小學(xué)群文閱讀教學(xué)方案示范一、群文閱讀的教學(xué)價(jià)值與設(shè)計(jì)理念群文閱讀是將多篇主題相關(guān)、文體互補(bǔ)的文本整合為閱讀單元，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比、關(guān)聯(lián)、思辨中建構(gòu)閱讀策略、深化認(rèn)知的教學(xué)方式。小學(xué)階段開(kāi)展群文閱讀，既能突破單篇教學(xué)的局限，培養(yǎng)學(xué)生“快速提取信息、多元對(duì)比分析、主題整合遷移”的能力，又能通過(guò)文本群的情感共鳴，激發(fā)閱讀興趣與文化感知力。本方案以“童年游戲”為主題，選取《竹節(jié)人》（散文）、《陀螺》（記敘文）、《童年的水墨畫》（兒童詩(shī)）、《踢毽子》（民間童謠）四篇文本，通過(guò)“體驗(yàn)—對(duì)比—思辨—遷移”的流程，引導(dǎo)學(xué)生觸摸童年游戲的精神內(nèi)核。二、教學(xué)目標(biāo)（基于新課標(biāo)語(yǔ)文核心素養(yǎng)）（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用1.掌握“快速瀏覽文本，提取游戲場(chǎng)景、樂(lè)趣細(xì)節(jié)”的閱讀策略；2.對(duì)比不同文體（散文/記敘文/詩(shī)歌/童謠）的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)“生動(dòng)描寫、節(jié)奏韻律”對(duì)表達(dá)情感的作用。（二）思維發(fā)展與提升1.通過(guò)“表格對(duì)比、思維導(dǎo)圖梳理”，發(fā)現(xiàn)不同文本中“童年游戲”的共性與差異；2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思辨“游戲的樂(lè)趣是否僅來(lái)自玩法本身”。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造1.賞析文本中“游戲場(chǎng)景的畫面感描寫”，嘗試用繪畫或短句還原游戲情境；2.感受童年游戲的純真樂(lè)趣，激發(fā)對(duì)生活的審美感知。（四）文化傳承與理解1.了解傳統(tǒng)游戲（竹節(jié)人、陀螺、踢毽子）的文化內(nèi)涵，體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧；2.思考“傳統(tǒng)游戲與現(xiàn)代娛樂(lè)”的關(guān)系，樹立文化傳承意識(shí)。三、教學(xué)準(zhǔn)備（一）文本選擇（三年級(jí)下冊(cè)適用，可根據(jù)學(xué)段調(diào)整）文本類型篇名核心內(nèi)容語(yǔ)言特點(diǎn)------------------------------------散文《竹節(jié)人》（節(jié)選）手工制作竹節(jié)人、課堂偷玩的樂(lè)趣細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)，充滿童趣記敘文《陀螺》（節(jié)選）做陀螺、斗陀螺的經(jīng)歷與感悟先抑后揚(yáng)，情感細(xì)膩兒童詩(shī)《童年的水墨畫·江上》溪邊釣魚、江上戲水的畫面節(jié)奏明快，意象鮮活童謠《踢毽子》踢毽子的動(dòng)作、場(chǎng)景與童謠韻律口語(yǔ)化、韻律感強(qiáng)（二）教具與學(xué)具1.課件：包含文本截圖、游戲老照片、對(duì)比表格模板；2.學(xué)習(xí)單：“游戲密碼卡”（記錄文本中游戲的“玩法、樂(lè)趣、寫法”）、小組合作評(píng)價(jià)表；3.實(shí)物：竹節(jié)人模型、陀螺（若條件允許），喚起直觀體驗(yàn)。四、教學(xué)流程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘选坝螒蛴洃洝保?分鐘）1.游戲體驗(yàn)：教師展示竹節(jié)人模型，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)嘗試“操控竹節(jié)人對(duì)打”；播放《童年的水墨畫》配樂(lè)朗誦，同步展示老游戲（跳皮筋、滾鐵環(huán)）的懷舊圖片。2.話題引導(dǎo)：“你的童年里，最難忘的游戲是什么？它帶來(lái)了怎樣的快樂(lè)？”請(qǐng)2-3名學(xué)生分享，順勢(shì)引出主題：“今天我們要通過(guò)四篇文本，走進(jìn)更多人的‘童年游戲世界’?！保ǘ┪谋境踝x：掌握“快速瀏覽”策略（8分鐘）1.方法指導(dǎo)：明確“快速瀏覽”要求——用1分鐘/篇的速度，圈出文本中“游戲名稱、核心玩法、作者的快樂(lè)瞬間”，在“游戲密碼卡”上填空。2.自主閱讀：學(xué)生獨(dú)立閱讀四篇文本，教師巡視指導(dǎo)（關(guān)注閱讀速度與信息提取準(zhǔn)確性）。3.反饋交流：隨機(jī)抽取2名學(xué)生，用“我從《___》中讀到，游戲是___，樂(lè)趣在于___”的句式分享，教師板書關(guān)鍵詞（如“竹節(jié)人→對(duì)戰(zhàn)→創(chuàng)意的快樂(lè)”“陀螺→斗勝→成長(zhǎng)的快樂(lè)”）。（三）群文研讀：對(duì)比·關(guān)聯(lián)·思辨（18分鐘）任務(wù)一：“解碼游戲的快樂(lè)密碼”（表格對(duì)比）1.小組合作：用“游戲密碼卡”的表格，梳理四篇文本中“游戲玩法”與“快樂(lè)來(lái)源”的異同。示例表格：文本游戲玩法快樂(lè)來(lái)源寫作手法（摘抄一句）------------------------------------------------《竹節(jié)人》自制、對(duì)戰(zhàn)創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)、同伴競(jìng)技“竹節(jié)人手上系上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空……”《陀螺》削制、斗陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的成就感“我的陀螺個(gè)頭小，卻頑強(qiáng)得出奇！明明被撞翻在一邊，一扭身又照樣旋轉(zhuǎn)起來(lái)。”2.小組分享：每組派代表用“我們發(fā)現(xiàn)，《竹節(jié)人》的快樂(lè)藏在___里，《陀螺》的快樂(lè)來(lái)自___，它們的相同點(diǎn)是___”的句式匯報(bào)，教師引導(dǎo)提煉：游戲的樂(lè)趣，既來(lái)自玩法本身，更來(lái)自創(chuàng)造、挑戰(zhàn)、伙伴陪伴的過(guò)程。任務(wù)二：“發(fā)現(xiàn)文體的語(yǔ)言魔法”（思辨討論）1.聚焦語(yǔ)言：分別朗讀《竹節(jié)人》的細(xì)節(jié)描寫（“將鞋線一松一緊，那竹節(jié)人就手舞足蹈……”）、《童年的水墨畫》的詩(shī)化語(yǔ)言（“山溪像綠玉帶一樣平靜，人影給溪水染綠了……”）、《踢毽子》的童謠片段（“一個(gè)毽兒，踢兩瓣，打花鼓，繞花線……”）。2.小組討論：“同樣寫游戲，散文、詩(shī)歌、童謠的語(yǔ)言有什么不同？哪種表達(dá)更讓你覺(jué)得‘有趣’？為什么？”3.總結(jié)提升：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)——散文細(xì)膩寫實(shí)，詩(shī)歌意象靈動(dòng)，童謠節(jié)奏活潑，不同文體的語(yǔ)言“魔法”，讓同主題的“童年游戲”呈現(xiàn)出多樣的美。（四）總結(jié)升華：從“文本”到“生活”（5分鐘）1.情感共鳴：“這些文本里的游戲，有的已經(jīng)漸漸遠(yuǎn)去，有的還在我們的課間綻放。你覺(jué)得，是什么讓‘童年游戲’永遠(yuǎn)值得懷念？”（預(yù)設(shè)答案：純真、創(chuàng)造、伙伴、對(duì)生活的熱愛(ài)……）2.文化思考：播放短視頻《傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代傳承》（如非遺“抖空竹”進(jìn)校園），提問(wèn)：“傳統(tǒng)游戲如何在今天煥發(fā)生機(jī)？我們可以做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：傳承不是復(fù)刻，而是用創(chuàng)新的方式讓老游戲的快樂(lè)延續(xù)。（五）分層作業(yè)：閱讀·實(shí)踐·創(chuàng)作（4分鐘）1.基礎(chǔ)層：閱讀推薦《小靈通漫游未來(lái)》（選讀“童年游戲博物館”章節(jié)），完成“我的游戲閱讀卡”（記錄新發(fā)現(xiàn)的游戲玩法與樂(lè)趣）。2.進(jìn)階層：實(shí)踐活動(dòng)“老游戲新玩”——和家人玩一次傳統(tǒng)游戲（如翻花繩、跳房子），用手機(jī)記錄“游戲瞬間”，配上一段文字描述（模仿課文的寫法）。3.創(chuàng)新層：創(chuàng)作任務(wù)“我的游戲詩(shī)/文”——以“___的快樂(lè)”為題，寫一首兒童詩(shī)或一篇短文，描寫自己的游戲經(jīng)歷（可借鑒課文的寫作手法）。五、教學(xué)評(píng)價(jià)（多元反饋，關(guān)注過(guò)程與成長(zhǎng)）（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)1.課堂參與：關(guān)注學(xué)生在“快速瀏覽、小組討論、展示匯報(bào)”中的投入度（如發(fā)言次數(shù)、傾聽(tīng)狀態(tài)）；2.合作表現(xiàn)：用“小組合作評(píng)價(jià)表”，從“分工明確、觀點(diǎn)碰撞、成果質(zhì)量”三方面互評(píng)（示例：“我們組在對(duì)比表格時(shí)，XX同學(xué)提出‘陀螺的快樂(lè)是‘逆襲’的快樂(lè)’，讓我們的思考更深入！”）。（二）成果性評(píng)價(jià)1.閱讀單完成度：檢查“游戲密碼卡”的信息提取準(zhǔn)確性、對(duì)比分析的深度；2.作業(yè)反饋：從“語(yǔ)言運(yùn)用、情感表達(dá)、創(chuàng)意實(shí)踐”維度評(píng)價(jià)作業(yè)（如詩(shī)歌是否有韻律感、實(shí)踐記錄是否生動(dòng)、創(chuàng)作是否有個(gè)人風(fēng)格）。（三）反思性評(píng)價(jià)課后發(fā)放“閱讀小問(wèn)卷”，請(qǐng)學(xué)生用一句話反饋：“今天的群文閱讀，我最有收獲的是___，還想探索的是___。”（如“我學(xué)會(huì)了對(duì)比不同文本的寫法，還想讀更多老游戲的故事！”）六、教學(xué)延伸：構(gòu)建“游戲閱讀生態(tài)”1.班級(jí)閱讀角：設(shè)立“童年游戲”主題書架，投放《游戲中的科學(xué)》《中國(guó)傳統(tǒng)游戲圖鑒》等書籍，鼓勵(lì)學(xué)生自主借閱；2.跨學(xué)科活動(dòng)：結(jié)合美術(shù)課畫“游戲連環(huán)畫”，結(jié)合體育課開(kāi)展“傳統(tǒng)游戲嘉年華”（如踢毽子比賽、竹節(jié)人創(chuàng)意賽）；3.家庭共讀：發(fā)起“三代人的游戲故事”采訪活動(dòng)，學(xué)生采訪爺爺奶奶、爸爸媽媽的童年游