1、如何培養(yǎng)高中生歷史時空觀優(yōu)秀科研論文報告 摘 要：在當前的教育工作中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，給教學帶來了巨大的變化，需要教師在有限的時間內(nèi)完成更加復雜的教學任務，推動學生的全面發(fā)展。而在高中歷史核心素養(yǎng)中，時空觀念是基本組成部分，又有較強的抽象性，需要學生自己去體會，沒有固定的模式或者說“套路”。因此，不少高中歷史教師將歷史時空觀的培養(yǎng)作為了當前的一個教學重點，提出了很多新的教學策略。本文結合教學實際，從完整知識結構，時間空間對比和正確歷史觀念三個部分，對如何培養(yǎng)高中生的歷史時空觀展開討論，以供參考。 關鍵詞：高中生;歷史時空觀;歷史時空觀培養(yǎng) 隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求不斷提

2、高，教學理念發(fā)生了巨大變化，以學生為中心，以結果為導向，關注教學過程和教學方法成為當前的潮流。而所謂的“以結果為導向，指的就是學生在核心素養(yǎng)方面取得了應有的進步，學生要具備適應其個人發(fā)展及社會發(fā)展需求的能力提升。對于高中歷史學科來說，其中比較重要的一點就是歷史時空觀，指的是與特定時空相聯(lián)系來認識歷史的觀念，是學生深入理解歷史的關鍵。教師需要通過多種方式培養(yǎng)學生的歷史時空觀，才能為建設有效的歷史課堂奠定堅實的基礎。 一、以完整知識結構為基礎 想要建立比較完善的歷史時空觀，首先要有完整的知識結構。如果學生對歷史的認識是由一個個片段組成的，缺少有效的銜接，就無法對歷史有清晰的認識，不明白歷史的邏輯，

3、給歷史時空觀的建立造成阻礙。所以，教師一定要讓學生牢固掌握歷史發(fā)展的順序，對重要歷史事件之間的聯(lián)系有較好的理解。不過，這樣容易導致歷史教學變成歷史事件的流水賬，教師對此要提起重視，積極采用更加新穎、生動和有趣的教學方法，避免學生產(chǎn)生枯燥無聊的感覺，影響教學效果。 例如，東漢建立之后，并沒有像西漢武帝時期那樣采取高壓措施來打擊豪強，抑制土地兼并，而是通過保證功臣富貴來換取他們手中的政治權力，為后來東漢世家門閥的崛起埋下了伏筆。而這兩種情況和中間出現(xiàn)的“王莽篡漢”是存在邏輯聯(lián)系的，是為了解決不斷出現(xiàn)的新問題而采取的不同處理措施，并不是當時的人沒有發(fā)現(xiàn)某些政策的弊端。要理解這一點，教師可以嘗試通過思

4、維導圖的方式來幫助學生梳理這段歷史，建立起這段歷史的邏輯關系，同時完善學生的知識結構，為他們的歷史時空觀建立打下基礎。 二、以時間空間對比為途徑 歷史的演變既發(fā)生在時間上，也發(fā)生在空間上。比如秦朝統(tǒng)一六國之前先占據(jù)了巴蜀之地，而劉邦也是從當時的西南地區(qū)出發(fā)席卷全國的。但在后來的歷史中，巴蜀地區(qū)則主要是割據(jù)政權，沒有再出現(xiàn)過建立起全國性政權的情況。這其中就存在著時間與空間情況上的不同。教師需要引導學生去對比，在不同的時間和空間條件下有哪些不同的特點，導致了歷史的不同發(fā)展。如果不注意對比，學生只看到了相似性，那么就會以為歷史的發(fā)展是由少數(shù)英雄人物或偶然事件所決定的，會掉入到歷史虛無主義里邊去，歷史

5、時空觀會出現(xiàn)極大偏差。 就以剛才提到的秦朝和漢朝為例。有條件的教師應該利用信息技術為學生展示電子歷史地圖，上邊要標準比較詳細的信息，引導學生去對比不同時期的空間情況，學生會發(fā)現(xiàn)，其實秦漢之后巴蜀地區(qū)的政權與秦朝和漢朝統(tǒng)一全國之前都有很大的不同。比如秦朝占據(jù)著關中地區(qū)，是集合了關中與巴蜀地區(qū)的力量;而劉邦之所以能統(tǒng)一全國，與其內(nèi)部的高度整合與外部事實上的分裂有很大的關系。而劉備等其他巴蜀地方政權則不具備類似的空間條件，比如曹魏和孫吳都相對較為穩(wěn)固。學生的認識更加客觀明確，正確的歷史時空觀得以樹立。 三、以正確歷史觀念為鞏固 根據(jù)高中歷史學科核心素養(yǎng)的相關研究，我們可以發(fā)現(xiàn)雖然其由幾個不同的部分所

6、組成，但幾個部分之間并非是相互割裂的關系。時空觀念和歷史理解、歷史解釋、史料實證等緊密相關。在上文的例子中，都需要教師向學生提供史料，引導學生思考得到對歷史的理解，然后讓學生自己去解釋歷史的邏輯，學生的歷史時空觀就是在此基礎上才建立起來的。其中歷史觀念有著重要的影響，是學生對自身歷史的一般看法。教師要幫助學生建立起馬克思主義歷史觀，能夠從人類自身生產(chǎn)及物質資料生產(chǎn)的角度去客觀看待歷史進程。 之所以如此，是因為正確的歷史觀念是學生優(yōu)秀歷史時空觀得以鞏固的基本保障。正如上文所說，如果學生只把眼光放在所有少數(shù)具體的歷史人物或歷史事件上，從片面的個人意志的角度去理解歷史，那么學生的歷史觀念顯然是不正確的，沒有從生產(chǎn)的角度抓住歷史規(guī)律的本質。他們即使在教師的指導下暫時理解了某段歷史的發(fā)展脈絡，具備了對于這段歷史的時空觀，也很容易在接收到某些其他信息的時候產(chǎn)生動搖。因此，教師在培養(yǎng)學生歷史時空觀時必須從馬克思主義歷史觀的視角將歷史的規(guī)律講清，講透。 總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中歷史教學的重點，歷史