1、美國(guó)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)的原理、實(shí)施及啟示長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中存在著“少、慢、差、費(fèi)”的 重復(fù)低效的現(xiàn)狀，而作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中又屬于“重 災(zāi)區(qū)”，學(xué)生“沒(méi)東西可寫(xiě)” “不會(huì)寫(xiě)” “不愿寫(xiě)”的現(xiàn)象十 分普遍。盡管自新課程改革以來(lái)，我國(guó)作文教學(xué)取得了一定 的成效，如上海崇明張秀麗老師的“小學(xué)作文專(zhuān)題性序列訓(xùn) 練課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”、江蘇南京宋運(yùn)來(lái)老師的“童漫作文” 實(shí)驗(yàn)、廣東深圳張?jiān)弃椑蠋燁I(lǐng)銜的“開(kāi)放式作文”實(shí)驗(yàn)、福 建安溪李冰霖老師的“自由習(xí)作”教學(xué)探索等都效果不凡， 但其大多集中在小學(xué)階段，整體而言作文寫(xiě)作探索依然是步 履維艱。如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升作文教學(xué)質(zhì)量依然 是擺在我們面前的一道難題。

2、2010年11月，美國(guó)制定并頒布了最新一輪的 美國(guó)2010 國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱(chēng)NET?。該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)，在人與人之 間面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)的 21世紀(jì)，要以學(xué)習(xí)者為中心，注 重激發(fā)高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的核 心素養(yǎng)和能力。隨著學(xué)習(xí)心理學(xué)的不斷發(fā)展，尤其是后現(xiàn)代 教育思潮下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的興起，在美國(guó)，過(guò)程寫(xiě)作 教學(xué)已然成為主流寫(xiě)作教學(xué)樣態(tài)。在新課改持續(xù)深入的背景 下，認(rèn)真學(xué)習(xí)和剖析美國(guó)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)于革新和優(yōu)化我國(guó)作文教學(xué)無(wú)疑會(huì)有不少啟迪。一、美國(guó)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵和原理美國(guó)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法以“寫(xiě)作清單”為學(xué)習(xí)媒介，以“學(xué) 習(xí)共同體”的合作學(xué)習(xí)為核心學(xué)習(xí)策略，注重在寫(xiě)作過(guò)

3、程的 五個(gè)階段（預(yù)寫(xiě)作、打草稿、修訂、校訂、發(fā)表）中培養(yǎng)學(xué) 生的程序性寫(xiě)作知識(shí)。行為主義心理學(xué)將寫(xiě)作能力分割成幾個(gè)靜態(tài)的心理因 素，如觀(guān)察、記憶、想象、思維，以及動(dòng)機(jī)、興趣、情感、 意志和性格等。寫(xiě)作就是在學(xué)生的“寫(xiě)作知識(shí)”和“寫(xiě)作行 動(dòng)”之間建立起莫種“刺激一一反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。教師選擇重 要的作文知識(shí)和技能，將它們分解成若干小步子，并設(shè)計(jì)相 應(yīng)的“強(qiáng)化一一反應(yīng)”的關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生一遍遍寫(xiě)。而建 構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為寫(xiě)作在本質(zhì)上是在一種復(fù)雜的認(rèn)知 活動(dòng)指導(dǎo)下的問(wèn)題解決行動(dòng)，是自我主動(dòng)建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)的意 義的過(guò)程。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)，要求師生雙方通過(guò)“寫(xiě)作清單” 對(duì)寫(xiě)作進(jìn)程進(jìn)行有效的監(jiān)控，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)

4、實(shí)踐情境中， 將陳述性寫(xiě)作知識(shí)（審題、立意、選材、布局、語(yǔ)言等）有 效轉(zhuǎn)換為程序性寫(xiě)作知識(shí)（一種關(guān)于如何寫(xiě)的、與實(shí)踐操作 密切相關(guān)的動(dòng)態(tài)性知識(shí)，如怎么審題、選材、剪裁、遣詞造 句以及如何修改等方法或規(guī)則）。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)在于豉 勵(lì)、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式主動(dòng)積極地參與寫(xiě)作 過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用程序性寫(xiě)作知識(shí)解決寫(xiě)作問(wèn)題。二、美國(guó)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)的依據(jù)和實(shí)施過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與寫(xiě)作的過(guò)程，將寫(xiě)作知識(shí)有 效運(yùn)用于寫(xiě)作任務(wù)。美國(guó)加利福尼亞公立學(xué)校閱讀 /英語(yǔ)語(yǔ) 言藝術(shù)課程框架（K-12）對(duì)七年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的寫(xiě)作策略 和知識(shí)等方面提由如下要求：.寫(xiě)作策略。學(xué)生能寫(xiě)清晰、連貫、重點(diǎn)突生的

5、文章，并體現(xiàn)讀者意 識(shí)和目的意識(shí)。議論文包含正式的引言、論據(jù)及結(jié)論，并根 據(jù)需要完成寫(xiě)作過(guò)程的各個(gè)階段的任務(wù)。結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)：文章結(jié)構(gòu)要合理，句子銜接自然、流 暢；用軼事、描寫(xiě)、事實(shí)、數(shù)據(jù)和特定的事例來(lái)論證所有的 敘述和觀(guān)點(diǎn)；寫(xiě)草稿時(shí)使用抓要點(diǎn)、列提綱、做概括等策略 來(lái)表現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。檢索技術(shù)：分析話(huà)題，討論并評(píng)價(jià)問(wèn)題，利用咨詢(xún) 調(diào)查和研究改進(jìn)自己的觀(guān)點(diǎn)；豉勵(lì)使用引語(yǔ)、引用并解釋信 息，規(guī)范且前后一致；通過(guò)使用詞匯變化技巧和由版程序創(chuàng) 作文本，利用簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)和展開(kāi)表來(lái)管理、組織報(bào)告內(nèi)容 和信息。評(píng)價(jià)與修改：檢查文章邏輯思路和詞匯使用的準(zhǔn)確 性，進(jìn)一步修改作品以改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)和詞匯運(yùn)用。.寫(xiě)作應(yīng)用（類(lèi)

6、型和特征）。學(xué)生寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文、議論文，每篇 500-700字。學(xué) 生作文能展現(xiàn)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)美語(yǔ)的掌握程度，以及對(duì)檢索、組織策 略、打草稿方法的掌握，檢驗(yàn)學(xué)生是否已達(dá)到寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)的要求?；诖?，美國(guó)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)在實(shí)施中有效貫徹落實(shí)了上 述的標(biāo)準(zhǔn)和要求。（一）重點(diǎn)關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的五個(gè)階段.預(yù)寫(xiě)作：寫(xiě)作前通過(guò)“頭腦風(fēng)暴法”討論選定主題； 確立寫(xiě)作目的和讀者；確立寫(xiě)作思路；豐富詞匯庫(kù)幫助寫(xiě)作.打草稿：研究范文，并詳細(xì)分析其寫(xiě)法；參照閱讀筆 記，寫(xiě)草稿；技巧分析：通過(guò)什么樣的途徑能更好地表現(xiàn)主 題；考慮文章結(jié)構(gòu)的形式。.修改：閱讀和討論，讀給自己或同學(xué)聽(tīng)，以小組形式 展開(kāi)討論，記下修改意見(jiàn)；根據(jù)討論意見(jiàn)修改草

7、稿；考慮行 文是否與“寫(xiě)作前”確立的寫(xiě)作目的和讀者一致。.校訂：校對(duì)，以確保拼寫(xiě)、用詞、標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)法等方面 無(wú)誤。.發(fā)表：經(jīng)修改后的定稿呈現(xiàn)在班級(jí)或?qū)W校的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)； 自己制作的網(wǎng)頁(yè)；學(xué)?；虍?dāng)?shù)氐目?。（二）借助“?xiě)作清單”進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控寫(xiě)作清單是教師管理學(xué)生寫(xiě)作行為的重要媒介。所謂寫(xiě) 作清單，就是將作文要求，包含寫(xiě)作內(nèi)容、表達(dá)方法、寫(xiě)作 策略方面的知識(shí)，以清單的形式有序排列，供學(xué)生在寫(xiě)作全程中自檢或互評(píng).議論文寫(xiě)作清單。美國(guó)加州舊金山公立林肯高中的方帆先生提由“定義性 議論文”的“寫(xiě)作清單”：（1）開(kāi)頭引入段（每部分滿(mǎn)分為五分）有沒(méi)有一個(gè)吸引人的開(kāi)頭？有沒(méi)有解釋題目？有沒(méi)有 提由中心論點(diǎn)？有沒(méi)有用

8、一句話(huà)說(shuō)明中心論點(diǎn)的每一個(gè)分 論點(diǎn)？有沒(méi)有關(guān)于這篇文章的背景資料？（2）中間分析段（每部分滿(mǎn)分為五分）有沒(méi)有段落主題句？句子好不好？分論點(diǎn)是不是用段 落主題句表示的？每一個(gè)分論點(diǎn)是不是在開(kāi)頭引入段提到 過(guò)的？作者如何論證每一個(gè)分論點(diǎn)的？分論點(diǎn)之間有什么 關(guān)系？分論點(diǎn)論證成立以后，是否就能得由中心論點(diǎn)正確？ 有沒(méi)有包括如何才能做到中心論點(diǎn)提倡的道理？論據(jù)有沒(méi) 有代表性？是否多元化？有沒(méi)有說(shuō)服力？（3）結(jié)尾總結(jié)段（每部分滿(mǎn)分為五分）：有沒(méi)有再次強(qiáng)調(diào)各分論點(diǎn)的道理？有沒(méi)有用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言總結(jié)全 文？有沒(méi)有三句以上？.小說(shuō)（故事）寫(xiě)作清單。中學(xué)小說(shuō)（故事）寫(xiě)作清單，由內(nèi)容和語(yǔ)言?xún)刹糠纸M成， 以問(wèn)句的形式呈

9、現(xiàn)。每一項(xiàng)目前設(shè)計(jì)了一個(gè)方格，便于學(xué)生 打勾或打叉做評(píng)價(jià)標(biāo)記。(1)內(nèi)容方面.你思考過(guò)“ Wh”問(wèn)題嗎？.小說(shuō)有定位嗎？小說(shuō)中的主、次要人物在何處介紹給 讀者？.小說(shuō)中有否描述事件糾紛？.事件糾紛中有無(wú)對(duì)抗？.描述主要人物時(shí)，有無(wú)敘述他們的反應(yīng)？.有否描述主要人物的結(jié)局？.小說(shuō)的篇幅合適嗎？有否分章節(jié)來(lái)寫(xiě)？(2)語(yǔ)言方面.小說(shuō)中的句子大多用一般過(guò)去時(shí)了嗎？.用過(guò)去式來(lái)表達(dá)主要人物的想法了嗎？.大部分動(dòng)詞是用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)了嗎？.運(yùn)用直接引語(yǔ)描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)了嗎？.直接描述有趣和重要的情節(jié)了嗎？.你是用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)寫(xiě)的嗎？.你和讀者直接對(duì)話(huà)嗎？作文課上，教師借助寫(xiě)作清單呈現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不由

10、聲的言語(yǔ)活動(dòng)一一運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)表達(dá)思想。通常寫(xiě) 作清單在第一階段“預(yù)寫(xiě)作”活動(dòng)結(jié)束時(shí)發(fā)給學(xué)生，伴隨學(xué) 生作文活動(dòng)全過(guò)程：“打草稿”階段可參照要求；“修改”階 段是評(píng)價(jià)、修訂作文的標(biāo)準(zhǔn)；“校訂”階段可對(duì)照進(jìn)行自我、同伴校對(duì)；最后共同閱讀同學(xué)“發(fā)表”的作文（三）運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體”合作策略在修改、校訂階段，過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法高頻率地運(yùn)用了同 伴和小組合作學(xué)習(xí)策略。這是教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)合作、對(duì)話(huà)、 交流的寫(xiě)作共同體，以支持、幫助和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生建構(gòu)和生 成寫(xiě)作知識(shí)。如當(dāng)學(xué)生完成初稿后就進(jìn)入合作學(xué)習(xí)小組，每 個(gè)學(xué)生朗讀自己的作文并獲得組員反饋的建議，以確定自己 所需修改的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)小組的成員圍繞作者表達(dá)的主題

11、思想發(fā)表自己的意見(jiàn)（不關(guān)注格式、錯(cuò)別字、語(yǔ)法等技術(shù)性 細(xì)節(jié)）。三、美國(guó)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)對(duì)我國(guó)作文教學(xué)的啟示美國(guó)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)以“寫(xiě)作清單”和“合作學(xué)習(xí)”為核 心，注重學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的有效監(jiān)控和指導(dǎo)，從以“教”為中 心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，不僅能夠更新我們傳統(tǒng)的作文教學(xué) 理念，更可以從他們的具體做法中得到借鑒和啟示。（一）應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程本身而非寫(xiě)作結(jié)果， 強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為本我國(guó)當(dāng)下常規(guī)的作文教學(xué)過(guò)程基本流程大致如下：布置 作文題一一教師進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)一一學(xué)生當(dāng)堂完成寫(xiě)作一一 間隔一段時(shí)間教師批改后評(píng)講。這樣的教學(xué)方式，只見(jiàn)“文 章”，不見(jiàn)“學(xué)生思維”變化，教師只是通過(guò)作文前的講解 和作文批改后的評(píng)述

12、對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作 過(guò)程予以適時(shí)的指導(dǎo)，更別提予以特別的重視。同時(shí)，我國(guó) 作文教學(xué)中往往要求學(xué)生當(dāng)堂完成作文，這一要求相對(duì)美國(guó) 難度過(guò)大，因?yàn)槊绹?guó)至少給學(xué)生一周甚至六周的時(shí)間完成從“預(yù)寫(xiě)作”到“發(fā)表”的五個(gè)階段。因此，當(dāng)我們的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受如此高難度的任務(wù) 時(shí)，自然是抓耳撓腮、挖空肚腸仍無(wú)法下筆，而且在學(xué)生寫(xiě) 作過(guò)程中思維和意識(shí)受到嚴(yán)重阻滯，急切需要得到指導(dǎo)的時(shí) 候，教師的指導(dǎo)卻非常遺憾地“缺席” 了。學(xué)生寫(xiě)作心理過(guò)程的核心環(huán)節(jié)一一運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)的過(guò) 程，在這個(gè)靜默無(wú)聲的思維全程中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生順利 開(kāi)展不由聲的言語(yǔ)活動(dòng)，是作文教學(xué)的重點(diǎn)。這既是我們當(dāng) 前作文教學(xué)指導(dǎo)的缺

13、失所在，也是我國(guó)作文教學(xué)轉(zhuǎn)型有待探 究和突破的難點(diǎn)。因此，在作文教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的 寫(xiě)作過(guò)程本身，關(guān)注重點(diǎn)從學(xué)生最后的文章結(jié)果轉(zhuǎn)向每一個(gè) 學(xué)生參與寫(xiě)作的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)關(guān)注在這一寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中學(xué) 生思維由“困惑一一澄清一一頓悟”的變化發(fā)展歷程，注重 學(xué)生在互動(dòng)交往過(guò)程中自主建構(gòu)寫(xiě)作的思維圖式和能力。教 師應(yīng)該將寫(xiě)作教學(xué)的重心定位為：如何實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)化“陳述 性寫(xiě)作知識(shí)”到動(dòng)態(tài)化個(gè)體緘默的“程序性寫(xiě)作知識(shí)”養(yǎng)成 的有效轉(zhuǎn)換。概而言之，是實(shí)現(xiàn)從“結(jié)果”本位到“過(guò)程” 本位的轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)”本位到“能力”本位的轉(zhuǎn)變，真正 實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的 轉(zhuǎn)變。（二）嘗試開(kāi)發(fā)有效教學(xué)媒介，提升

14、“教”與“學(xué)”的效能經(jīng)常聽(tīng)到同行說(shuō)：“好學(xué)生不是教由來(lái)的?！贝_實(shí)，有一 部分好學(xué)生不需要教師過(guò)多的干預(yù)和引導(dǎo)，能夠比較自然順 暢地形成個(gè)體緘默性的程序性寫(xiě)作知識(shí)。但對(duì)于絕大多數(shù)學(xué) 生而言，他們需要一種行之有效的、促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)媒介，如“寫(xiě)作清單”。借助于這樣的“腳手架”，學(xué)生能夠在“最 近發(fā)展區(qū)”內(nèi)啟動(dòng)思維，主動(dòng)投入寫(xiě)作過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)自我 程序性寫(xiě)作知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。我們可以嘗試去開(kāi)發(fā)由包括記 敘文、散文、議論文、小說(shuō)、戲劇和詩(shī)歌，甚至是調(diào)查報(bào)告、 演講稿、主持詞、學(xué)術(shù)論文等各類(lèi)文體在內(nèi)的 “寫(xiě)作清單”。借助“寫(xiě)作清單”這樣的教學(xué)媒介，一方面可以提高教 師“教”的效能。在當(dāng)下的作文教學(xué)中，教師將

15、大部分精力 投入到學(xué)生作文的批改中， 由于班級(jí)人數(shù)多，教師精力有限, 很多時(shí)候教師只能給一個(gè)分?jǐn)?shù)或者是簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。這種對(duì)于 最終結(jié)果的反饋近乎無(wú)效，學(xué)生無(wú)法從中獲得細(xì)致的個(gè)性化 的反饋和指導(dǎo)以利于改進(jìn)下次寫(xiě)作，“教”的效能極其低下。如果有了 “寫(xiě)作清單”，教師就可先將初評(píng)工作交給“學(xué)習(xí) 共同體”，由同伴、家長(zhǎng)依據(jù)“寫(xiě)作清單”提由建議。那么， 教師就可以抽生身來(lái)，有意識(shí)地每次重點(diǎn)關(guān)注一部分學(xué)生， 尤其是處于困難境地的學(xué)困生。同時(shí)，在學(xué)生摸索嘗試的過(guò) 程之中，教師還可以通過(guò)“寫(xiě)作清單”實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)和監(jiān)控學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的各種外顯行為，及時(shí)給予個(gè)體以針對(duì)性的過(guò)程 中的指導(dǎo)。借助“寫(xiě)作清單”這樣的教學(xué)媒介，

16、另一方面還可以提 高學(xué)生“學(xué)”的效能。首先，在寫(xiě)作的前兩個(gè)階段（預(yù)寫(xiě)作、 打草稿）中，學(xué)生可以通過(guò)“寫(xiě)作清單”自我實(shí)時(shí)監(jiān)控，自 主及時(shí)修正，提升寫(xiě)作元認(rèn)知能力和策略；其次，在寫(xiě)作的 后三個(gè)階段（修改、校訂、發(fā)表）中，通過(guò)“學(xué)習(xí)共同體” 合理使用“合作共享”的方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和合作意 識(shí)，可在“寫(xiě)作清單”后面設(shè)計(jì)“自我評(píng)價(jià)” “同學(xué)評(píng)價(jià)” “家 長(zhǎng)建議”等欄目，讓學(xué)生在互相批改作文的過(guò)程中各抒己見(jiàn)， 根據(jù)自己對(duì)“寫(xiě)作清單”的個(gè)性化理解，對(duì)他人的文章提由 自己的獨(dú)特看法和建議。每個(gè)學(xué)生在和同伴的互動(dòng)交流中融 合他人視野使自我視界獲得擴(kuò)展和提升，從而加深自己對(duì)“寫(xiě)作清單”所列項(xiàng)目（策略性寫(xiě)作知

17、識(shí)）的理解，促進(jìn)寫(xiě) 作行為實(shí)踐的進(jìn)一步優(yōu)化， 大大提升學(xué)習(xí)效能。（三）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能我國(guó)當(dāng)下的作文教學(xué)將最后的結(jié)果作為一致的評(píng)判標(biāo) 準(zhǔn)和尺度，這無(wú)疑打擊了相當(dāng)一部分基礎(chǔ)較差學(xué)生的積極性， 造成作文教學(xué)低效重復(fù)的惡果。首先，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，倡導(dǎo)“每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”， 淡化不同學(xué)生間文章結(jié)果的橫向比較，強(qiáng)化學(xué)生自身發(fā)展結(jié) 果的縱向比較。強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中態(tài)度是否積極，興趣是否濃厚，寫(xiě)作的思維意識(shí)和能力是否在其原有的基礎(chǔ) 上得到了進(jìn)步和提升，豉勵(lì)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的自我 效能感。其次，我們要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。一方面，我們要改變“滯 后”的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)向即時(shí)

18、的、細(xì)致明確的評(píng)價(jià)。依據(jù)美國(guó) “作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生作文得到的每一分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)告訴 你為什么會(huì)得到這樣的分?jǐn)?shù)，該如何修改才能得到高分。美 國(guó)加利福尼亞大學(xué)的斯迪芬 ？德？克拉森實(shí)驗(yàn)研究也表明：教 師評(píng)改學(xué)生的作文草稿，在學(xué)生作文的過(guò)程中給予及時(shí)反饋， 對(duì)提高學(xué)生的作文水平確有效果，但教師批改作文后發(fā)給學(xué) 生，則對(duì)發(fā)展學(xué)生的作文能力作用不大。在作文教學(xué)實(shí)踐中 我們也確實(shí)感受到：當(dāng)過(guò)了一段時(shí)間再來(lái)講評(píng)作文的時(shí)候， 學(xué)生已經(jīng)差不多忘了自己作文寫(xiě)的是什么了，那時(shí)候關(guān)注的 重點(diǎn)就變成了 “無(wú)聊的好奇：班里誰(shuí)的分?jǐn)?shù)最高，能得到 老師的點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)。至于好作文是怎么寫(xiě)由來(lái)的，過(guò)程中又 克服了哪些思維的障礙等等，被表?yè)P(yáng)的優(yōu)秀學(xué)生本人講不由 來(lái)（或只是莫種特殊個(gè)體的應(yīng)激反應(yīng)），學(xué)生也沒(méi)有明確的 意識(shí)想問(wèn)個(gè)究竟，教師也只能評(píng)述作文哪些方面寫(xiě)得好但不 能講清楚怎樣才能寫(xiě)生如此優(yōu)秀的作文，這樣一來(lái)，評(píng)價(jià)沒(méi) 有起到應(yīng)有的效果，形成“低效一一重復(fù)”的惡性循環(huán)往復(fù)。另一方面，我們要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體從教師單一 主體轉(zhuǎn)向?qū)W生自我、同伴、家長(zhǎng)、教師的多元評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)導(dǎo)向由“結(jié)果甄別”的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)” 的形成性評(píng)估的價(jià)值取向。評(píng)價(jià)不再是獨(dú)立于學(xué)習(xí)之后的活 動(dòng)，而是和學(xué)習(xí)過(guò)程融為一體，猶如一個(gè)硬幣的兩面，評(píng)估 就是標(biāo)準(zhǔn)參照下的自我學(xué)習(xí)。學(xué)生通