1、.：.；淺談小學(xué)生心思平安的戰(zhàn)略教育對(duì)象的特殊性小學(xué)生決議了學(xué)校平安教育的特殊性。要搞好學(xué)校的平安任務(wù)，就要掌握小學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，做有針對(duì)性的任務(wù)，因人制宜，因事制宜。由于不同的家庭，有著不同的教育方式，所以也就有不同的被教育對(duì)象。使之在智力、心思開展、品德行為養(yǎng)成、認(rèn)知和評(píng)價(jià)事物等方面都遭到了不同程度的影響，個(gè)體之間差別也比較大。學(xué)校要在嚴(yán)厲要求搞好常規(guī)平安任務(wù)的根底上，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開展一些有針對(duì)性的心思管理和教育活動(dòng)，以真實(shí)抓好學(xué)校的平安任務(wù)。因此，我以為學(xué)校應(yīng)真實(shí)抓好以下幾方面任務(wù)： 處于生長關(guān)鍵的小學(xué)生面臨著太多的壓力和太少的了解，他們被過早地烙上了社會(huì)的印跡，純樸、天真的

2、心靈被抹上了一層陰影，一方面，他們冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他們又自大、自戀、害怕波折、短少毅力。對(duì)于這些學(xué)生，假設(shè)教育合理，引導(dǎo)妥當(dāng)，是完全可以防止發(fā)生心思妨礙，從而發(fā)揚(yáng)出其宏大的開展?jié)摿Α?筆者在分析我校學(xué)生后以為，現(xiàn)今小學(xué)生高年級(jí)存在以下幾種心思問題或稱心理景象。 一自我中心 該種學(xué)生以自我為中心去思索問題，堅(jiān)信本人的判別，往往不 屑思索他人的意見或做法，對(duì)本人不善進(jìn)展自我分析和自我批判。 六年級(jí)某位同窗在班中成果屬于中等偏上，有一次討論一道數(shù)學(xué)標(biāo)題，幾個(gè)同窗都不約而同想到了這題的一個(gè)簡便方法，教師請(qǐng)她講解，她在講解后他補(bǔ)充了一句： “ 教師，這題的解法是我先想到的。 同窗們在

3、課后指摘她搶功，可她卻說： “ 沒有我，憑他們怎樣會(huì)想到。 分析該學(xué)生就屬于典型的自我中心者，這種自我中心危害很大，它會(huì)蒙閉孩子的雙眼，會(huì)讓孩子無法看得更遠(yuǎn)，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致矛盾的惡化，具有攻擊性。 二無私利已 在現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)的沖擊下，人們更看重實(shí)惠和物質(zhì)利益，這種心態(tài)經(jīng)過家長的和社會(huì)傳媒的作用影響著我們的孩子，使一些孩子把享用、金錢放在首位，他們做事從不思索他人的需求，總把他人當(dāng)作本人的對(duì)手，看到他人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著看他人的笑話。 四年級(jí)某位同窗平常成果不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也很用功，可從不愿協(xié)助 他人，教師有意安排他和一個(gè)成果普通的孩子同坐，希望在學(xué)習(xí)上能協(xié)助 后進(jìn)生，可他總是敷衍了

4、事，同窗來問他標(biāo)題，他顯出一副不耐煩的樣子。有一次，同窗打問他索要一些關(guān)于數(shù)學(xué)方面的復(fù)習(xí)題，可里他很干脆地回絕了他，說他要用。 分析該生的行為，我們以為隨著社會(huì)現(xiàn)代化的不斷提高程，高度分工的時(shí)代不需求人們什么都親身掌握，現(xiàn)代人必需學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，必需學(xué)會(huì)與人相處，只需從內(nèi)心深處尊重他人、了解他人，這樣才干在現(xiàn)代社會(huì)更好地生存，像上面的那位同窗不愿協(xié)助 他人，什么也不愿與他人分享，長此以往將會(huì)失去朋友，他人也不愿與他溝通，有什么復(fù)習(xí)資料自然也不會(huì)與他共享，他當(dāng)然也不會(huì)獲得更大的提高。 三缺乏同情心 同情心是保證人與人交往的感情根底?？鬃诱f： “ 惻隱之心，人皆有之 ，當(dāng)他人遭遇不幸時(shí)，我們總是感

5、到非常傷感。心思學(xué)以為同情是由真實(shí)或想象中的他人心情、情感形狀所引起的與之一致的心情或情感體驗(yàn)，是一種替代性的心情反響才干。它使我們有才干置身于他人境地，與之同哀樂、同甘苦?？晌覀兩磉叺牟糠趾⒆泳头浅Ｈ狈ν樾?。 六年級(jí)的兩位同窗總是讓教師和同窗頭疼，由于他們總是在他人犯錯(cuò)批判的時(shí)候幸災(zāi)樂禍，體育課上有一女同窗在參與跑步時(shí)摔了一跤，臉上擦破了一塊，同窗們都圍上去表示撫慰，可他們卻哈哈大笑，還一個(gè)勁地說： “ 活該。 有一次，在校外看到一位盲人，他們故意引盲人到一個(gè)石頭較多的地方，害得盲人摔跤，旁邊的同窗都指摘他們，可他倆卻笑著跑了。 分析以上兩位孩子的行為，我們在氣憤之余，更多的是感到悲痛。當(dāng)

6、今的世界仍存在著太多的苦難，我們的孩子們都不能去感受它，關(guān)注它，那么當(dāng)苦難降臨到他們頭上時(shí)，他們又將如何去接受這一切呢？ 四脆弱的心思接受力 人的生長是無法分開波折的，有人說：沒有被拍打的皮球，算不得皮球，沒有經(jīng)過波折的人生，就不能算真正的人生，也不能夠真正走向成熟?？刹炜瓷磉叺挠行┖⒆樱麄冊诿鎸?duì)波折和不順心的事時(shí)，短少自我調(diào)控的才干，覺得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心思接受力甚至到了不堪一擊的程度。 五年級(jí)的某位同窗不斷在班中擔(dān)任要職，五下年級(jí)班委改選， 他落選了，他一下子對(duì)出路失去自信心，成果直線下降。四年級(jí)的某位同窗因一次考試成果下降了許多，挨了教師的批判，逃學(xué)在家，經(jīng)教師、家長多

7、方做任務(wù)，才到校上學(xué)，可每次考試，他訴說總覺得頭痛。 分析以上的幾個(gè)同窗，缺乏耐波折力，在他們的過去有了太多的一帆風(fēng)順，一旦遇上磨練，哪怕是極其細(xì)小的事，也變得手足無措。這樣的孩子又怎樣指望他們未來搏擊風(fēng)浪呢？ 做為教育者面對(duì)孩子這樣那樣的心思問題該如何處置呢？我們在分析了以上的幾種心思問題后，將不得不慎重思索其處理方法，雖說小學(xué)生的心思問題都應(yīng)是淺層性的，但處置不妥當(dāng)將會(huì)呵斥心思妨礙的發(fā)生。在日常的教育任務(wù)中，筆者以為應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下幾點(diǎn)，這樣才干有效地構(gòu)筑學(xué)生安康的心思防線。 一教會(huì)學(xué)生心中有愛 “ 愛 是一個(gè)永久的話題，世界失去了愛，世界將一片灰色，歌中唱道：只需人人都獻(xiàn)出一片愛，世界將會(huì)

8、變成愉快的人間。這愛就是寬容、了解、關(guān)懷。學(xué)會(huì)愛人，就不會(huì)以自我的好惡來評(píng)判這世間的一切。教師可組織學(xué)生多參與各種公益活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)懷他人、協(xié)助 他人，用本人的真情去愛本人的親人、朋友、同窗乃至陌生人。 二教會(huì)學(xué)生心存贊賞 因?qū)Ψ降暮靡饣騾f(xié)助 而對(duì)對(duì)方產(chǎn)生好感，這是贊賞。在生活中，我們無時(shí)無刻在他人的協(xié)助 下生活，有些領(lǐng)會(huì)出來了，心存贊賞，有些領(lǐng)會(huì)不到，也許還會(huì)產(chǎn)生各種報(bào)怨。教會(huì)學(xué)生對(duì)周圍的人們常存贊賞之心，那么他們就會(huì)與周圍的人們和睦相處。教師應(yīng)多組織學(xué)生思索：在他覺得輕松時(shí)，說不定有人在為他負(fù)重；在他學(xué)習(xí)獲得提高時(shí)，說不定有人在為他祝愿；在他享用生活的高興時(shí)，說不定同時(shí)就有人在為他付出辛

9、勞 教會(huì)學(xué)生心存贊賞，那么孩子們就會(huì)多一份寬容，多一份自律，多一份熱情 三教會(huì)學(xué)生安然面對(duì) 教師要讓學(xué)生明白，每個(gè)成才的人都閱歷過許多的蒼桑和磨練，只需安然面對(duì)，笑對(duì)人生，才干堅(jiān)持樂觀向上的精神形狀，才干從容地去抑制困難。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生辯證地分析不合人意之時(shí)，置信這是對(duì)本人的磨礪。教師還應(yīng)組織學(xué)生參與遠(yuǎn)足、軍訓(xùn)等專題活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生安然面對(duì)困難，同時(shí)發(fā)揚(yáng)典范的鼓勵(lì)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我，學(xué)會(huì)達(dá)觀大度。 ( 四 ) 教會(huì)學(xué)生幽默 幽默是人們一種高尚的心思自衛(wèi)行為。哪里有幽默，哪里就有活潑、歡樂的氣氛。列寧曾說： “ 幽默是一種優(yōu)美、安康的質(zhì)量。 教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生幽默，在人們的精神生活中，幽默如一種活性物質(zhì)和松馳劑。當(dāng)學(xué)習(xí)、生活遇到遭到波折時(shí)，當(dāng)人際