1、19* 談制造性思維一、情形導入 生成問題請同學們認真觀看這幅圖,回答疑題； 出示圖畫和問題 這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的,問題是多種多樣的,由于角度不同 ,問題的答案也是豐富多彩的,正如蘇軾所說的“ 橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同” ；今日我們就來探討這個有趣的話題“ 談制造性思維” ；步驟一學問梳理二、自我研學生成新知夯實基礎(chǔ)1文學常識作者簡介羅迦 費 因格 ,1948 年生 ,當代美國實業(yè)家、學者、制造學家；曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問；著作有當頭棒喝制造性紙牌等；“ 唯獨真正歡樂的人們是兒童和富有制造性的那一部分人” 是他的名言；2.生難字詞1字音汲取j 根深蒂固d 鍥而不

2、舍 qi 孜孜不倦 z 不言而喻y 持之以恒h ng 2詞義【吸取】吸取；【根深蒂固】比如基礎(chǔ)穩(wěn)固【鍥而不舍】雕刻一件東西,不簡單動搖；, 始終刻下去不放手 ,比如做事情能堅持究竟 ,不半途而廢；也形容有恒心,有毅力；【不言而喻】不用說就可以明白；喻,明白；【持之以恒】長期地堅持下去；步驟二整體感知走進文本1朗讀指導讀一讀 ,把握觀點；1請同學們快速閱讀文章 點,是怎樣論述的；2老師出示閱讀提示；,說一說作者論述了哪些主要的觀明確：閱讀全文,勾畫關(guān)鍵句子,分清問題和觀點,在闡述“ 作者是怎樣論述” 時可以用“ 第一” “ 然后” 等詞語使自己思路 清楚；閱讀時 ,特殊關(guān)注關(guān)聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等

3、關(guān)鍵性語句,它 們將幫忙你快速把握觀點；2速讀課文 ,按談?wù)撐牡娜问浇Y(jié)構(gòu) ,歸納層次 明確：本文可分為三個部分：第一部分 第 12 段：提出問題：從四個圖形,提出“ 事物的 正確答案不止一個” 的論題；其次部分 第 312 段：分析問題：第一層 第 3 段：不滿意于一個答案 ,不舍棄探求 ,這一點非 常重要；其次層 第 45 段：富有制造力的人總是孜孜不倦地吸取知 識,使自己學識淵博；第三層 第 68 段：發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵,在于如何運用知 識,并舉例說明；第四層 第 912 段：擁有制造力的主要依據(jù)；第三部分 第 13 段：解決問題：總結(jié) ,成為一個富有制造力的 人的關(guān)鍵所在；步驟三精讀

4、課文三、合作探究生成才能深化明白1課文開頭的圖形揭示了一個什么問題？開頭有什么特點？明確： 事物的正確答案不止一個；從生活中的現(xiàn)象談起,開門 見山,通俗易懂；2作者為什么從“ 事物的正確答案不止一個” 談起？明確： 由于這個問題很詳細 ,生動形象 ,又富有針對性 ,極易 引起讀者愛好；3為什么說“ 不滿意于一個答案 重要” ？,不舍棄探求 ,這一點特別明確： 只有熟悉到事物的正確答案往往不止一個,不滿意于一個答案 ,不舍棄探求 ,我們才能有所發(fā)覺 ,有所制造 ,有所進步；4制造性的思維又有哪些必要的要素呢？明確：淵博的學問；運用學問去不斷探求新思路；留意細小的想法 ,并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實；

5、步驟四深層探究局部突破1成為一個富有制造力的人 ,關(guān)鍵在哪里？明確：關(guān)鍵是要常常保持奇怪心,不斷積存學問；不滿意于一個答案 ,而去探求新思路,去運用所得的學問；一旦產(chǎn)生小的靈 感,信任它的價值 ,并鍥而不舍地把它進展下去；2本文主要論述什么問題？關(guān)于制造性思維所必需的要素,為什么到篇末才給出全部答案？明確：主要論述怎樣才能擁有制造力的問題；關(guān)于制造性必需 的三個要素 ,經(jīng)過課文逐層論述 ,最終才給出答案 ,這合乎“ 分總” 這種思維規(guī)律 ,便于讀者懂得和把握；3本文采納了哪些論證方法來證明論點？明確： 1例證法：谷登堡的事例 第 7 段；羅蘭 布歇內(nèi)爾的事例第 8 段都是從自然科學方面設(shè)例；第

6、 10 段；2引證法：第 5 段和步驟五總結(jié)課文四、當堂演練達成目標拓展延長1課堂小結(jié) 本文依據(jù)逐層遞進的規(guī)律次序論證了怎樣成為一個富有制造力的人這個中心論點；制造性思維不是名人的專利,讓我們大家也來錘煉自己的制造性思維 ,成為一個有制造力的人吧；2拓展延長 請把你所崇拜的富有制造性思維的偉人介紹給大家；如： 德國最宏大的樂曲家貝多芬 人莎士比亞等；3布置作業(yè) 1完成課后練習；,英國文藝復興時期最宏大的戲劇家、詩2完成名師測控或精英新課堂本課練習；五、課后反思 查漏補缺教學在合作爭論與溝通表達中終止了,回憶這篇文章的教學 ,我覺得教學中樹立這樣的幾種意識很是重要：一是文本意識；給同學充分的時間和自由讀好文本,這是對話的基礎(chǔ)；二是層次意識；引導同學有層次地探