1、走出寂靜聽障家庭在教育上的困難臺(tái)中縣僑仁國(guó)小資源班教師/李靜宜一、前言目前在社會(huì)中，聽覺(jué)障礙者並不少見(jiàn)，在我們周遭，我們可能常常見(jiàn)到父母帶著聽障的孩子出遊，或是父母其中一人是聽障，卻很少看到雙親同時(shí)是聽障者，由小孩子替他們翻譯的畫面。在電影走出寂靜中，主角拉拉是個(gè)聽力正常的小孩，但他的雙親是聽障，因此他成為父母和世界溝通的橋樑，舉凡與銀行溝通、或與學(xué)校老師晤談，全由拉拉居中翻譯。因?yàn)槭请娪?，所以無(wú)法知道拉拉語(yǔ)言學(xué)習(xí)歷程，也看不到他學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)遭遇到什麼問(wèn)題，因此就以聽障家庭在教育上會(huì)遇到的困難進(jìn)行探討。二、聽障父母在教育上遇到的困難依據(jù)研究顯示，兒童的聽力障礙約有50%是與遺傳有關(guān)，常常由於父母

2、雙方皆是雙聾，或其中一方為聽障者，造成下一代聽障遺傳機(jī)率也將相對(duì)升高，因此聽障父母在教養(yǎng)小孩方面通常會(huì)遭遇這些困難：（一）口語(yǔ)能力的問(wèn)題幼兒的語(yǔ)言最初是藉由模仿而習(xí)得，因此在聽障家庭中，父母無(wú)法提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子學(xué)習(xí)模仿。若孩子也是聽障兒，學(xué)習(xí)更為困難，因聽力正常孩子還可透由電視、與同儕互動(dòng)等方式學(xué)習(xí)，聽障兒失去聽功能，只能靠著視覺(jué)學(xué)習(xí)，就算有殘存聽力或口語(yǔ)能力，也會(huì)漸漸被其他能力取代，導(dǎo)致日後在人際溝通互動(dòng)上出現(xiàn)困難。（二）閱讀學(xué)習(xí)的問(wèn)題在JeanneS.Chall（1996）所提出的閱讀發(fā)展理論，我們知道06歲是閱讀萌芽期，此階段需要倚靠聽力，和照顧者一起讀故事，奠定閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

3、，假若基礎(chǔ)建立不完全，進(jìn)入小學(xué)之後，閱讀、拼音及識(shí)字容易出現(xiàn)落後情況，造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難。因此閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題是聽障家庭最易遇到的問(wèn)題，也造成他們?cè)谇髮W(xué)過(guò)程中比一般人還要辛苦，如同劇中的拉拉，雖然口語(yǔ)能力極佳，但在閱讀時(shí)，拼字速度過(guò)慢，朗讀不順暢，在家練習(xí)時(shí)，也無(wú)人指導(dǎo)。由此可知，聽障家庭在孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的確是明顯的弱勢(shì)。（三）情感溝通問(wèn)題這個(gè)問(wèn)題比較容易發(fā)生在孩子是聽人，雙親是聽障的家庭，且孩子進(jìn)入青春期之後，問(wèn)題更是嚴(yán)重。劇中拉拉必須幫父母翻譯，但有時(shí)候拉拉不情願(yuàn)，所以會(huì)亂翻譯，造成父母曲解對(duì)方的意思；拉拉喜歡音樂(lè)，但父親不喜歡，造成父女之間的鴻溝。聽人與聽障彼此不瞭解對(duì)方的世界，常常會(huì)引發(fā)情緒

4、上的對(duì)抗，父母認(rèn)為孩子不聽話、難管教，孩子認(rèn)為父母專制、不理性，因此雖然是親人，相處時(shí)卻像陌生人，易出現(xiàn)劍拔弩張的場(chǎng)面。所以情感溝通是聽障家庭難以避免的困境。三、聽障父母在教育上的因應(yīng)之道聽障父母在教育孩子方面易處?kù)度鮿?shì)，但仍然有其著力的地方，以下提供幾種方向，供聽障父母參考：（一）早期檢查，進(jìn)行早期療育聽障父母遺傳聽障給下一代的機(jī)率高於五成以上，因此在嬰兒時(shí)期，就應(yīng)該儘早做聽力檢查，若發(fā)現(xiàn)孩子有聽力上的問(wèn)題，可尋求醫(yī)療上的協(xié)助，如：配戴助聽器、進(jìn)行聽能及口語(yǔ)訓(xùn)練，善用孩子殘存聽力，不剝奪孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，愈早進(jìn)行聽能、口語(yǔ)訓(xùn)練，孩子愈勇於開口說(shuō)話。假設(shè)孩子是中、重度聽障，在醫(yī)生診斷評(píng)估之後

5、，家庭經(jīng)濟(jì)許可之下，家長(zhǎng)可考慮讓孩子植入人工電子耳，讓孩子擁有聽的能力，以利之後的學(xué)習(xí)。（二）準(zhǔn)備有聲書，提供孩子有聲的環(huán)境若孩子聽力正常，聽障父母可準(zhǔn)備有聲故事書，陪伴孩子聽故事、讀故事，且現(xiàn)在書局或速食連鎖店常會(huì)舉辦說(shuō)故事的活動(dòng)，家長(zhǎng)盡可能帶孩子出去接觸人群，藉由同儕互動(dòng)中，發(fā)展孩子口語(yǔ)能力。進(jìn)入小學(xué)後，家長(zhǎng)可尋求老師的協(xié)助，如：向老師索取課文朗讀的CD，或者是上課內(nèi)容錄音，以便孩子回家複習(xí)。（三）接受融合教育當(dāng)孩子有聽力障礙，家長(zhǎng)應(yīng)儘可能讓孩子接受普通教育，和正常同儕一起學(xué)習(xí)，切莫因自己的障礙，而害怕孩子在聽人的世界中學(xué)習(xí)受到傷害，因?yàn)楹⒆娱L(zhǎng)大後勢(shì)必要回歸到社會(huì)獨(dú)立生活，所以選擇融合教育，及早讓孩子適應(yīng)與一般大眾的互動(dòng)及溝通，這才會(huì)對(duì)未來(lái)生活有所幫助（四）鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)才藝通常聽障父母比較怕聲音的干擾，或是因聽障影響肢體動(dòng)作的平衡，因此有可能會(huì)禁止孩子在家中聽音樂(lè)，或是禁止孩子做些他們認(rèn)為危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)。其實(shí)不管孩子聽力是否正常，家長(zhǎng)都不能阻止他們聽音樂(lè)或參加活動(dòng)，因?yàn)槊總€(gè)人都有個(gè)別差異，家長(zhǎng)認(rèn)為不好的，可能是孩子最愛(ài)的，所以不要阻止孩子參與活動(dòng)或?qū)W習(xí)才藝，而是要融入孩子的活動(dòng)中，瞭解孩子的想法，能分享孩子的喜悅，才不會(huì)造成親子溝通的間隙。四、結(jié)語(yǔ)不管是什麼障礙的父母在教養(yǎng)孩子方面，都是比一般正常人辛苦，最重要的是家長(zhǎng)一定要尋求各管道的協(xié)助，不管是醫(yī)療或是特殊教育，