1、小學(xué)語文教學(xué)模式小學(xué)語文是基礎(chǔ)的學(xué)科。科學(xué)地設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，逐步提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。一、串講串問式教學(xué)模式語文教學(xué)中實(shí)行講解的模式由來已久，1923年小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)綱要中就提出了這種教學(xué)方法。解放后，在1956年的小學(xué)語文教學(xué)大綱中又明確提出了“閱讀教學(xué)的進(jìn)行采用講讀法”“講讀的基本特點(diǎn)在于閱讀教學(xué)的一切活動(dòng)都要以教師的講解為主導(dǎo)”講解主要體現(xiàn)在課文內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的分析上，從此在小學(xué)語文教學(xué)中就形成了比較典型的串講模式。改革開放以后，隨著主體性教育的開展，大家越來越認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能完成教學(xué)任務(wù)。于是在語

2、文教學(xué)中又興起了串問的教學(xué)模式，即通過教師問、學(xué)生答的方式來理解課文，完成閱讀任務(wù)。串講串問式模式的理論依據(jù)是，以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用為依據(jù)，充分體現(xiàn)教師在分析問題方面的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生深入理解課文。串講串問式模式的目標(biāo)是，通過串講串問，主要達(dá)到使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的目的。至于學(xué)生語言能力的形成并沒有充分考慮在內(nèi)。串講模式操作程序是：讀課文，提出應(yīng)該分析的字、詞學(xué)生讀課文、劃分課文段落教師逐字逐句地分析課文在教師引導(dǎo)下，學(xué)生歸納中心思想教師分析寫作特點(diǎn)(6)布置作業(yè)串問模式操作程序是：讀課文，提出應(yīng)該分析的字、詞學(xué)生讀課文，劃分課文段落教師逐句逐段地發(fā)問，學(xué)生隨著教師的發(fā)問回答

3、并理解課文在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生歸納中心思想教師分析寫作特點(diǎn)布置作業(yè)串講串問式模式的教學(xué)主要采用“講授-練習(xí)-強(qiáng)化”的策略。這種策略要求教師要講清語文的基本知識(shí)和基本技能，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中鞏固知識(shí)，形成技能。教師的講授應(yīng)盡可能要言不煩，抓住要領(lǐng)，適合兒童的理解水平。練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，循序漸進(jìn)，盡可能減少同一層面的機(jī)械重復(fù)。加強(qiáng)反饋矯正，以鞏固學(xué)生的練習(xí)成果。這種策略如果使用得當(dāng)，可以使學(xué)生盡快地獲得前人積累的知識(shí)，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握落到實(shí)處。但使用這種策略，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不易發(fā)揮，反復(fù)的練習(xí)又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，。二、導(dǎo)讀式教學(xué)模式為了改變小學(xué)語文教學(xué)中

4、，教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、教師牽著學(xué)生走的弊病，從九十年代開始，形成了“導(dǎo)讀式”的小學(xué)語文教學(xué)模式。導(dǎo)讀式教學(xué)模式的理論依據(jù)主要有：第一現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標(biāo)，這是該模式建立的主要依據(jù)。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師誘導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，采用最佳教學(xué)手段、探索最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得最佳教學(xué)效能。所謂以學(xué)生為主體，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究，使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)、有效的讀書方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。所謂以能力發(fā)展為

5、目標(biāo)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到自能讀書、自能作文的程度。第二，語文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，因此，在教育原則上，應(yīng)該貫徹“以讀為本”、學(xué)生群體參與語言實(shí)踐的原則。努力做到積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī);積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保證學(xué)生的參與興趣，變“講堂”為“學(xué)堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第三，在教學(xué)觀念上，牢固樹立教為學(xué)服務(wù)，教以學(xué)為依據(jù)，教是為了用不著教的思想，導(dǎo)讀式教學(xué)模式的目標(biāo)是：教師致力于“導(dǎo)”，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀，以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的主要方式，通過扎實(shí)有效地序列訓(xùn)練，提高學(xué)生語文綜合能力的一種教學(xué)模式。該模式在構(gòu)建過程中，

6、旗幟鮮明地針對(duì)應(yīng)試教育表現(xiàn)在語文教學(xué)中的“重教輕學(xué)”、“重講輕讀”、“重知輕能”的弊病，確立了教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一、掌握知識(shí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一、語文知識(shí)學(xué)習(xí)與語文能力訓(xùn)練相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)、外化為學(xué)生能力的目標(biāo)。三、自主學(xué)習(xí)式模式為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的提高，九十年代以來，在小學(xué)語文教學(xué)中形成了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)與導(dǎo)讀式教學(xué)模式的理論依據(jù)是一致的。首先，現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標(biāo)，這是該模式建立的主要依據(jù)。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師誘導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，設(shè)

7、計(jì)最佳教學(xué)方案，采用最佳教學(xué)手段、探索最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得最佳教學(xué)效能。所謂以學(xué)生為主體，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究，使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)、有效的讀書方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。所謂以能力發(fā)展為目標(biāo)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到自能讀書、自能作文的程度。其次，語文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，因此，在教育原則上，應(yīng)該貫徹以讀為本、學(xué)生群體參與語言實(shí)踐的原則。努力做到積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī);積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保證學(xué)生的參與興趣，變講堂為學(xué)堂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第三，從

8、小學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，兒童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意壓抑，學(xué)生的思維是非常活躍、想象力是非常豐富的，他們會(huì)提出許多問題，并設(shè)法去解決它。第四，根據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。布魯納認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！卑l(fā)現(xiàn)法更為關(guān)心的是學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)式模式把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)式模式的操作程序是：獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生主要按五步常規(guī)教學(xué)法完成自學(xué)任務(wù)。這五步自學(xué)法是：查，查寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料。定，根據(jù)教師設(shè)計(jì)和課文前面的

9、提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。找，找出課文中易錯(cuò)的字、詞和問題。釋，查字典，聯(lián)系上下文解釋詞語。分，理清作者的寫作思路，初步劃分段落。討論與交流。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，安排學(xué)生有組織的進(jìn)行討論，并請(qǐng)有關(guān)同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，在群體交流中達(dá)到釋難、解疑、明理的目的。評(píng)議歸納。評(píng)議歸納主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)議歸納。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧課文的結(jié)構(gòu)，明確課文的知識(shí)要點(diǎn)以及訓(xùn)練的基本要求。二是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)議歸納。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)、分析，并指出以后應(yīng)注意的問題。鞏固練習(xí)。根據(jù)課文要求，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。自主學(xué)習(xí)模式可采用“操作-領(lǐng)悟-運(yùn)用”的教學(xué)策略，也

10、可以采用“質(zhì)疑-研討-小結(jié)”的教學(xué)策略。但不管采用那種策略，學(xué)生的操作、質(zhì)疑、研討一定在前，教師的結(jié)論在后。實(shí)施這種教學(xué)策略，從認(rèn)識(shí)論的角度看，是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再運(yùn)用于實(shí)踐。從教學(xué)過程中師生的作用看，整個(gè)教學(xué)過程主要以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的作用只是定向、點(diǎn)撥。十分明顯，這種教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。由于采用這種教學(xué)策略費(fèi)時(shí)太多，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，精選教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語文教學(xué)模式與方法有哪些一一、明確教學(xué)目標(biāo)老師要以學(xué)生為根本，在開展教學(xué)前根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力、學(xué)習(xí)能力等制定符合學(xué)生的全面、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)課程進(jìn)

11、度合理安排課程內(nèi)容，在課堂上要準(zhǔn)確把握課程節(jié)奏，通過各種方法生動(dòng)地講解精要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的思考能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力等對(duì)他們以后學(xué)習(xí)生活都起著重要作用，所以教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提咼學(xué)生綜合能力。教師與學(xué)生的關(guān)系也要保持和諧融洽，要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不能偏向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生，不對(duì)學(xué)生劃分等級(jí)，使學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，融入班集體大家庭。教師要適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)，讓學(xué)生了解更多知識(shí)，做到舉一反三，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生潛力，提高課堂效率。二、開展互動(dòng)教學(xué)開展互動(dòng)教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力以及課堂效率的有效方法

12、，在語文教學(xué)中，教師不僅要講解知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生大膽的各抒己見，教師應(yīng)充分思考學(xué)生的意見，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考參與，通過辯論過程，讓學(xué)生有更深的理解和感悟。在互動(dòng)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，教師要通過互動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)能力。互動(dòng)教學(xué)不僅能充分活躍課堂氣氛，開放的學(xué)習(xí)方式也給了學(xué)生自主思考的空間，教師要在互動(dòng)教學(xué)中讓學(xué)生思維在無拘無束的課堂中碰撞出智慧的火花，給課堂帶來鮮活生命力。教師在開展互動(dòng)教學(xué)的同時(shí)也要把握互動(dòng)教學(xué)的尺度，不能讓課堂成為學(xué)生徹底自由的課堂，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營造和諧、

13、學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)氛圍。三、重視學(xué)生情感發(fā)展由于學(xué)校的學(xué)生不能經(jīng)?；丶?，所以對(duì)學(xué)生情感的重視顯得尤為重要。教師在課堂是學(xué)生的老師，課下要成為學(xué)生的家長和朋友，教師要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，關(guān)心學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分融入班集體大家庭，感受到家的溫暖。教師還要注意學(xué)生的情緒問題，發(fā)現(xiàn)情緒不好的學(xué)生要積極了解情況，采取各種措施認(rèn)真開導(dǎo)，扮演好學(xué)生家長的角色。教師不僅要在生活中注重學(xué)生情感，還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，在培養(yǎng)學(xué)生情感的過程中教導(dǎo)學(xué)生做人的道理。在小學(xué)語文教學(xué)中教師要在課文的講解的過程中抓住課文感人片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的意境，讓學(xué)生情感與課文故事發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，這樣能夠讓

14、學(xué)生充分理解課文中主人公的心情與感情發(fā)展，對(duì)學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力都有促進(jìn)作用。教師要以課文為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。四、重視閱讀與朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與朗讀是非常有效的教學(xué)方法，閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力與認(rèn)真閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在語文學(xué)習(xí)中，大部分課程是課文講解與生字學(xué)習(xí)，教師要通過講解課文逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣，在課堂上教導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。在課下要搜集一些適合學(xué)生閱讀的文章，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)增加了學(xué)生知識(shí)面廣度。小學(xué)課文中的文章語境巧妙、語言運(yùn)用精妙、思想表達(dá)深邃，都是文質(zhì)

15、兼美的佳作。教師在教學(xué)過程中要充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，有些好文章甚至要達(dá)到背誦的程度。通過朗讀課文，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)和感情產(chǎn)生新的理解和體會(huì)，還能夠?qū)W習(xí)精妙的語句運(yùn)用，能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀精美課文，發(fā)掘?qū)W生朗誦能力，并通過課文講解讓學(xué)生更好地了解文章結(jié)構(gòu)和感情發(fā)展。教師要根據(jù)教學(xué)情況合理安排一些朗讀比賽、朗誦會(huì)以及自導(dǎo)自演課本劇等活動(dòng)，豐富教學(xué)方式的同時(shí)也能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和閱讀能力。五、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在課文的難點(diǎn)處、困惑處和關(guān)鍵處給學(xué)生設(shè)置懸念，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出自己意見。教師要保持開放的心態(tài)，對(duì)學(xué)生的各種質(zhì)

16、疑進(jìn)行鼓勵(lì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主思考和判斷能力，不能對(duì)錯(cuò)誤看法有任何批評(píng)意見，否則會(huì)打擊學(xué)生自信心，使學(xué)生就算有質(zhì)疑也因?yàn)楹ε卤慌u(píng)而不敢表達(dá)出來。教師要在課上針對(duì)課文中的具體情境引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生讓其自己提出問題，自己和同學(xué)討論，和同學(xué)一起解決提出的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師在學(xué)生提出質(zhì)疑但無法解決時(shí)要及時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，做好與學(xué)生的互動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑解惑能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3小學(xué)語文教學(xué)模式與方法有哪些二（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助

17、，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知就是為了知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，同時(shí)養(yǎng)成一種習(xí)慣。1、激疑求知教學(xué)新課時(shí)，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài)，通過潛心閱讀課文去思考問題?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。只要學(xué)生產(chǎn)生了疑問，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊思考，仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)涵。2、激趣求知陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精

18、神去做事，學(xué)與樂不可分。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師抓住文章趣處，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3、激情求知教師充滿激情的講述，同樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。比如在教學(xué)蘇教版第12冊(cè)第1課我們愛你啊，中國時(shí)，教師以飽含深情的語調(diào)，用詩一般的語言去感染學(xué)生：“同學(xué)們，我們所生活的國度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進(jìn)號(hào)角。祖國啊，你如此偉大，請(qǐng)?jiān)试S我們唱出心中的歌我們愛你啊，中國!”學(xué)生的情感受到了強(qiáng)烈的震撼，對(duì)祖

19、國的熱愛之情油然而生，進(jìn)而與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴。（二）合作探究，質(zhì)疑解疑合作學(xué)習(xí)既能照顧個(gè)別差異，發(fā)揮個(gè)體特長，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又不能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、互相協(xié)作的精神。小組合作要求每一個(gè)學(xué)生都必須積極地主動(dòng)地參與，學(xué)生一起合作探究，在自己質(zhì)疑的同時(shí)，小組共同解疑，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。1、自主嘗試，合作探究讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，教師要從前臺(tái)退到后臺(tái)擔(dān)起了導(dǎo)演和策化者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生以小組形式參加學(xué)習(xí)，他們?cè)诠餐哪繕?biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的分工，這就為每個(gè)學(xué)生提供了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與與互幫互助的局面。在教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)

20、一布置，各小組長就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)、討論，然后各組代表匯報(bào)本組合作學(xué)習(xí)的情況。在此基礎(chǔ)上，看哪個(gè)小組討論得最好，介紹得最生動(dòng)，提出的問題最有思考價(jià)值。這樣的合作，就把個(gè)體之間的競爭，轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭意識(shí)，還有助于因材施教，給每個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊(duì)會(huì)影響了本小組的競爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當(dāng)看到伙伴進(jìn)步，同小組人都會(huì)露出開心的笑臉。2、匯報(bào)質(zhì)疑，求異解疑“學(xué)源于思,思源于疑。”現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也表明：激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)

21、促使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。小學(xué)生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題的情境，適當(dāng)?shù)丶ひ?，使學(xué)生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望，從有疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己心中有了疑問，就可以馬上進(jìn)入緊張主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，尋求答案。（三）練習(xí)鞏固，拓展延伸這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維流程，提煉學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上通過練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用，使之成為自己的能力。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。1、反饋練習(xí)，鞏

22、固發(fā)展我們?cè)榷际峭ㄟ^“封閉模仿式”進(jìn)行大量的強(qiáng)化復(fù)制練習(xí)來解決問題，導(dǎo)致解決問題時(shí)學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學(xué)習(xí)方法。我們要進(jìn)行主體性的訓(xùn)練，就要運(yùn)用“開放實(shí)踐式”。適度開放題型加上學(xué)生探究實(shí)踐式的解題，最大的特點(diǎn)就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間，同時(shí)又具有很大的優(yōu)勢(shì)：首先、由于題型的非常規(guī)性，有利于學(xué)習(xí)探索技巧而不僅僅是事實(shí)技巧。其次、由于其所包含的事件是學(xué)生熟悉的，內(nèi)容是有趣的，是所有學(xué)生參與的，學(xué)生可以獲得各種水平的解答，提高了學(xué)生參與的熱情，每個(gè)學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，體驗(yàn)到智力的歡樂和學(xué)科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣

23、性，而在于尋求解答的過程中主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式，追求文化及方法的遷移等。2、總結(jié)概括，拓展延伸在開放的課堂教學(xué)中，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在教學(xué)完學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)文章內(nèi)容，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解，同時(shí)更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展，讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。如：教學(xué)人教版第四冊(cè)村居一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)一些描述方法，而且更進(jìn)一步體會(huì)大自然的美麗，以便對(duì)大自然產(chǎn)生愛慕之情。4小學(xué)語文教學(xué)模式與方法有哪些三一、模式基本特點(diǎn)1、主動(dòng)嘗試。這種新型的教學(xué)模式能真正體現(xiàn)教師角色、學(xué)生地位、媒體作用、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，把教學(xué)過程從傳統(tǒng)的以教師為中