1、PAGE PAGE - 6 -農(nóng)村小學生作文教學之我見三江縣和平鄉(xiāng)中心校 賴璐琦摘要：作為農(nóng)村教師如何調(diào)動農(nóng)村小學生積極性，培養(yǎng)農(nóng)村小學生作文的興趣，發(fā)展農(nóng)村小學生的思維能力和想象能力呢？關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學生 作文教學農(nóng)村的小學生由于見識少，課外閱讀少，導致了農(nóng)村小學生怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，因此只有通過在教師的引導下，聯(lián)系農(nóng)村小學生的作文實際情況，探求新教法,讓農(nóng)村小學生的作文寫出創(chuàng)意，寫出自己的特色。通過幾年不斷的探索，我認為提高農(nóng)村小學生的作文水平可以從以下幾方面著手： 一、 抓住心理特點，品評寫作“典范”小學生年小幼稚，對

2、事物有好奇心理，而教師對學生的影響是巨大的。這種影響來自于學生的心理，針對這一特點，我們在教學中就要注意選擇典型的范文，讓學生沿著同樣的思路去選擇材料，確定中心，安排習作結(jié)構(gòu)。每一篇課文都是學生最好的寫作典范，作為語文老師，我們應(yīng)有效挖掘利用這些資源，引導學生寫作。1、從課內(nèi)閱讀入手，找典范“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。因此我在教學中，要求每生一本課內(nèi)筆記本，在預(yù)習新課的時候?qū)⒆约合矚g的詞句劃出來并用工整的字將這些詞句抄在筆記本中，起初學生對課文的好詞佳句還不甚理

3、解，我們可以先領(lǐng)同學有感情地讀,接著在理解的基礎(chǔ)上請學生抄寫。學生摘抄的語句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴，作文時這些詞語就可以信手拈來，使習作錦上添花。 2、模仿課文片段，進行練筆 語文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。我們要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想的方法。如教翠鳥一文，引導學生學習作者，按順序、抓特點的觀察方法，既從靜態(tài)動態(tài)。靜態(tài)又從顏色形體等，使學生認識到作者這樣抓住翠鳥羽毛鮮艷及形體玲瓏這兩個特點，細致觀察，才能寫得具體形象，給人們留下深刻的印象。如教雨一文，引導學生學習作

4、者用多種感官去觀察雨前雨中雨后的雨景特點，有目的地認識事物，然而由表及里地認識，由此及彼地聯(lián)想。由雨水聯(lián)想到農(nóng)作物以及人們生活的關(guān)系，表達了人們喜悅的心情，使學生認識到作者這樣善于分析聯(lián)想，做到移情入物，寫出來的文章才有深度，才能感人。如教 飛奪瀘定橋、船長、九色鹿等，就是通過人物外貌、動作、語言、神情、心理活動的特點來描寫，刻畫人物，反映人物的個性、特征以及內(nèi)心世界等。如：蘇教版第十一冊灰椋鳥一文中出現(xiàn)了兩段精彩的場面描寫，鳥兒歸林的場面及鳥兒喧鬧的場面，學習之后，不妨布置仿寫一段場面描寫，能力強的自己寫，能力差的根據(jù)老師提示寫：下課了，操場上熱鬧極了。 3、模仿整篇課文，進行練筆教材中有許

5、多具有特色的課文，值得一仿。模仿課文寫作結(jié)構(gòu)例如：蘇教版第十二冊記金華的雙龍洞一文，典型的游記，作者按游覽順序，把自己的所見所聞有詳有略地記錄了下來，并同時發(fā)表了自己的感想。文章層次分明，是一篇優(yōu)秀范文。學后，可布置學生去游玩一處風景名勝或景點，以“游“為題，學習作者按游覽順序把自己的一次游覽過程記錄下來，做到詳略得當，并發(fā)表一定的自我感想。當然，像這樣結(jié)構(gòu)有特色的課文還有很多，如山谷中的秘密最大的麥穗是先分后總結(jié)構(gòu)，先講一個故事，然后說明一個道理，結(jié)構(gòu)分明，讓人一目了然類似課文，作為寫作指導者，都可布置學生練筆，豐富學生的寫作經(jīng)驗。模仿課文主要描寫手法例如：蘇教版第十一冊負荊請罪一文，屬于劇

6、本，它通過人物語言成功刻畫了深明大義、寬容大度的藺相如與知錯就改的廉頗。老師在引導學生欣賞任人物語言同時可設(shè)計這樣的練筆：請仿照負荊請罪一文，主要運用語言描寫，刻畫人物性格、品質(zhì)，寫一篇寫人記事的文章。作為一名語文教師，我們應(yīng)訓練自己對文本的敏感度，做個有心人，充分挖掘文本資源，多給學生提供練筆機會，巧妙設(shè)計，不斷豐富學生寫作經(jīng)驗，逐步提高學生的寫作水平，這也是我們應(yīng)盡的義務(wù)與責任。二、加強課外閱讀，豐富習作語言課外閱讀對提高學生作文水平的作用不容忽視。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內(nèi)學到的各種知識，提高學生的認讀水平和作文能力

7、。所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話、作文時便沒詞兒了。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。因此，我在班級建立了“中隊讀書角”，經(jīng)常有目的地指導學生多讀課外讀物，鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，養(yǎng)成積累好詞佳句的好習慣。尤其是重視指導學生多讀少兒文藝作品，如民間故事、神話、童話、寓言等，這些作品符合學生的年齡特征和心理特征，讀來十分有趣。還可以讓學生把自己喜歡或感興趣的地方摘抄在筆記本中，然后讀一讀，背一背，并將自己的讀書心得體會寫下來。經(jīng)常鼓勵學生在自己的作文用上自己摘抄的詞句

8、，讓學生嘗到多讀書的甜頭。這樣學生的作文、閱讀興趣同時得到提高，豈不是一箭雙雕？三、留心觀察生活，引導學生積累素材。 特級教師于永正說過“生活中的很多事情都可以成為作文的素材?！鄙钍亲魑牡脑慈?。生活如一座寶庫，廣闊無垠，豐富無比，取之不盡，用之不竭。要做生活的有心人讓學生走進真實的生活。任何一件事情都有可能成為學生觀察的對象，如一棵草，一朵花，一只小狗等等。因此，教師在教學中要“授之以漁”， 教師平時要教給學生觀察生活的方法，引導學生留心身邊的事物、自覺養(yǎng)成積累生活素材的習慣，讓學生用一雙慧眼去觀察生活，感受生活，用心靈去品味生活。 1、觀察應(yīng)該發(fā)揮多種感官的功能。做到眼看、手摸、口問、耳聽

9、、腦想，從各個方面了解事物的特點，全面、細致、深入地認識事物，在頭腦中形成活生生的事物立體形象。例如：觀察水果柚子，可發(fā)通過視覺了解柚子的顏色、形狀；通過觸覺感覺柚子外表的光滑；通過味覺品嘗柚子的滋味；通過嗅覺聞一聞柚子的清香。同樣觀察人物、動物、事件等，都需要多種感官的參與。唯有如此，才能使學生獲得深刻的感受，捕捉出作文生動形象，內(nèi)容具體的素材。 2、觀察應(yīng)該切合學生的實際情況。對農(nóng)村學生來說，農(nóng)村的風景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把

10、這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養(yǎng)的雞，教師可引導學生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發(fā)生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內(nèi)容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。3、從觀察中激發(fā)興趣，展開想象。興趣是最好的老師，是學習的先導，是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，這種興趣來自于學生對生活的觀察及心理上對事物的理解、追求。缺少合理聯(lián)想和想象的文章平淡無味，讓人提不起興趣，必須讓孩子們以

11、觀察對象為依托，展開合理的聯(lián)想和想象。如：你點燃蠟燭會想到什么？當你看到五星紅旗冉冉升起時會想到什么等。許多興趣都是“想”出來的，要先給學生激趣，真正做到“我手寫我心”。四、組織開展活動，引導體驗生活。新課標指出“要為學生的寫作提供有利的條件和創(chuàng)作空間，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，珍視個人的獨特感受”。因此，平時還應(yīng)給他們多提供觀察、體驗生活的習慣，給他們創(chuàng)設(shè)個性張揚的空間，激發(fā)他們的表達欲望，一篇篇神采飛揚的習作就會展現(xiàn)在我們眼前！精心設(shè)計組織開展的活動，不僅能夠豐富學生生活，開闊視野，增長知識發(fā)展個性，陶冶情操，而且能夠加速提高學生聽說讀寫的能力。教師努力創(chuàng)造各種生活實踐條件，促使學生

12、自覺主動投入生活實踐，并且加于隨機引導啟發(fā)，融作文指導于活動中，就可以開發(fā)學生的寫作潛能，提高學生的寫作水平。 一次野營活動以后，教師以野炊為題讓學生作文，不少學生的作文就出現(xiàn)了比較多的精彩片段和鏡頭。如一個學生寫野炊生火：“我只想把火燒得旺旺的，一下子把松枝、枯草塞進灶膛，伏在地上用力吹氣，沒想到一股濃煙倒灌出來，熏得我眼淚直流，咳個沒?！薄＞瓦@幾句話，把一個平時不善家務(wù)的小家伙非常形象地表現(xiàn)出來了。事實也正是如此，學生參加了實踐，就會有切身的體會。在活動中，學生看了、聽了、想了、也做了，內(nèi)容越豐富，他們的感受就越多，體驗就越深刻，作文起來就得心應(yīng)手，也就不難了。四、轉(zhuǎn)變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”評改是習作教學的重要過程，也是學習語言、認識作文規(guī)律的過程。因此，教師要抓好這個環(huán)節(jié)，做好作文評改工作，讓每個學生都能體驗成功，激發(fā)創(chuàng)作熱情。大綱指出：“批改作文可以采取多種形式、多種方法。要從學生的實際出發(fā)。實事求是，講究實效。要尊重學生的原意，鼓勵學生的點滴進步。要培養(yǎng)學生修改自己作文的能力?！贝缶V這幾句話，為我們改變?nèi)魑呐膭诙俟Φ默F(xiàn)狀指明了路子，在大綱的指引下，我的具體作法有以下幾種：1、先示范，再讓學生自己改。我認真閱讀學生的作文，從中挑一兩篇帶有普遍性問題的，師生共同討論哪兒該改，該怎樣改，使學生從中受到啟發(fā)，再去自己修改。2、教師批，學生改。我在閱