1、第一章學(xué)前教育的基本問題.學(xué)前教育是指旨在促進學(xué)前兒童（06、7）歲的身心全而、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。.學(xué)前家庭教育在家庭中由父母或其他年長者對其子女進行的教育。.學(xué)前社會（公共）教育一由家庭之外的社會（包括國家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實施的、旨在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動的總和。它包括托幼機構(gòu)教育、社區(qū)教育和大眾傳播媒介的教育影響等教育形式。.托幼機構(gòu)教育是指在托兒所、幼兒園等機構(gòu)中由專職的幼教工作者按照社會的要求，以促進幼兒身心全面健康發(fā)展為目的而開展的教育實踐活動，它是學(xué)前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學(xué)前教育的重要實施形式。.學(xué)前教育價值指學(xué)前教育。幼兒、

2、成人及社會的需要之間的關(guān)系。它回答的是學(xué)前教育”應(yīng)該做什么、應(yīng)該具有什么作用”的問題，體現(xiàn)的是一種期待效應(yīng)。.學(xué)前教育價值取向一指學(xué)前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學(xué)前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。.學(xué)前教育的功能指學(xué)前教育所具有的能力和作用。它回答的是學(xué)前教育具有什么作用的問題，體現(xiàn)的是一種事實效應(yīng)。.學(xué)前教育職能：是指學(xué)前教育必須實現(xiàn)的任務(wù)作用。.學(xué)前教育的個體發(fā)展功能：是指他可以促進兒童在身體、認知、社會性、情感等方而的健康全面和諧的發(fā)展。.學(xué)前教育的社會功能：也被稱為工具功能，主要表現(xiàn)為對社會、政治、經(jīng)濟、文化、社會穩(wěn)定等方面的影響作用。.學(xué)前教育的效益指學(xué)前教育所產(chǎn)生

3、的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。.學(xué)前教育的個人效益：是指接受學(xué)前教育的個人一即幼兒獲得的效益。.學(xué)前教育的社會效益：是指相對于沒有接受學(xué)前教育的人，正在接受學(xué)前教育的人所得到的好處。.學(xué)前教育的內(nèi)部效益：是指學(xué)前教育系統(tǒng)盡量減少浪費，提高教育質(zhì)量，以促進幼兒全面和諧發(fā)展。.學(xué)前教育的外部效益：是指學(xué)前教育對義務(wù)教育等后續(xù)階段教育和就業(yè)機會的影響。第二章家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū).家庭教育一廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互施加的一種有目的、有意識的影響。狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長自覺地、有意識地按一定社會的要求，通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施教育影響。.托幼機構(gòu)教育：是由托幼

4、機構(gòu)組織的、以促進幼兒身心全面健康和諧發(fā)展為目的，由專職幼教人員根據(jù)社會的要求有計劃實施的教育實踐活動和措施。.社區(qū)教育一是把教育置于一定區(qū)域的社會政治、經(jīng)濟、文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同辦好教育的新形式。.教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理的科學(xué)。.社區(qū)教育委員會：主要是由街道黨委和辦事處牽頭，聯(lián)合社區(qū)內(nèi)部分企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、地段醫(yī)院或保健站的醫(yī)務(wù)人員、社區(qū)內(nèi)的教育機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)或教師等方而力量共同組成。第三章幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展.兒童觀一是人們對兒童的看法、觀

5、念和態(tài)度的總和，主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特質(zhì)和能力、兒童生長發(fā)展的形式和原因等。.教育觀一是在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于為什么要教育兒童、要把兒童培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方而的一些基本觀點。.隱觀念是教師頭腦中已有的，來自于日常生活經(jīng)驗、社會傳統(tǒng)觀點和過去工作經(jīng)驗所形成的關(guān)于教育的觀念。.顯概念一是教師從學(xué)校里學(xué)習(xí)到的、根據(jù)社會發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律提出的教育理論。.托幼機構(gòu)教育一由托幼機構(gòu)組織的由專職幼教人員根據(jù)社會的要求實施的以促進幼兒身心全面健康發(fā)展為目的的教育實踐活動。第四章幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理與策略環(huán)境一般是指生物有機體生存空間內(nèi)各種條件的

6、總和。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境一主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。主要包括：園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。幼兒園的教育環(huán)境一是指在以幼兒為中心事物的特定教育機構(gòu)內(nèi)，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。這些條件主要包括物化形態(tài)的和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。適合性原則要適合幼兒的年齡特點，二要適合幼兒的個性特點。挑戰(zhàn)性原則即所提供視覺材料、操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒現(xiàn)實發(fā)展水平，而不是尾隨幼兒的發(fā)展，I不是平行于幼兒的發(fā)展。（P131）啟發(fā)性原則一在展現(xiàn)感官刺激物時要同時提出問題，并鼓勵幼

7、兒自己尋找答案，鼓勵有多種結(jié)實。環(huán)境的啟發(fā)住不僅包含對思維的激發(fā)性，而且包括對幼兒想象、創(chuàng)造、操作的激發(fā)性。（P131）豐富性原則要充分利用幼兒園課室內(nèi)外的地而、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側(cè)面、多感晅的知識信息、操作材料、實驗探索材料等，以充分利用幼兒無意識的學(xué)習(xí)能力，促進潛能顯現(xiàn)。（P132）平衡性原則環(huán)境提供的各種知識信息要平衡，激發(fā)各種技能發(fā)展的因素要平衡，激發(fā)智力和非智力品質(zhì)發(fā)展在內(nèi)容要平衡，提供的知識與能力獲得的機會要平衡，促進身體發(fā)展與心理發(fā)展的內(nèi)容要平衡。（P132）系統(tǒng)性原則一環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性、計劃性、系統(tǒng)性，而不能盲目或隨意。（P132）動態(tài)性原則環(huán)境

8、布置的內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)，節(jié)日，教學(xué)任務(wù)，幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新，I使幼兒每天有新收獲。（P133）主體性原則一環(huán)境創(chuàng)設(shè)從布置到評價全過程均讓幼兒參與：環(huán)境布置的內(nèi)容要充分考慮幼兒的需要，保證幼兒:環(huán)境的支配自由。pl33）效用性原則一力求以最少的投入獲取最多的產(chǎn)出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一設(shè)備設(shè)施:最大限度地發(fā)揮其使用價值。（P133）第六章幼兒帕班級管理和幼兒行為輔導(dǎo)混齡編班一指把年齡相差在12個月以上的孩子編排為一個班級的組織形式。（pl92）幼兒班級一是幼兒園計戈U、安排和組織保育和教育活動的基本單位。親社會行為一在幼兒的總舵社會性行為中，符合或適應(yīng)社

9、會文化和行為準則及價值觀的行為。第七章幼兒園課程設(shè)計的原理與方法課程一課程即學(xué)科；課程即計劃：課程即目標；課程即經(jīng)驗。（P218-220）幼兒園課程一幼兒園課程即教學(xué)科目；幼兒園課程即教育計戈小幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（P221-222）課程模式是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架，其主要的要素有：理論基礎(chǔ)、課程目標、課程內(nèi)容、課程方案、課程的具體類型、各教育因素的組合方式、課程評價等。（p236）課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計劃、課程標準以及教材等的系統(tǒng)化活動。（p259）幼兒園的生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的

10、一切事情。它要耳教師相信游戲的力量一相信在許多可能性中幼兒做出的自發(fā)選擇。（P263）單元主題活動一就是在一段時間內(nèi)闈繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動，其特點是打破了學(xué)科2間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容闈繞一個中心有機聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動，獲得與中心有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗,（p266）項目活動（方案教學(xué)/計劃教學(xué)）一是師生共同建構(gòu)、生成課程和合作研究式教學(xué)，強調(diào)教與學(xué)是一個互動的過居動態(tài)設(shè)計與隨機生成”課程。第八章幼兒帕教學(xué)活動的組織和指導(dǎo)教學(xué)一就是在平等的基礎(chǔ)上，教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)辨證統(tǒng)一的過程。（p291）幼兒園教學(xué)是在平等的基礎(chǔ)上，教師對幼兒所有學(xué)習(xí)活動的有目的

11、有計劃地組織、支持、幫助與引導(dǎo)和幼兒E主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一過程。（p295）學(xué)習(xí)一就是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因為成熟、疾病且藥物引起的，而且不一定表現(xiàn)出外顯的行為。(p299)直接指導(dǎo)一由教師向幼兒提出問題和任務(wù)，通過言語或直觀，盡力使幼兒掌握一定的知識與技能方法。運用這學(xué)方法的主要目的是引導(dǎo)幼兒認識和掌握一些新的知識與技能。(p308)講解一是教師向幼兒說明、解釋某種事實和道理。(p308)講述一是教師向幼兒敘述時間，描繪所講的對象。(p308)談話一由教師根據(jù)一定的主題，提出問題，引導(dǎo)幼兒回憶已有的經(jīng)驗和知識，圍繞教師的問題做出回答。(p30演

12、示一指教師在各項活動中，配合講述和談話，把實物、教具展示給幼兒，或者給幼兒做示范性的小實驗，用C說明或印證所傳授的知識。(p309)示范一是教師通過自己的動作、語言、聲音或者經(jīng)過選擇的典型事例，為幼兒提供模仿的對象的方法。(p309)間接指導(dǎo)一是教師設(shè)置一定的問題情境，或創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓幼兒通過自己的主動活動，自己發(fā)現(xiàn)問題，提問題，并且發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而獲得新的知識與技能。運用這類方法的主要目的是培養(yǎng)幼兒的主動性、創(chuàng)造性和獨二性。(p309-310)觀察法一是教師創(chuàng)設(shè)一定的機會與條件，使幼兒有目的地感知客觀事物，甚至周圍環(huán)境的方法。(p310)發(fā)現(xiàn)法一是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境為幼兒

13、提供探索學(xué)習(xí)機會，使幼兒自己探索環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題以及解決I題的方法。(p310)實驗法一是教師指導(dǎo)幼兒運用簡單的工具，通過改變一定的條件來引出所要得到的結(jié)果。(p310)直接教學(xué)(接受式教學(xué))表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學(xué):式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)基本是一種接受式學(xué)習(xí)。(P310)間接教學(xué)一是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪椋鼗氐貍鬟f教育意圖的方式。間接教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)方式是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為日(p311)支架式教學(xué)一是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的一種新型的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過支架把管:學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。(p313)合作教學(xué)一是

14、意大利瑞吉歐的教育在教學(xué)方面的特色。它主張師幼全通道式的多向交往，教學(xué)內(nèi)容和問題面向;體幼兒，努力調(diào)動每一個幼兒的發(fā)展?jié)撃?，使師幼彼此處在一種心理期待和認同的情境之中。分組教學(xué)是其主要的教學(xué)組：形式。(p314)集體教學(xué)一全班幼兒在同一時間內(nèi)做基本相同的事情，活動過程一般是在教師的組織和直接指導(dǎo)下進行。當(dāng)把)種組織形式應(yīng)用于教學(xué)時就叫集體教學(xué)。(p318)小組教學(xué)一也叫分組教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，把全班幼兒分兩個或兩個以上的小組，再根據(jù)各小組I特點開展有目的、有計劃的教學(xué)活動。(p320)個別化教學(xué)一可以是由一個教師面對一兩個幼兒進行指導(dǎo)，也可以是幼兒自發(fā)、自主活動。(p323)班級管

15、理一就是教師以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)某袚?dān)責(zé)任并減少教師給予學(xué)生的消極反饋行為的可能性為目的的行為。(p318)第九章因人施教的原理與方法因人施教一就是充分考慮和尊重每個受教育者的類型差異、水平差異”以及興趣、需要、能力、速度、性別等;異，通過教育活動內(nèi)容、方法、途徑、手段、策略、材料以及時空等方面的多選擇性，提高教育的針對性，使不同受教育二受到最適合自己的教育。(P332)全納式教育一是指給所有受教育者(包括殘疾者)提供均等的接收有效教育的機會，亦即在適當(dāng)?shù)膸椭職埣膊环菤埣矁和c青少年在各級普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。(p334)第十章托幼機構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評價托幼機構(gòu)教育質(zhì)量一托幼機構(gòu)教育滿足社會和個體明確的

16、和潛在的需要的特性。(p355)托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價是指依據(jù)一定的評價標準，對在園幼兒的發(fā)展變化及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸種因素所進軍的價值判斷。(P366)效果標準一是從工作效果的角度來確定的標準，用以考查托幼機構(gòu)教育工作的效果。(p368)效率標準一是以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價托幼機構(gòu)工作業(yè)績的標準。(p368)職責(zé)標準一主要從評價對象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進行評價。(p369)素質(zhì)標準一是從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標準。(p369)托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價程序一就是將托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價活動的各項內(nèi)容，按其相互.聯(lián)系、活動順序，有機K組織在一起，成為一個具有特定功能的整體，這個整體就是托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的程序。(P385)托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價程序