1、來自課堂的“診斷”報告新課改背景下課堂教學要注意的若干問題443500湖北長陽二中 陳京山充滿智慧挑戰(zhàn)的新一輪課程改革給教學帶來了生機和活力。我們欣喜地看到，教師的教學觀念正在逐步更新，學生的學習方式正在得到改變，課堂充滿學生成長的氣息。但又不可否認的是，在自主、合作、探究的“熱鬧”背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活，存在著如何正確把握新舊學習方式和教學觀念的轉(zhuǎn)換問題，這應引起我們的高度注意，并切實幫助教師從困惑與誤區(qū)中走出來。目標：三維教學目標是一個不可分割的整體新課程在追求知識與技能的同時，更加重視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面的目標。這三維目標不

2、是三大塊，不是在知識與技能上加上情感、態(tài)度與價值觀。因為能力、情感、態(tài)度與價值觀是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在不斷探究知識，掌握技能的過程中形成和發(fā)展的，學生在學習過程中始終都有一個情感、態(tài)度傾向，這種傾向可能是積極的，也可能是消極的，教師的責任就是要在傳授知識的過程中，使學生形成積極良好的學習情感和態(tài)度，逐步養(yǎng)成正確的價值觀。能力的培養(yǎng)、情感的體驗，都需要教師通過知識與技能的學習來落實，同樣，也只有通過能力的培養(yǎng)和情感的體驗幫助學生更加有效地學習知識和技能，也就是說新課程的強調(diào)的三維目標是一個整體。如思想品德教師講孝敬父母，單純靠教師站在講臺上給學生講：為什么要孝敬父母，如何孝敬父

3、母，學生只是機械接受，難以產(chǎn)生情感上的共鳴。如果換一種思路，先讓學生回家調(diào)查：“父母在養(yǎng)育你的過程中，遇到了哪些艱辛？在工作過程中碰到了哪些困難？他們對你有哪些希望”，然后在課堂上讓學生以“夸夸我的爸爸媽媽”和“我應如何報答他們”為主題進行匯報。在這一過程中，單調(diào)、枯燥的內(nèi)容也顯得親切有趣，變得容易理解和掌握，學生增進了對父母的感情，能力也得到了培養(yǎng)。我們完全不應針對某一具體的情感和能力目標，脫離具體內(nèi)容和情境，人為添加一些教學環(huán)節(jié)，機械地、生硬地進行貼標簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育，使教學變成空洞說教。在教學中，一些教師過分關(guān)注正確結(jié)果，不重視展示思維碰撞的曲折過程，這不僅對能力培養(yǎng)不利，也

4、不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和科學態(tài)度。如一位教師組織學生利用裝沙子的辦法測量、探究圓柱體和圓錐體的體積關(guān)系，在學生分別匯報各組測量、計算的數(shù)據(jù)后，教師只選擇了符合或比較接近公式的數(shù)據(jù)，而對其它數(shù)據(jù)一律不要，這就等于暗示學生，數(shù)據(jù)是可以人為選擇的，學生經(jīng)過客觀探究來的數(shù)據(jù)是可以修改的，因為教師事先已有準備。這顯然對培養(yǎng)學生的探究意識與科學態(tài)度不利。如果教師利用這次機會，教育學生在探究中要仔細認真，尊重事實，不怕困難，并指導學生掌握測量方法，如可多次測量，取平均值。這樣，知識、技能的學習就與能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度、價值觀的教育融為一體了。教材：需要用課程意識來合理整合以往的教學是教師圍繞教材轉(zhuǎn)，

5、教材是“圣經(jīng)”，教師只要“緊扣教材”，“落實教材”，就是完成了教學目標。新課程提出教材不等于課程，“生活世界”才是課程的范圍，教師需要對課程進行適當?shù)摹凹舨谩焙汀凹庸ぁ?，使之更適合學生發(fā)展。但在實際中，有一些教師認為重組教材就是根據(jù)自己和學生的喜好對教材更換內(nèi)容，把關(guān)注的重點放在調(diào)整教材內(nèi)容或活動設(shè)計上，忽視了對課程標準的理解和創(chuàng)生，反而使新的課程理念難以實現(xiàn)。如有的教師為了表明自己的“改革意識”強，不加分析地對教材進行調(diào)整。一位小學教師教“測量”，教材提示的活動是讓學生量一量“桌子有多長”，叫學生利用手掌或其它方法測量課桌、講臺的長度。但教師卻先講尺子的認讀與使用等基礎(chǔ)知識，教材上的測量只是

6、作為作業(yè)來完成。顯然，教材安排的目的是從學生身邊事物入手，讓學生在實際操作中體驗到僅憑經(jīng)驗測量的麻煩與不精確，從而發(fā)現(xiàn)問題：需要一個統(tǒng)一的尺度。教師由于對課程標準研究膚淺，沒有領(lǐng)悟教材編排意圖，使自己對教材的處理流于形式，教學達不到應有的高度。所以，教師更換內(nèi)容一定要符合課程標準的意圖，如初中數(shù)學“全等三角形”一節(jié)中，有一道利用全等三角形知識求池塘的寬的實際應用題，鄂西一所山區(qū)學校教師因?qū)W生不熟悉池塘，為避免應用“紙上談兵”，便將其改為：橫貫祖國東西的滬蓉高速公路即將開始修建，這條公路幾年后將穿過學校前面的這座大山，你能用你學過的幾何知識測量這座大山的寬度嗎？請你提出測量方案，并說明理由。這樣

7、的改編彌補了從課程標準到教材實施過程所產(chǎn)生的落差，使教學更具針對性。還有的教師片面強調(diào)教學與生活的聯(lián)系，大搞“課內(nèi)外銜接”，大量補充學生感興趣的生活素材，對遠離學生生活實際的內(nèi)容任意刪減或更換。如一些學校大量增加民族文化或鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，刪除了不少反映現(xiàn)代文明成果和大都市的題材；有的山區(qū)學?；乇艽蠛：头比A的城市，教材中那些有關(guān)大海和城市的美麗詞匯和精美插圖本可以喚起學生對外面世界和未來生活的好奇與向往，但卻被教師狹隘的“生活教育觀”所扼制，學生失去了一次感受和認識世界的機會。因此 ，教師要正確處理好聯(lián)系學生生活實際與引導學生探究未來世界的關(guān)系，兩者都不能偏廢?？傊處熢诮滩奶幚砩?，不要局限于對

8、教材的簡單改變，關(guān)鍵是從課程的高度理解和把握教材，以教材為文本和載體，用課程標準來合理整合教學內(nèi)容，使教學成為師生共同創(chuàng)造課程的過程。自主：不是教師跟著學生走一些教師僅從表面上理解自主學習，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，絕對尊重學生對學習的選擇，教師跟著學生走。如有的教師上課便叫學生自己看書，“你喜歡讀哪一部分？”“你想先學什么？”“你想怎么讀就怎么讀”，沒有相應的教學設(shè)計和指導，沒有具體要求，沒有檢查和反饋，由學生一看到底；有的教師一味想方設(shè)法激發(fā)學生參與教學的積極性，學生一時興起爭著發(fā)言，只顧自我表現(xiàn)，沉浸在孩童式的游戲中，哪還有心思探究知識的奧妙，課堂“開放”了，學

9、生“自主”了，但基本的“游戲規(guī)則”沒有了，教師成了旁觀者，學習效果適得其反，這實質(zhì)上是把自主學習異化為放任自流。還有的教師認為自主學習就是教師要少講，把時間還給學生，這也是僅從字面上理解自主學習。一節(jié)課講多講少，要視具體情況而定，自主學習與講多講少并無本質(zhì)聯(lián)系，如教師在講臺上分析，學生在獨立思考，這難道不是自主學習嗎？學生在自己自書、活動，不一定有所思，有所悟，并不等于學生真正在自主學習，有時，內(nèi)在的本質(zhì)與外在的表現(xiàn)形式會有較大差別。要真正讓自主學習落到實處，需要教師的有效指導。以往的學習中，學生被教師牽著鼻子走，學生成了復印知識的容器，因此新課程倡導轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生在自主學習中理解

10、和探究知識。但自主學習不是放棄教師的指導，不是教師跟著學生走。自主學習要有利于要激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自信心，發(fā)展學生的個性特長，并在這個過程中逐步培養(yǎng)學生的責任感。課堂中當學生充滿興趣的爭辯、探究時，教師就要適時引導，避免活動盲目和課堂秩序混亂，也就是需要在“開放”、“自主”與“秩序”、“責任”之間尋找一個平衡點，建立恰當?shù)摹坝螒蛞?guī)則”，培養(yǎng)學生對自己負責、對他人負責的意識?？傊谧灾鲗W習中教師的作用不僅不能削弱，還應加強，但加強的理念變化了。以前考慮過多的是研究如何教，現(xiàn)在則要研究學生是如何學的，即如何讓學生學得更多、更好，更會學，更樂學，這就是立足于學的自主學習觀念。教師在教學中要

11、注意充分發(fā)揮學生學習的主動性，同時切實培養(yǎng)學生的責任感，這才是教師的引導作用之所在。探究：應選擇適當內(nèi)容新課程大力倡導在教學中引導學生進行探究學習，但一些教師片面認為探究學習是先進的，接受學習是保守的，應拋棄，導致課堂上探究性學習被泛化，不管什么內(nèi)容都讓學生探究一番。如有的教師連三角形名稱和國土面積之類的知識也組織學生探究、猜測和交流，這既浪費時間，對學生素質(zhì)的提高也沒有實質(zhì)幫助；還有的教師脫離學生實際搞探究，使探究成了家長的負擔，如一位一年級教師教元宵節(jié)時，讓學生搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料，上課時學生展示一張張從網(wǎng)上下載的資料時，卻說不出幾句話，課堂陷入沉寂，這也難怪，讓一個七八歲的孩子去搜集、處

12、理和分析信息實在有些為難，面對這些家長的“作業(yè)”，學生因缺乏自己的體驗，當然沒有什么話好講。如果我們從學生的自身經(jīng)驗出發(fā)，讓學生去收集和整理相關(guān)圖片，學生也許感興趣，效果也許就更好。不恰當與不必要的探究導致了探究的淺層化和庸俗化，不利于學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，對學生的能力培養(yǎng)也無益。實際上，許多知識的學習還是從直接了解結(jié)論開始的，還有許多知識往往是一些事實和陳述性記錄，難以觀察、探究，運用聽講、閱讀、理解和訓練等接受性學習方式往往更有效，不能走極端。但在讓學生進行接受學習時，要注意創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，精心設(shè)計教學過程，引導學生在理解、感悟的基礎(chǔ)上接受新知識，避免原來那種機械灌輸和訓練的負面影響

13、。如學習年月日，學生頭腦中已有很多關(guān)于年月日的知識，以往按教材安排進行講解和練習，學生覺得沒興趣；但現(xiàn)在有的教師卻讓學生拿出日歷本來自己探究年月日的知識，學生還是學不到多少東西。如果教師先讓學生各自介紹自己所了解的年月日知識，教師再結(jié)合教材作適當?shù)姆治?，然后再?chuàng)設(shè)這樣的情境：“2008年和2010年北京和上海將分別舉辦奧運會和世博會，全國人民都盼望著2008年和2010年的到來。你能把這兩年的年歷卡提前設(shè)計出來嗎？想一想應注意哪些問題？”（教師提供這兩年元旦分別是星期幾的數(shù)據(jù)）。這樣的教學設(shè)計從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生把已有的知識運用起來，在接受學習中注重理解和探究，在這個過程中，學生可以體驗

14、、感悟和建構(gòu)很多新的知識，這樣的學習才有價值。合作：應注意形式與效果的統(tǒng)一新課程強調(diào)學生學習上的合作與交流，給教學帶來了清新的空氣，學生之間的合作、交流變得頻繁了。但不可否認的是，一些教師把構(gòu)建新的學習方式理解成外在的東西，即把關(guān)注的焦點放在學生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對轉(zhuǎn)變學習方式的誤解。如有的教師把小組合作交流當作法寶，有時學生的探究欲望還沒有被喚起，便讓學生分小組討論交流，導致少數(shù)優(yōu)秀學生當“講師”，多數(shù)學生當聽眾或陪襯，他們的意見往往也被忽視；還有的所謂合作，總是教師先拋出一個問題，讓學生分組討論，教室里一片嗡嗡聲，學生你一言我一語，僅

15、象征性合作一二分鐘，學生還沒進入討論狀態(tài)就宣布結(jié)束，然后請各小組學生代表發(fā)言（這些代表一般是固定的好學生），雖然很熱鬧，但沒有思維的碰撞和交流，合作流于形式。還有的問題并不困難，學生個人完全可以獨立解決，卻偏偏讓學生合作探討，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因在于教師只是從形式上接受新的理念，沒有把握轉(zhuǎn)變學生學習方式的實質(zhì)。引導學生合作、交流、探討旨在激發(fā)學生思維積極性，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生合作意識與能力，讓學生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。因此，只有當學生遇到了個人難以解決的問題而處于躍躍欲試的“憤悱”狀態(tài)時，合作交流才有興趣；也只有當學生意見不一，感到有必要爭

16、論探討時，合作才更有價值。換句話說，合作應建立在學生個體需要的基礎(chǔ)之上，只有學生經(jīng)過自己的獨立思考，有了交流的需求，再開展合作學習才會收到實效。實際教學中還有一種誤區(qū)，即認為班額過大，如60多人的班級中小組合作學習不宜展開，因而不能進行合作、交流。事實上，學生合作的形式很多，不分組照樣可以進行。如某學生的發(fā)言很精彩深刻，其它學生在認真傾聽，在欣賞、接納別人的閃光點，這就是觀察學習，這實質(zhì)上是一種更本質(zhì)的合作學習。合作學習最重要的就是要培養(yǎng)學生學會尊重，學會傾聽，學生欣賞，學會共享，并有與他人合作、交流的意識，這才是最根本、最核心的理念。當然，在實踐中，從班級實際出發(fā)，按個性、性別和成績對學生恰

17、當分組（一般是相鄰的四個同學），可使學生合作交流的機會更多、面更廣，對學生的促進也更大。要使合作學習收到實效，教師要注意發(fā)揮引導作用，積極營造民主和諧的課堂氛圍，以參與者的身份到學生中觀察和介入，為學生提供有效的指導。特別是要耐心幫助少數(shù)學困生，讓他們體會到合作的樂趣和被人尊重的感受，增強合作學習的信心。訓練：少一些常規(guī)練習，多一些問題解決知識的掌握、能力的提高離不開訓練。過去，我們所習慣的訓練題都有固定的格式，給出的條件不多不少，答案是唯一的，就是實驗題也是驗證性的，結(jié)果也都在意料之中，學生通過大量的機械、單一的訓練學會復印知識，因而高分低能的現(xiàn)象比較突出。新課程注重訓練要有利于培養(yǎng)學生的實

18、踐能力與創(chuàng)新意識，但在實際中并沒有得到有效落實。有的教師認為創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)需要專門的研究性學習或項目活動來進行，平時的教學和訓練還是以鞏固“雙基” 為主；還有的教師用來訓練的“實際問題”往往脫離學生生活實際的人為編造，學生還是在“象牙塔”之中學習。由于訓練缺乏針對性，不少學生盡管能計算復雜的單位換算題，但卻面對“一個雞蛋大約有多重”的選擇時，竟束手無策，有的選了5克，有的選了5兩，還有的竟選了500克！這則笑話從一個側(cè)面提醒我們：常規(guī)練習要適量，問題解決應進課堂。過多的機械練習也是造成眾多“笨學生”的原因之一。著名特級教師邱學華在一次外出講學中，碰到過一個被教師稱為“笨得像石頭”的小學生，說他

19、練了多次還是學不好多步計算題。邱老師馬上找來這名學生，對他說：“我有兩角錢，請你幫我買兩本作業(yè)本、兩枝鉛筆，要便宜的?！毙『⒏吲d地買來了本子和鉛筆，還找回4分錢。邱老師故意說少找了一分錢，小孩申辯道：“本子一本5分錢，二五得十；鉛筆3分一枝，二三得六；2角減1角六還剩4分，怎么會少呢？”得到邱老師的連連夸獎后，他還在邱教師的啟發(fā)下，很快列出了算式，這類算式恰是他平時經(jīng)常出錯的問題。為什么原本聰明的孩子被訓練成了“笨蛋”？一個重要原因是我們的教學和訓練有問題，教學不是從學生的自身經(jīng)驗出發(fā)，也沒有注意選擇適量的富有生活氣息的問題讓學生來解決，學生的潛能被抑制。其實，課程標準和新教材已注意從新知識的

20、引入到新原理的提出和鞏固訓練都圍繞問題解決而設(shè)計。問題解決也開始成為高考、中考的內(nèi)容之一。教師要依據(jù)課程標準，有意識地開發(fā)、收集和創(chuàng)造一些實際問題情境來為教學服務(wù)，使學生有機會應用學過的知識去解決一些簡單的實際問題。即使是一些需要學生記憶的知識，也要用問題解決的思想來處理，如學習生字詞時，可以讓學生自己找出不熟悉的生字詞，并想法記住，顯然，這樣做的結(jié)果是每一個學生的方法和答案都不同；而按傳統(tǒng)思路，要求學生按課文后面的生字表來記，學生只有按教師的要求機械記憶，當然，每個學生找出的生字詞都是相同的。這兩種教法折射出不同的教學觀念，一個關(guān)注的是學生的發(fā)展，教學的起點是學生自身的經(jīng)驗，方法是讓學生在解

21、決問題中學習知識，而另一個心中關(guān)注的是知識點，是教學內(nèi)容。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，讓問題解決進入課堂。結(jié)尾：是“問號”不是“句號”經(jīng)?？吹竭@樣的情況，教師下課前總是問學生：“這節(jié)課你們有哪些收獲？”“還有哪些問題？”當聽到學生的總結(jié)符合自己的意圖且沒有疑問時，教師放心了，覺得教學任務(wù)完成了，布置的作業(yè)也是為了鞏固和熟練所學知識和技能，而不是帶著滿腦子的問題去實驗、探究。袁振國教授把這種傳統(tǒng)教育稱之為“去問題教育”，主張教師要讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，實行以問題為紐帶的教育。事實上，我們這種追求“標準答案”的去問題教育，破壞了學生持續(xù)學習和思考的動機，致使學生的問題意識日

22、漸淡薄，難以進入“研究”狀態(tài)，學生分析問題、解決問題的能力難以提高，更不可能有自己的獨立見解。因此，一個優(yōu)秀的教師應該讓學生每天都帶著一些有思考價值的問題離開課堂。即使學完一個章節(jié)或一門學科的知識后，也應該讓中小學生和大學生一樣，帶著一些與該學科有關(guān)的仍需要進一步鉆研的問題走出課堂，使他們的學習興趣得以長期保持。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！?0世紀80年代，美國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提出以“問題解決為中心”的課堂教學方法。這種方法不是以設(shè)問組織課堂教學，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的辦法，而是由教師創(chuàng)設(shè)提出問題的實際環(huán)境，刺

23、激學生提出高質(zhì)量的問題。一堂課下來，教師應該給學生留下問題，假如沒有給學生留下問題，這堂課不能說是成功的。反觀我們今天的課堂，教師更多的是讓學生理解、認識和接受現(xiàn)有的科學結(jié)論，而對于引導學生對現(xiàn)有知識的再認識、更新與創(chuàng)造往往忽略、或者根本不談，“這道題就這么答，不能改了”，哪怕學生有勝過教師的獨到見解，也不予以鼓勵，最終以“教參”作為標準答案一錘定音。教師總認為把學生教得沒有問題，才算是成功的教學，實際上，恰恰忘記了行成于思、思成于惑的簡單事實，困惑與好奇恰恰是孩子特有的財富。沒有問題恰恰是最大的問題。所以，在教學中學生能自己想、自己做、自己推導的，教師絕不要越俎代皰。比如，如我們講拋物線，一

24、般是先講概念，再舉幾個例子，然后做練習題，小測驗，再布置作業(yè)，教師批改作業(yè)，最終復習考試。美國呢，教師講了概念后就馬上布置作業(yè)，讓學生去繪制喬丹進球的圖，喬丹是怎么進球的，學生當然有興趣去探索，他們帶著自己感興趣的問題去觀察錄像，去網(wǎng)上收集資料，最終幾天后做出來了，也找到了規(guī)律。這么一個簡單的知識要這么復雜地教，為什么？沒別的，就是讓學生在研究問題中鍛煉能力。再如初中生學了函數(shù)后布置這樣的作業(yè)，即讓學生研究心跳有什么規(guī)律。有的學生回家后在原地劇烈活動后登樓梯，每隔1分鐘測一下心跳，然后觀察5分鐘內(nèi)心跳會呈什么變化，停止活動后，大約幾分鐘心跳恢復正常，并利用計算機制作成圖表，這實際上是探究遞減函

25、數(shù)的問題，這樣的作業(yè)問題意識強，拓展了學生的思維空間，才顯得更有價值?；顒樱翰粌H僅是課堂游戲在實際教學中，不少教師誤認為活動是為了活躍課堂氛圍和提高興趣，把活動當成了一般的課堂游戲。事實上，活動與游戲一個重要區(qū)別就是新課程所說的實踐活動有著明確目的性，即只有讓學生理解活動的意圖，才能使相應的探究活動真正成為一種學生自覺的行為，學生的主體地位也才能真正體現(xiàn)。如兩位教師都講簡單的統(tǒng)計公開課，其間都有讓學生走下座位采訪聽課教師這一環(huán)節(jié)，但處理思路有很大差別。教師A說：“我們剛才學了統(tǒng)計，現(xiàn)在你們敢去采訪聽課的老師，對他們進行一些統(tǒng)計嗎？各小組先商量一下，應去統(tǒng)計什么？”而教師B則說：“我們剛才已對全

26、班同學進行了葷菜口味的統(tǒng)計，但同學們的口味是不是和同學們的口味一樣呢？大家說應如何辦”（學生馬上建議去采訪老師，并作統(tǒng)計分析）。顯然，對同一個采訪活動，前者是為了統(tǒng)計而統(tǒng)計，使統(tǒng)計成了一項普通的課堂游戲，而后者則是基于解決問題的需要而去采訪和統(tǒng)計，學生的活動由于解決問題的需要而變得富有興趣和探究性。課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學生在課堂上忙忙碌碌，教室里亂哄哄，這種活動中動手與動腦相脫節(jié)，活動無目的，無體驗與反思，這種形式化的活動不僅浪費時間，也毫無意義。如讓初一的學生通過測量來探究三角形的內(nèi)角和，殊不知學生在小學就已知道結(jié)果，這樣的活動只是讓學生玩玩而已，沒有價值，如果教師換一種思路

27、設(shè)計：“有一塊缺了一個角的三角形玻璃板，你有什么辦法得到所缺的角的大小？”或者引導學生思考：你能畫出這個三角形嗎？這實質(zhì)上已知兩角及夾邊求三角形問題，容易導出理解全等三角形的判定。這個問題的答案是多種多樣的，學生覺得有興趣，探究才有價值，才能加深對數(shù)學規(guī)律和思想的領(lǐng)悟。從本質(zhì)上講，課堂中創(chuàng)設(shè)實踐活動，就是設(shè)置一種教學情境，便于學生主動探究和深刻理解知識的發(fā)生與發(fā)展過程，要使學生在活動中能有效成長，關(guān)鍵在于所設(shè)置的情境即活動能引出恰當?shù)膯栴}，讓學生的活動成為一種自覺行為，從而促使學生積極主動地去探索。多媒體：是輔助不是裝飾在新課程實施過程中，計算機多媒體輔助教學被廣泛使用，成了新課改的一道亮麗風

28、景。但在實際教學中，一些學校和教師盲目追求教學手段的現(xiàn)代化和“裝飾”效應，不注意“因材選媒”和多媒體輔助教學的作用，使教改走向了誤區(qū)。如不少教師用課件代替學生的親自操作、實驗和感悟，學生得不到應有的探究。如某小學教師利用多媒體講三角形的認識，課件中展示了各種類型的三角形和相關(guān)的物品，精彩的動畫深深吸引了學生，學生的注意力被轉(zhuǎn)移到“欣賞”動畫上，反而對三角形缺乏必要的體驗。如果教師讓學生課前找三根小棒，自己想法把這三根小棒連起來，當然，有些三根小棒是連不起來的，這也給學生提供了思考的機會，上課時讓學生拿出自己制作的學具進行相互觀察和比較，引導他們發(fā)現(xiàn)這些三角形的異同，還可讓他們把自己的學具畫在平

29、面上，這個圖形就叫三角形。這樣教，顯然比在電腦上演示更直觀、更有效。還有一些教師在備課過程中，把教材分析得很細很透， “刻錄”在課件上，教與學的程序被硬性固定下來，整個教學被鼠標牽著走，課件成了電子黑板，這實質(zhì)上還是機械灌輸。再如，有的教師件過早進行多媒體演示，把教學中最有價值的東西，即學生思維碰撞的過程掩蓋了，人機對話取代了師生之間的思維交流。因此，現(xiàn)代教學媒體僅僅是進行課堂教學的輔助手段，它不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，更代替不了學生的自我體驗和師生之間的交流與溝通。好的多媒體應有利于使學生展開聯(lián)想，將原來說不明白的問題說明白，將難以觀察、體驗的讓學生能直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象，并給學生留有探究和交流的機會。如初一生物中的“糖在水中的溶解過程”、“細胞膜控制物質(zhì)出入細胞的過程”、“傳粉和受精的過程”等內(nèi)容難以觀察，也不易實驗，教師將其內(nèi)容制成多媒體課件就易于幫助學生接受和理解。教學中教師要合理整合各種教學手段