1、小學(xué)語文優(yōu)化目的教學(xué)落實素質(zhì)要求 一、抓綱務(wù)本，把握學(xué)科科情;，設(shè)計好教學(xué)目的?九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱?明確指出：小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫才能；在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進展思想品德教育，開展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。;這段話一方面指明了進展語言文字訓(xùn)練是語文學(xué)科的顯性任務(wù)，具有其他學(xué)科無法替代的個性;；另一方面又說明了開展智力、培養(yǎng)才能是在語言訓(xùn)練的根底上進展的，是隱性的任務(wù)，是進步學(xué)生理解語言和運用語言的動力系統(tǒng)。由此可知，語文教學(xué)必須以學(xué)習(xí)語言為主要目的。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語言又必須以把握形象;為打破口，因為

2、語文尤其是小學(xué)語文是讓形象說話、說理、創(chuàng)意的，盡管是實用文體但也多少帶點文學(xué)味。所以形象;在小學(xué)語文中居于核心地位，我們要充分發(fā)揮形象;這個語文知識和才能的載體，開展學(xué)生的語文素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教學(xué)目的的設(shè)計必須處理好以下關(guān)系：第一，處理好目的內(nèi)容的全面性與語言表現(xiàn)形式和整體形象性的關(guān)系。語文學(xué)科的工具和人文性決定了語文教學(xué)任務(wù)的全面性，不僅要注意字、詞、句、篇等知識內(nèi)容的傳授，還要重視聽、說、讀、寫等才能的訓(xùn)練以及思想品德和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，因此語文教學(xué)目的的設(shè)計必須表達知識、才能、德育幾方面的內(nèi)容。但是語文的學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)科，它是把知識、才能、思想統(tǒng)攝于形象之中，對于小學(xué)語文教學(xué)目的的設(shè)

3、計還必須將其一般性寓于特殊性之中，突出語文的整體形象性，小學(xué)生的語文素質(zhì)才能得到開展。理論證明，把語文訓(xùn)練完全技術(shù)化，只注重語言形式技巧，脫離語言學(xué)習(xí)的環(huán)境是違犯學(xué)生語言才能開展的規(guī)律的。小學(xué)生的智力開展是以其詳細形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式，所以在教學(xué)目的的設(shè)計上一方面要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手透過形象去把握知和情;，另一方面使學(xué)生進入與形象相關(guān)聯(lián)絡(luò)的情境中，獲得隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲;的教育效果。從另一方面說，小學(xué)階段是學(xué)生掌握字詞的最正確期，在教學(xué)目的設(shè)計時，雖然要重視語言形式的訓(xùn)練，但是要讓學(xué)生根據(jù)詞語的多樣性、上下文的一致性和句子的連接性等要求，在語言環(huán)境中扎扎實實地?zé)捵帧?/p>

4、品詞、賞句。這樣學(xué)生的語文素質(zhì)才能得到進步，語文教學(xué)的素質(zhì)要求才能落到實處。第二，處理好語言表現(xiàn)形式的模糊性與目的訓(xùn)練綜合性的關(guān)系。模糊性是語文學(xué)科最顯著的特點之一。同一事物在不同的文人筆下有不同的表述，正如歐陽修所說：淚眼問花花不語，亂紅飛過千秋去。;因此，即使是同一首詩也可在學(xué)生眼前浮現(xiàn)出一幅幅不盡一樣的圖畫。祖國語言的豐富性，為學(xué)生的思維拓寬了縱橫馳騁的空間，但也給學(xué)生提出了很高的要求，必須具有扎實的語文根本功和語言感知才能，才能在祖國浩瀚的語言海洋中暢游。因此語文教學(xué)目的的設(shè)計必須表達語文訓(xùn)練的綜合性，聽說讀寫互相浸透，要緊扣大綱;，根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生實際，制定出明確詳細、可測可評的目

5、的。既要有認知目的，按從詳細到抽象再到詳細的認識過程，表達出識記;、理解;、運用;三種能級程度；又要有情感目的，按內(nèi)化的過程，表達出承受;、體驗;、態(tài)度;三種能級程度；還要有動技目的，按從簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練順序，表達出正確、連接;、純熟;三種能級程度。如第四冊?日月潭?一課，有位老師制定了如下教學(xué)目的：看投影彩圖后，朗讀課文，識記生字新詞，然后說說日月潭是在什么地方，日月潭的名字是怎么來的，為什么說日月潭很美麗。重點理解描寫日月潭風(fēng)光的句子，并會用美麗;一詞寫一句話，背誦課文第二段。由日月潭;想到祖國寶島臺灣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。以上三條目的詳細地從認識、技能、情感三方面展示了本課的

6、教學(xué)目的，既表達出一定的系統(tǒng)性，又表達了一定的層次性，這樣便于語文知識構(gòu)造的形成。二、根據(jù)目的，選擇教法和學(xué)法，變多余的分析為扎實的語言訓(xùn)練，表達素質(zhì)要求教學(xué)方法服從于教學(xué)目的，特定的教學(xué)目的只有采取特定的教學(xué)方法，才能到達預(yù)期的教學(xué)效果。讀、講、議、練是語文教學(xué)的根本方法，必須在每課的教學(xué)中表達、運用。但是根據(jù)每個課時的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的不同，其根本的教法的側(cè)重點可以有所不同，并且要著眼于學(xué)法，表達為學(xué)而教，兩者協(xié)調(diào)、同步的特點。布魯姆掌握學(xué)習(xí);理論指出：學(xué)會如何學(xué)習(xí)比學(xué)會什么更加重要。;語文教材無非是例子;，我們不但應(yīng)對學(xué)生進展各項語文根本功的訓(xùn)練，還應(yīng)重視學(xué)生對課文本身的消化和吸收。老

7、師要恰當(dāng)合理地分配好分鐘，盡量壓縮的提問、抄寫、訓(xùn)導(dǎo)時間，加大學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練比重和密度，這是達成小學(xué)語文教學(xué)目的的重要方法。從教學(xué)理論中來看，聽和讀著重于理解才能的訓(xùn)練，說和寫重在表達才能的訓(xùn)練，理解和表達兩者密不可分，互相聯(lián)絡(luò)。往往讀;又是著力點，通過讀;可以培養(yǎng)學(xué)生對言語的敏感;，如水到口，冷暖自知;。郭沫假設(shè)語葉圣陶先生曾說：語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾擅長讀，那么其功至偉。;文章的妙處盡在文章里，而不在教者的口頭上。但凡要求側(cè)重熟讀的篇目，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀得瑯瑯上口，字字明晰，語調(diào)抑揚，使靜態(tài)的書面語言活化;起來，在學(xué)生頭腦中留下鮮明的表象，從而內(nèi)化為內(nèi)部言語，為轉(zhuǎn)化為書面語言

8、和口語作積累；但凡要求背誦的段落應(yīng)該人人過關(guān)，并且立足于課內(nèi)完成；但凡要求復(fù)述的篇目，應(yīng)該按不同的要求復(fù)述，為學(xué)生創(chuàng)造語言轉(zhuǎn)化的時機，既能積累語言，又能運用語言；但凡要求練習(xí)的篇目，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計出各種口頭或書面的語言練習(xí)，并在不同的年段有所側(cè)重，小學(xué)低年級側(cè)重于句的訓(xùn)練，小學(xué)中年級應(yīng)側(cè)重于句群和段的訓(xùn)練，小學(xué)高年級段的訓(xùn)練和短文的謀篇訓(xùn)練并重?？傊虒W(xué)中讓學(xué)生多讀、多想、多說、多寫，把語言形式和語言內(nèi)容和諧地統(tǒng)一起來，教學(xué)的目的才能達成，學(xué)生的語言才能才能逐步進步。三、掌握反應(yīng)信息，進展矯正性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進全面開展教學(xué)信息，尤其是反應(yīng)信息，對老師來說，可以掌握目的

9、達成的現(xiàn)狀和差距，從而通過調(diào)控不斷糾正教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，調(diào)整教學(xué)的疏密和速度；對學(xué)生來說，反應(yīng)信息可以強化追求目的的意識，開展智力，尤其對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說意義更加重大。目的教學(xué)理論認為，差生的出現(xiàn)大多數(shù)是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的某一失誤和累積造成的。諸如字、詞、句、篇等方面的知識以及聽、說、讀、寫等方面的技能，假如這些方面的失誤沒有及時診斷出來，沒有及時進展矯正，就會成為學(xué)習(xí)新內(nèi)容的障礙，繼而就會出現(xiàn)更大和更多的失誤。原有的失誤和新失誤累積起來，就形成了學(xué)習(xí)新內(nèi)容時更大和更多的障礙。如此惡性循環(huán)，到了再也不能學(xué)習(xí)新內(nèi)容的階段，差生就出現(xiàn)了。既然差生是由于學(xué)習(xí)過程中的失誤和累積而形成的，那么根本的措施在于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤要隨時通過診斷性的測試和形成性測試，給予及時的必要的補救，使他們順利地到達預(yù)期的教學(xué)目的。因此，布魯姆認為評價是用來改良教學(xué)的;，可見目的與評價是互相蘊含的雙方，達標(biāo)評價不僅是教學(xué)效果的價值判斷，而且還應(yīng)推進和改良教學(xué)。語文教學(xué)歷