1、目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc289519309 內(nèi)容摘要 PAGEREF _Toc289519309 h 1 HYPERLINK l _Toc289519310 關(guān)鍵詞 PAGEREF _Toc289519310 h 1 HYPERLINK l _Toc289519311 一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性 PAGEREF _Toc289519311 h 2 HYPERLINK l _Toc289519312 二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題 PAGEREF _Toc289519312 h 3 HYPERLINK l _Toc289519313 三、解決問(wèn)

2、題的策略 PAGEREF _Toc289519313 h 4 HYPERLINK l _Toc289519314 （一）營(yíng)造民主平等的寬松氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)” PAGEREF _Toc289519314 h 4 HYPERLINK l _Toc289519315 （二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，使學(xué)生“愛(ài)問(wèn)” PAGEREF _Toc289519315 h 7 HYPERLINK l _Toc289519316 （三）引導(dǎo)思考，學(xué)生自己“解決問(wèn)題” PAGEREF _Toc289519316 h 8 HYPERLINK l _Toc289519317 參考文獻(xiàn) PAGEREF _Toc28951931

3、7 h 11論創(chuàng)新思維視域下學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：本文從“轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍；正確運(yùn)用好評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力；引導(dǎo)思考，解決學(xué)生的疑問(wèn)”闡述了在小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)內(nèi)在的活動(dòng)積極思維，從而提高學(xué)生自身的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)他們的思維能力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 問(wèn)題 思考在當(dāng)今社會(huì)中，由于知識(shí)、信息量的不斷增加，每個(gè)人都需要不斷地學(xué)習(xí)，對(duì)于當(dāng)代人來(lái)說(shuō)，更需要的是走自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路，而培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力對(duì)于當(dāng)代教育來(lái)說(shuō)是刻不容緩的問(wèn)題。古人云：“學(xué)者有疑，小疑，則小進(jìn)；大疑，則大進(jìn)。”這句話告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了疑問(wèn)

4、，才會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題。這個(gè)質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，就是提高、發(fā)展思維能力的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)內(nèi)在的活動(dòng)積極思維，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，也提高了學(xué)生自身的質(zhì)疑能力，對(duì)于培養(yǎng)他們的思維能力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展有很大的作用。因此，面對(duì)教學(xué)改革的實(shí)際需要，首先應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手。一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求并解決問(wèn)題的保證。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是

5、培養(yǎng)學(xué)生探新精神的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們中國(guó)有個(gè)很好的詞，叫“學(xué)問(wèn)”，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)就要問(wèn)。古今中外，許多的教育家、理論家都非常重視“提問(wèn)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。實(shí)際上，大科學(xué)家、大發(fā)明家都是在問(wèn)號(hào)中產(chǎn)生的。多少人見(jiàn)過(guò)蘋(píng)果落地，唯有牛頓從中發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力；多少人見(jiàn)過(guò)蒸汽頂壺蓋。唯有瓦特從此發(fā)明了蒸汽機(jī)國(guó)內(nèi)外教育專家、學(xué)者都非常關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)，已經(jīng)是教育界公認(rèn)的問(wèn)題。那么，如何培養(yǎng)好學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)呢？我們的社會(huì)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，我們作為新時(shí)期的教育工作者，有義務(wù)讓我們的學(xué)生成為善思好問(wèn)的人。在新課標(biāo)的指引下，要培養(yǎng)學(xué)

6、生的的問(wèn)題意識(shí)，就必須從有疑到無(wú)疑，到新疑，這是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題陶行知言：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！笨梢?jiàn)，問(wèn)是開(kāi)路先鋒，問(wèn)是深耕之犁，學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生能質(zhì)疑，這是思維活躍的表現(xiàn)。我們每一個(gè)教育工作者，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，運(yùn)用不同的形式去啟發(fā)學(xué)生解疑，久而久之，學(xué)生的思維能力會(huì)得到顯著提高。對(duì)于許多問(wèn)題，只注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，淡化了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的全過(guò)程，讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的精神，掌握自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)的方法

7、。而這一切應(yīng)該是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能服務(wù)的，最終的著眼點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；同時(shí)在讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的全過(guò)程中，鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)習(xí)的自信心，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類的關(guān)系，體驗(yàn)探索與創(chuàng)造的樂(lè)趣。然而，許多人卻沒(méi)有注意到這些問(wèn)題，單純的就問(wèn)題的過(guò)程而講授或讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的過(guò)程，不顧其他。這樣以來(lái)，表面上看，課堂上是熱熱鬧鬧，而沒(méi)有真正解決實(shí)際問(wèn)題，這勢(shì)必造成“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，在課堂教學(xué)中就失去了它應(yīng)有的價(jià)值，而學(xué)生對(duì)此又會(huì)怎么想呢？教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度難以把握。由于我們現(xiàn)有的教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫(xiě)的，面對(duì)的范圍是全國(guó)各地。而全國(guó)各地的教育教學(xué)的水平和層

8、次不同，因此，教材中對(duì)具體的內(nèi)容的要求比較籠統(tǒng)，再加上對(duì)于考核、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法確定，也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中，所要達(dá)到的“底線不明確”，教師對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)不明確，只能憑感覺(jué)進(jìn)行教學(xué)。課程改革如果把握不好，很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象。課程改革在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。這樣一來(lái)，在教學(xué)中很容易沖淡基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。特別是新的教學(xué)方法的采用，給一部分學(xué)生，尤其是一部分學(xué)習(xí)主動(dòng)、性格外向、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的廣泛空間，使他們的潛能得到充分開(kāi)發(fā)，表現(xiàn)越來(lái)越出色；而對(duì)于另一部分基礎(chǔ)較低、性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生則越來(lái)越差，與學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)

9、生的距離在不斷加大。這是我在課程改革中所產(chǎn)生的困惑。三、解決問(wèn)題的策略（一）營(yíng)造民主平等的寬松氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”傳統(tǒng)的教學(xué)方法用師生一問(wèn)一答、教師滿堂灌的形式，這樣的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師既迷信又崇拜，對(duì)困惑既渴望質(zhì)疑又害怕“出錯(cuò)”。學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地、無(wú)條件地接受知識(shí)（哪怕是錯(cuò)誤），不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自主能動(dòng)性，也影響了他們成人后適應(yīng)社會(huì)的能力。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿意提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教

10、師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多。因此，要學(xué)生敢問(wèn)，必須營(yíng)造民主平等的寬松氛圍。學(xué)生只有在師生平等、民主快樂(lè)的教學(xué)氛圍中才會(huì)有思維潛能的進(jìn)發(fā)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。首先，要建立和諧的師生關(guān)系，變講堂為學(xué)堂。陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系?！睘榇耍處熞εc學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學(xué)生的人格，學(xué)生的選擇，學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生，而不在學(xué)生中人為的劃分等級(jí)。在彼此的交往中，不僅要給予學(xué)生更多的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，而且要用微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定的手勢(shì)以及關(guān)懷性的接觸方式進(jìn)

11、行鼓勵(lì)，在課堂上多給學(xué)生閱讀、思考、交流、操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生心與身、知與情都動(dòng)員起來(lái)。比如，摸摸頭、拉拉手等一系列動(dòng)作都能把你和學(xué)生的距離拉近，消除學(xué)生索創(chuàng)的心理障礙，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去捕捉“問(wèn)”的契機(jī)，放大膽的去問(wèn)。其次，要保護(hù)學(xué)生的好奇心。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)，教師要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。作為教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，設(shè)身處地地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見(jiàn)”，要及

12、時(shí)采納并給予充分肯定。教師要變苛求為賞識(shí)；變批評(píng)為表?yè)P(yáng)；變挑剔為肯定；變懷疑為相信。有了這樣適宜的環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想，獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，不斷將學(xué)習(xí)壓力變?yōu)閯?dòng)力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。我曾讀過(guò)這樣一個(gè)故事，臺(tái)灣師范大學(xué)的趙寧博士在美國(guó)大學(xué)當(dāng)助教時(shí)，給20余名學(xué)生教授傳播學(xué)，起初，面對(duì)美國(guó)學(xué)生狂轟濫炸的提問(wèn)，他常常不知所措，后來(lái)他總結(jié)出屢試不爽的三招：第一招，有人提問(wèn)時(shí)，他立刻喝彩：“問(wèn)得好！”或者說(shuō)：“我怎么沒(méi)想到這一點(diǎn)？”。第二招，笑容滿面地面向全體學(xué)生說(shuō)：“這么好的問(wèn)題，哪位同學(xué)有自己獨(dú)特的想法？”同學(xué)們會(huì)爭(zhēng)先恐

13、后地發(fā)表意見(jiàn)。第三招，清清喉嚨說(shuō)：“由于時(shí)間有限，我來(lái)總結(jié)一下。第一，正如A君所講這般這般第二，正如B君所講這般這般第三嘛，C君的話我就不重復(fù)了”我想趙寧博士此舉的用意非常清楚，每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，教師要承認(rèn)并接納他們不同的認(rèn)知特點(diǎn)、思想觀點(diǎn)、生活經(jīng)歷和個(gè)性特征，不要因?yàn)樗麄儾环献约侯A(yù)先設(shè)定的答案或自己思考問(wèn)題的方式，就輕易否定。而當(dāng)我們遇到一時(shí)難以回答的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)用鼓勵(lì)的口氣說(shuō)：“我們一起再請(qǐng)教別人，或翻閱課外書(shū)，看誰(shuí)有本事先弄明白，好不好？”這樣，不僅拓展了學(xué)生課外閱讀的空間，還保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲。（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，使學(xué)生“愛(ài)問(wèn)”學(xué)起于思,思源于疑,質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索,是

14、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；問(wèn)是點(diǎn)燃智慧的火花。巧妙設(shè)障布疑，把學(xué)生置身于研究問(wèn)題的氛圍中，能誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。例如學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我出示這樣一題：“某工廠把一批零件分給甲、乙、丙三個(gè)人加工，先把總數(shù)的 1/5 多60個(gè)分給甲，再把剩下的1/5 多90個(gè)分給乙，最后剩下的全部給了丙，結(jié)果三人加工的零件同樣多。問(wèn)這批零件有幾個(gè)？”學(xué)生見(jiàn)這題中有兩個(gè)不同單位“1”的分率，往往會(huì)將這兩個(gè)分率轉(zhuǎn)化成相同的單位“1”才進(jìn)行求解，這樣顯然是極為麻煩。有的學(xué)生提出：“能否不轉(zhuǎn)化成相同的單位“1”進(jìn)而求解？”我反問(wèn)學(xué)生：“你說(shuō)呢？”并鼓

15、勵(lì)學(xué)生不要局限于以前常用的解題方法，轉(zhuǎn)換角度大膽思考，有的學(xué)生提出可根據(jù)題目中的已知條件“三人加工的零件同樣多”進(jìn)行求解？我肯定了學(xué)生的提問(wèn)，并表?yè)P(yáng)他“你能抓住題目的關(guān)鍵來(lái)思考，真是會(huì)動(dòng)腦筋”。這時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑就如饑似渴，而教師的釋疑則如降甘露。在我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生則很快的掌握：因?yàn)槿思庸さ牧慵瑯佣?，可知甲、乙、丙三人均加工這批零件的 1/5 多60個(gè)。甲、乙、丙三個(gè)人共加工了這批零件的（1/5 3）且多（603）個(gè)。因此可知道，這批零件的個(gè)數(shù)為：603（1 1/5 3）= 450（個(gè)）。這樣通過(guò)生疑、讓學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生對(duì)在困惑中獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透，印象更深。又如我在教學(xué)納稅時(shí)，首先

16、在電腦屏幕上顯示出稅務(wù)局的工作人員收稅的各種場(chǎng)面，介紹一下稅收的意義，讓學(xué)生親眼目睹稅收人員工作的辛苦，并讓他們?cè)谟^察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有了真實(shí)的鏡頭，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，既然稅收這么重要，那是怎樣收稅的呢？從而一個(gè)個(gè)問(wèn)題就在學(xué)生的頭腦中形式了，課堂也活躍了這樣不僅培養(yǎng)了他們的問(wèn)題意識(shí)，還對(duì)他們進(jìn)行了愛(ài)國(guó)注意教育，何樂(lè)而不為呢？（三）引導(dǎo)思考，學(xué)生自己“解決問(wèn)題”疑問(wèn)只是思考的開(kāi)始，有了疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去思考解決，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。如果教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并大膽表示出自己的意見(jiàn)，不但可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。例如學(xué)習(xí)了

17、“工程問(wèn)題”后，我出示了這樣一題“一件工作，甲先做6小后時(shí)，由乙接著做12小時(shí)可以完成，或甲先做8小時(shí)后，再由乙接著做6小時(shí)也可以完成。如果這件工作由甲單獨(dú)做需要幾小時(shí)完成？”這道題不同于一般的工程問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)單獨(dú)求解是有一定的難度的。學(xué)生陷入了深思，有的學(xué)生提出“這題中未曾告訴甲、乙的工作效率和，無(wú)法求解?！蔽姨崾緦W(xué)生，能否列出一個(gè)關(guān)系式進(jìn)行分析并比較。同學(xué)們都列出了解關(guān)系式進(jìn)行了分析和比較。馬上有的學(xué)生提出“老師，我們從分析比較中發(fā)現(xiàn)，甲多做了2小時(shí)，相當(dāng)于乙少做了6小時(shí)，因此可以知道，甲做2小時(shí)的工作量與乙做6小時(shí)的工作相等，即甲1小時(shí)的工作量等于乙3小時(shí)的工作量，可以利用替代辦法

18、求解?！蔽冶?yè)P(yáng)了他肯動(dòng)腦筋，并鼓勵(lì)他按此思路進(jìn)行解答。這個(gè)學(xué)生回答：把乙做12小時(shí)的工作量給甲做需要：1234（小時(shí)），因此可得，這件工作由甲單獨(dú)做需要完成的時(shí)間為：123410（小時(shí)）。同學(xué)們都有認(rèn)為他的這種解法簡(jiǎn)單明了。我再一次激疑：“還有不同的方法嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，有的學(xué)生即提出“老師，我不用替代法，還能用其它的解法。”我鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的想法，他要求上黑板來(lái)進(jìn)行演示，我讓他走上黑板，他先列出如下關(guān)系式：甲做6小時(shí)+乙做12小時(shí)完成“1”甲做8小時(shí)+乙做6小時(shí)完成“1” 他說(shuō)因?yàn)榈诙N情況下，乙做的時(shí)間正好是第一種情況下乙做的時(shí)間的一半，如果把第二組時(shí)間同時(shí)擴(kuò)大2倍，則兩個(gè)人完成的工作量相當(dāng)于總工作量的2倍，實(shí)際上多出來(lái)的工作量也就是由甲多做引起的，而甲多做的時(shí)間為（826）小時(shí)，剛好就是甲單獨(dú)完成這項(xiàng)工作所用的時(shí)間，因此甲單獨(dú)完成這件工作所用的時(shí)間即為：82610（小時(shí)）。這種解法無(wú)疑是一種創(chuàng)新獨(dú)特的解法，我拍手鼓掌進(jìn)行了鼓勵(lì)，同學(xué)們也以熱烈的掌聲對(duì)這個(gè)同學(xué)進(jìn)行了贊揚(yáng)。由此可見(jiàn)，學(xué)生不一定不如老師，只要老師啟而得法，學(xué)生的智力、能力等是可以得到充分發(fā)展的。常言道：授人以魚(yú)不如授人以漁。學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們每一個(gè)教育工作者都要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。教師應(yīng)注意使