與復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。 4.異步教學(xué)對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求程度較高，最初階段必須重視對(duì)學(xué)生（特別是對(duì)學(xué)困生）的自學(xué)方法的訓(xùn)練。 5.實(shí)施異步教學(xué)必須建立各種必要的教學(xué)制度，以保證順利實(shí)施。 2.8.異步教學(xué)法思考：

23、經(jīng)典的教學(xué)方法有何共性特征？思考：經(jīng)典教學(xué)方法有何共性特征？目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，探究發(fā)現(xiàn)，交流反饋 促進(jìn)學(xué)生的有效參與當(dāng)前“高效”教學(xué)模式山東杜郎口三三六模式（10+35）江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式山東兗州一中循環(huán)大課堂（35+10）山東昌樂(lè)二中271法則河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)大單元教學(xué)江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式江西武寧寧達(dá)自主交流學(xué)習(xí)模式遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)（124）河南鄭州102中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂安徽銅陵銅都五環(huán)大課堂（三模五環(huán)六度）思考：當(dāng)前一些高效教學(xué)模式有何共性特征？ 預(yù)習(xí)，自學(xué)，交流，精講 促進(jìn)學(xué)生的有效參與（三）課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略 有效教學(xué)的兩個(gè)促進(jìn)直接促進(jìn)

24、和間接促進(jìn)：直接促進(jìn)和間接促進(jìn)。 “直接促進(jìn)”指隨著老師的“教”學(xué)生馬上感到學(xué)習(xí)有收獲和提高（學(xué)得更多、更快、更深、更容易） “間接促進(jìn)”指通過(guò)老師的教，學(xué)生慢慢地掌握學(xué)的方法，擺脫對(duì)教師的依賴，自能學(xué)習(xí)。 設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的要求 1.設(shè)計(jì)問(wèn)題要有目的性 2.設(shè)計(jì)問(wèn)題要有選擇性 3.設(shè)計(jì)問(wèn)題要有啟發(fā)性 4.設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次性 提問(wèn)的方式 1.直問(wèn)和曲問(wèn)；晚上12點(diǎn)，灰姑娘離開(kāi)舞會(huì)了嗎？ 為什么灰姑娘晚上12點(diǎn)匆忙離開(kāi)舞會(huì)？ 2.正問(wèn)和逆問(wèn)；“數(shù)百年之后，死海大概年真的要死了？”句 中“大概”是什么意思？ “數(shù)百年之后，死海大概年真的要死了？”如 果去掉句中“大概”意思有什么不同？ 3.單問(wèn)和套問(wèn)；初讀課文后對(duì)陋室印象最深的是什么？ （不陋 ） 陋室為什么不陋？（斯是陋室，唯吾德馨） 這八個(gè)字中哪兩個(gè)字最為關(guān)鍵？（德馨） “德馨”表現(xiàn)在何處？（苔痕上階綠無(wú)案牘之勞 形）（二）促進(jìn)學(xué)生有效參與的提問(wèn)示例二、請(qǐng)?jiān)u價(jià)在山的那邊教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣。（一）導(dǎo)入新課 談“夢(mèng)” （師生）（二）朗讀課文 1. 學(xué)生朗讀課文（要求：放聲朗讀，投入感情） 2. 分組討論：怎樣有感情地朗讀課文？ 3. 學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果再讀課文。 4. 教師范讀（配上音樂(lè)畫面：遠(yuǎn)山-貧困山村-人生中高家林走出大山-大海-深圳街景） 5. 學(xué)生跟著課件再讀課文。（三）問(wèn)題討論 1