1、專題一 小學英語講堂教課方案（程曉堂）第一講 （ 上） 專題介紹 主持人： 各位老師，大家好！歡迎收看 新課程國家級小學英語遠程研修 小學英語講堂教課方案 專題議論。我們第一請英語課程團隊的首席專家北京師范大學外文學院院長、英語課程標準組核心成員 程曉堂 教授為這個專題做一個簡單的介紹。程老師： 各位老師，大家好！第一歡迎大家到達國家級新課程遠程研修小學英語這門課。今日我們的專題是小學英語教課方案問題。 那么為何要第一談教課方案？ 實質(zhì)上在我們新課程實行過程中，在我們調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)講堂上最簡單出現(xiàn)問題的，或許說一些不行功的課，最主要的原由是我們教課方案。自然此外一個原由是教課的實行?？墒墙陶n方案

2、是教課實行的基礎(chǔ)。假如教課方案都不合理的話，那實行必定是不可以成功的。自然設(shè)計得好，不必定必定能成功。那么終究 什么是教課方案呢 ？用平時的話講，教課方案就是教師對一個單元或許一節(jié)課的教課內(nèi)容、教課目的、教課方法、教課活動，以及教課組織訓練等方面的選擇與安排。 這些方面都是相互關(guān)系的，相互是相互連接的。那么教師在設(shè)計教課時，要充足考慮這些因素， 以及這些因素之間的關(guān)系。 那么，我們看到了一些不太成功的講堂教課，常常是教課方案不合理。比方 教課內(nèi)容與教課目的不一致 。本來是為了，比方說學習某一些知識，比方說某些詞匯，或許是為了訓練某些技術(shù)，可是我們的老師供應(yīng)的訓練內(nèi)容其實不是完好符合。比方說有一

3、個例子，有老師本來這個活動的目的是練習詞匯，或許是學習詞匯，可是，從活動實現(xiàn)形式來看，他其實是在演練一個句型，不過用這些詞來代替。自然這些詞也波及到了，可是整個活動的中心不在詞匯，而在于句型。此外就是教課內(nèi)容和活動形式不一致，或許不協(xié)調(diào) 。比方說有時我們?yōu)榱吮憩F(xiàn)一個很簡單的知識點，能夠用很簡單的方法，可是我們有老師過于重申活動形式多樣化，設(shè)計一個非常復雜的，或許是很煩雜的一個活動。這就是內(nèi)容和活動形式的不協(xié)調(diào)。還有 教課方法和教課組織形式的不協(xié)調(diào)，或許是不實質(zhì) 。比方說我們有講堂上常常有小組活動和多人一組的活動，這也是一種教課組織形式。那么這些形式，它合用于某些教課方法，用于某些教課活動，不是

4、講堂上全部的都需要這么做。此外我們講堂上還有好多活動，因為是講堂教室的座椅的限制，有些活動不宜睜開?？墒俏覀冎v堂上看到好多老師組織各種 各種的活動，實質(zhì)上做起來很煩雜。比方說教室空間有限，那么有老師的活動設(shè)計，是 讓學生在教室里面，比方說走動，或許是挪動。就是從這個座位到此外一個座位等等。那么這個時候呢，就會造成一些雜亂等等。 這是舉一些例子，說明教課方案為何重要。那 么從教課方案的層次來看呢，我們能夠是一個單元的教課方案和一節(jié)課的教課設(shè)計。一個單元的教課方案 就是我這個單元整體的教課內(nèi)容是哪些，整體的教課目的有哪 些。我們大體要組織哪些教課活動，要采納哪些教課方法，要有哪些教課組織形式。這個

5、是一個單元的整體的安排。可是我們這講的教課方案，我們重點講一節(jié)課的教課方案為何呢？因為一節(jié)課的設(shè)計是我們老師每日上課最重要的一個環(huán)節(jié)。也就是說全部的教課方案，主要仍是一堂課。那么這一堂課，比方說有好多環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)有它的內(nèi) 容，有它的目標，有它的活動形式。這就是我們在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)老師們最簡單出現(xiàn)的 問題。一節(jié)課，它的設(shè)計是不是一個固定的模式呢？明顯不是的。那么取決于這節(jié)課在 這個單元里面的地點。比方說我們一個單元有五節(jié)課，或許六節(jié)課，那么這六節(jié)課，每一節(jié)課自己是有一些不同功能的。比方第一節(jié)課，我們叫做新授課，第二節(jié)課，可能是一個復習、穩(wěn)固、拓展或許提升的課。自然這個每節(jié)課，定位不相同。所以

6、我們在設(shè)計一節(jié)課的時候，要考慮這一節(jié)課在整個單元中，它的價值它的意義。這是對這個教課設(shè)計這個專題的意義做個簡單的介紹，希望惹起大家的重視。那么我們在這個專題前，準備這么安排。第一，我們擁有四節(jié)課。前兩節(jié)課，我們 主假如向大家展現(xiàn)一些事例，包含一節(jié)完好的一節(jié)課，和其余課里面摘取的一些事例。 我們的主持人，會給大家提一些思慮性的問題，請大家一邊觀看這個事例一邊思慮。那 么在后邊兩節(jié)課里面，我們邀請專家和我們主持人一道，對我們看的事例呢，做一些解 析，做一些評論。同時也希望大家，實時的把你們的問題，或許是你們的看法，經(jīng)過電 子郵件，或許是經(jīng)過在線商討供應(yīng)。我們實時把他們的看法匯總此后，會給大家一個反

7、 應(yīng)。那么我簡單的先做這么一個介紹。 例介 主持人： 好，感 程老 探 教 課 的意 ，探 教 課 的方法 ，以及我等等，做了 的一個介 。想必老 整個的 有了一個初步的來 看一 完好的教教事例?？?從前，我先 做一個 介 。 是由廈 市 昌小學的林萍老教的。 是她在青 市 的一次教 課 展 活 中，學生上的一我 先看一下 的教 課 內(nèi)容。它的 是Happy Halloween! ”著萬圣 的 ， 第一部分 呈 的是一個小故事，小Tom 扮成鬼的 子向 Miss Mart 要糖果，他 之 的 是 的：Tom: Today is Halloween.Ms Smart: Oh! Hello!Tom

8、: Hello! Can I come in?Ms Smart: Yes, of course.Tom: Can I have some sweets?Ms Smart: Here you are.Tom: Thank you. Whoops ！Ms Smart: Happy Halloween, Tom!第二部分 是 Act it out.是 學生表演萬圣 的情形，并從中體在萬圣 些什么。第三部分 是 本 的主要句型， 的一段歌 。 詳細 的內(nèi)容是：Can I have some soup?Can I have some fruit?Yes, you can.Yes, you can.And

9、 you can have some rice.They re all very nice.第四部分 ，也就是最后一部分，是個游活 。 上出示了一些本重點復 的有關(guān)食物的 片，學生 能 夠 行有關(guān)Can I have some ? 的 以及猜 活 。是一個模 的第二 ，是一 穩(wěn) 固、拓展 。在學生 已 學 了Can I havesome ? Yes, you can./Sorry, you cant.些句型的基 上，林老 定了 的教課目：第一，知 目 。1 、能在會 交 中學 以下 ：Halloween, today, come in, Of course.2 、復 句型 Can I have

10、 some ? Yes, you can. Sorry, you cant. 復 有關(guān)食品的3 、學 歌 Can I have some soup?第二，技 術(shù) 目 。1 、能聽懂萬圣活 中 對 于 求及 得允 的內(nèi)容。2 、 一步 穩(wěn) 固、拓展和使用表示 求允 并依據(jù) 狀況做出回答的 句。3 、能依據(jù) 片或 狀況 食品的 ，以及 求、 可的句式。第三，感情目 。激 學生 英 學 的 極性和自主性，培育他于 爭， 于溝通， 于合作的能力。第四，文化意。 認識 萬圣 的 俗。接下來 我 摩 。在看 的 程中， 老 留神： 了哪些教 課 ？林老 是如何 些 的？ 中各之 的 能否能體 入和 出的關(guān)

11、系？ 什么？ 在就 老 一 看一 思 慮 些 。 例略 后小 主持人： 看完 ，你能否 林老 的各個 有了大概的 認識 呢？我 一同再往返一下 。第一部分， 身和 入 。 因 為 是教 課 展 活 中的一 ，教 用的不是自己教 的學生，并且在上Noodles and rice. 接下來林老前只有十分與學生熟 習 的 。因此在上 一開始林老特 別 情的與學生候，以后 著學生唱了一首歌：通 一個 Magic Bag 的游 ， 學生用 Can I have some ? 來 ，既復 了上學 的重點 句，以及有關(guān)食品的 ，又 入本 重點拓展的內(nèi)容。那么 老 思 慮 ： 一教 課 的目的是什么？你 些活

12、 得如何？如果是你如何一 ？第二步是呈 。我 回想一下林老 是如何呈 本 主要內(nèi)容的。她第一呈 一個小任 ， 學生 努力 獲 取教 準 好的萬圣 禮品。而后啊， 著學生聽 文 音，感覺 Tom 是如何 萬圣 的，并 學生聽完后回答兩個 ，一個是 What can we say in Halloween? 另一個是 What can Tom get in Halloween?思慮： 你 些活 得如何？林老 的兩個 能否適合？ 什么？第三部分是 。在 個 中林老 通 幾個活 了所學的 和 句。在舊曲新 活 中，林老 利用兩只老虎的曲 ，填上新Happy Halloween ， 學生一 唱歌一 。在

13、看看 一活 中，林老 出示了一些卡片， 些卡片正面是 ，反面是笑 或許 是哭 。她 左半 的學生只能看到 ，而右半 的學生只能看到笑或許 是哭，以后左 學生Can I have some ?？右 的學生依據(jù)看到的是笑 是哭 回答Yes, of course. 或 許 Sorry, you cant. 在色子游 中，老每 學生一個 制的色子， 色子的六個面都寫有， 學生一 拋色子一： CanI have some ? Yes, of course. Sorry, you cant.在改 歌 活 中，林老 啟學生替 歌 中的表示食品的 ，并 學生 出并填寫 些 。思慮： 些 活 怎么 ？它 能否能

14、達到復 、 穩(wěn)固所學 言的作用？ 什么？第四部分是運用 。在 的開始，老 就呈 一個任 ，就是 學生 努力得到教 準 好的萬圣 禮品。 前面的 言 后， 到學生 個任 的 候了。教 啊，先 學生 些禮品，而后每個學生兩畫有禮品的卡片，同學 使用Can I have some ? 來找到相同的卡片，也就找到了自己的萬圣禮品。思慮： 一活 的 能否能使學生真 的運用 言？你 能夠怎么 一呢？第五部分是束 。林老 在 束 的 候 學生部署了三個作 ：第一是聽并跟文 音， 歌 ；第二是達成活 用 中的1 、 2 ；第三是著找找更多的有關(guān)西方節(jié)日的信息。請思慮： 你以為林老師設(shè)計的這些作業(yè)能否有層次？能

15、否能達到穩(wěn)固和拓展所學內(nèi)容的作用？孩子們能否愿意在課下達成這些作業(yè)？為何？專題一 小學英語講堂教課方案第一講（下） 本課介紹 主持人：我們方才看過了一節(jié)完好的課例。為使我們的議論更能發(fā)現(xiàn)問題，并且依據(jù)這些問題找到問題的本源，并且找到解決這些問題的方法。今日我們再來看一些講堂的片段。我們要與老師們一同觀看13 個片段。觀看前我們會表現(xiàn)以下一些問題：第一，如何確定活動的教課目的？第二，表現(xiàn)新知的方式溫次序應(yīng)如何？第三，如何創(chuàng)建語境？第四，如何合理安排講堂上的各個活動？第五，如何設(shè)計講堂教課活動，保證學生的參加面和語言的實踐量？第六，如何設(shè)計操作性強的活動？第七，如何設(shè)置信息差，促成真切的社交？第八

16、，如何設(shè)計表現(xiàn)學生語言運用的活動？同時在每一個或兩個片段結(jié)束后， 我們還會提一些細節(jié)的問題， 請老師們聯(lián)合這些問題， 邊看邊思慮。 各片段介紹及思慮題 片段 1 、 2我們第一看片段1 。在這個片段中，教師讓學生聽錄音，選出與錄音內(nèi)容符合的圖片。請老師們想想設(shè)計這個活動的目的是什么？在片段 2 中，教師先指引學生介紹課件中的物件， 再讓學生畫出自己喜愛的物件并介紹，最后介紹一幅綜合的大圖。那么這個活動的目的是什么？思慮題： 經(jīng)過觀看以上兩個片段，我們思慮應(yīng)如何設(shè)定詳細活動的教課目的？片段 3下邊我們再接著看一個片段。 在片段 3 中，教師先教單詞 monster, scary, stone a

17、nimal,再教句子We re going to visit Ming Tombs. ，最后聽課文。請老師們邊看邊思慮有關(guān)表現(xiàn)的方式溫次序的問題。思慮題： 這個環(huán)節(jié)中，老師表現(xiàn)新知的次序是如何的呢？是不是必定要這樣？假如不這樣，還能夠怎么樣呢？片段 4為了激發(fā)學生練說語言的欲念，教師們常常會創(chuàng)建一些情境，如何創(chuàng)建有效的語言情境呢？好，我們再接著看一個片段：思慮題： 在這個片段中教師創(chuàng)建了什么樣的情境讓學生練習語言？你以為這些情境學生喜愛嗎？ 片段 5 、 6 、 7下邊我們將要看到的是一節(jié)課中間的幾個片段。請老師關(guān)注片段5 、 6 、 7 ，這一系列的活動安排得能否合理？并關(guān)注每個活動的目的是

18、什么？在片段5 中，教師在教室雙側(cè)的墻上貼出笑容和哭臉，而后說出一些與課文有關(guān)的句子，讓學生判斷。在片段6 中，老師讓學生看了一段動畫片?？吹倪^程中，教師靜止畫面，讓學生猜想。教師問了什么？學生又是怎么回答的呢？請老師們看錄像。思慮題： 以上兩個片段中，教師設(shè)計了哪些不同層面的練習活動？你以為有效嗎？為何？我們再接著看這節(jié)課的另一個片段。在片段7 中，教師讓學生Design our own robot. ，他先自己做了示范，而后讓學習設(shè)計，以后展現(xiàn)。請老師們觀看。思慮題： 你以為這個教師為何設(shè)計這樣的一些活動？那么學生在活動中能否在真切的運用語言？他們的表現(xiàn)如何呢？為何能有這樣的表現(xiàn)？ 片段

19、8 、 9請老師們對照看以下兩個片段，同時思慮如何設(shè)計講堂教課活動，保證學生的參加面和語言的實踐量？此中的一個我要敘述給大家。這位教師在練習Go straight on. 的時候，教師呢，先分幾名學生一個一個的到前排來，教 指令學生做作。而后呢， 兩名學生到前排來，一個學生 指令， 另一個學生做作， 候全班其余的學生呢， 不 過 在那 看。那么里呢一個呢， 看片斷9 的 像。思慮 ： 比以上兩個活 ，哪個活 中學生的 言 的量更充足？學生參加的面更廣？ 什么呢？ 片段 10好，接下來我再介一個活 的片段。 老 思 慮 如何操作性 的活 ？英 教 在Turn left. Turn right.

20、的 候， 學生 聽指令做 作。教 先用英文 明 This time I want everybody to do the actions. Please stand up. I sayyou do. OK? 學生OK. 教 指令 Turn left. 學生高聲Turn left. 大家沒有做 作。那么接下來教又 地解 ：You must listen to me carefully. You dothe action s. I say turn left. You just turn left. Don t go straight on. OK?學生 OK. 那么接著教再 指令 Turn le

21、ft. 次學生不只做了 Turn left. 做了 Go straight on. 作。教 無奈，只能放棄了英文，改用 做解 。好，那么接下來教 自己 完指令， 學生做完 作以后， 教 再 個學生去 指令，其余的學生做作。整個活 花 了五分 的 ，用的都是聽指令做作的活 。思 慮 ： 學生 什么開始做作的 候 頻頻 出 呢？ 的活 只管全班學生都在參與，表面上很可能否能惹起學生的深趣呢？想想 個活 怎么 更好？ 片段 11 、 12在 看接下來播放的片段11 、 12 ， 老 思 慮 ：如安在活中 置信息差， 促成真的交 ？接下來我再介一個活 片段，片段11 。 了使學生 使用 What ar

22、e you doing? Imdoing ? 的一個句型， 老 每個學生一 寫有 的小字條， 學生 一一答，而后再在全班表演。比方 呢，學生A What are you doing ？學生 B 看著字條回答 Im listening to music.學生 B 再 What are you doing? 學生 A 看看字條，然后回答 Im reading a book.思慮題： 這是一個比較常有的問答練習，請老師們思慮：學生們在這個活動中能否在真實的使用語言？相同是問答練習，請看下邊這個片段，片段12 。在這個片段中，教師發(fā)給每組學生一個信封，信封中有四張寫有詞組的字條，學生把他們構(gòu)成 fun

23、ny sentences. 而后班上其他學生發(fā)問，本組學生回答。請老師們觀看。思慮題： 為何學生會這樣快樂呢？為何學生都迫不急待的想咨詢，想知道答案呢？ 片段 13好，最后我們再看一個片段。在這個片段中，教師利用 Tony 在家的一段錄像，讓學生做reporter 來報導，并拓展first, then, after that, at last 的內(nèi)容。以后學生疏組展現(xiàn)，最后又讓學生達成 Tony 未寫完的一封信。 在觀看時，請老師們關(guān)注如何設(shè)計表現(xiàn)學生語言運用的活動？思慮題：你以為這一活動怎么樣呢？這一活動中學生能否在真切的使用語言？并且能否在綜合的運用語言？ 課后作業(yè)專題一 小學講堂教課方案

24、第二講 （ 上） 議論 1 ：如何確定一個單元、一節(jié)課、或一個活動的教課目的？ 主持人： 各位老師，大家好！歡迎持續(xù)參加我們的小學英語講堂教課方案的專題商討。今日我們特別有幸地請到兩位英語教課界的著名專家，一位是我們已經(jīng)見過面的程曉堂教授。程老師：大家好。主持人：一位是武漢市教科院的英語特級教師，英語課程標準組核心成員劉兆義老師。劉老師： Hello!主持人：好，歡迎兩位老師的到來！我們看完了一節(jié)完好的課例，還看了幾個有關(guān)講堂教課的片段。想必老師已經(jīng)在網(wǎng)上睜開了強烈的議論。同行間的議論是必需的，那么專家的引領(lǐng)是更重要的。今日我們就環(huán)繞著整體上如何設(shè)計小學英語講堂教課，請專家為我們解析事例，反省

25、問題，解讀原由，并且供應(yīng)指導。第一，我們議論教課目的。請程老師說說如何確定一個單元或許是一節(jié)課的教課目的？程老師：好，我們前一次談過，教課方案里面的一個重要內(nèi)容是設(shè)計教課目的。實質(zhì)上這個大家都知道，大家寫教課方案的時候，都會特意有一部分叫教課目的。那么如何確定一個單元或許一節(jié)課的教課目的呢？這個按說比較簡單，為何呢？因為全部的教材，教材 編寫者在編寫這個單元或許一節(jié)課的時候，已經(jīng)有明確的目標。固然在學生用書里面可 能不是要明確寫出來，可是據(jù)我所知道的多半版本的教材的教師用書，都會對每個單元 以致于每一節(jié)課程的教課目的有一個明確的陳說。那么為何老師們?nèi)允怯幸苫竽兀?一個 就是老師們在理解這個教師

26、用書描繪的教課目的的時候，存在一些誤差。此外一個重要 的問題，就是好多老師在實行教課的過程中，存心或許無心的，去忽視教師用書籍來的 設(shè)計企圖。有時是無心的，有時是存心的。比方說他以為教師用書設(shè)計的這個目標不必 定切合他的需要?；蛟S因為他自己對教材做了一些調(diào)整，比方說這一個單元有五節(jié)課， 那么本來的教師用書設(shè)計了一個程序，可是我們老師在實行過程中，做了一些調(diào)整，調(diào) 整此后，他必定要調(diào)整教課目的。所以，老師們在教課方案的時候，在教課目的方面仍 是有一些問題。那么依據(jù)我的看法，如何來確定一個單元或許一節(jié)課的教課目的呢？我感覺教課目的先要考慮課程標準對于教課目的的描繪，我們是五個維度的目標，是語言技術(shù)

27、、語言知識、感情態(tài)度、學習策略和文化意識。那么這五個方面的目標，應(yīng)當說大家都清楚，可是在設(shè)計講堂教課的時候，怎么樣去表現(xiàn)這些目標，有一個值得商討的問題。有的老師在每一節(jié)課教課方案里面都要提出來知識目標、技術(shù)目標，還有感情目標，還有學習策略和文化意識目標。有的老師是用知識與技術(shù)、過程與方法、感情態(tài)度價值觀，這么一個目標來 描繪的。那么，實質(zhì)上我們發(fā)現(xiàn)，有些目標描繪是過于的勉強，因為不是每節(jié)課都必定有學習策略目標或許是感情態(tài)度價值觀的目標。所以我們建議老師們在確定目標的時候，第一你要想到國家英語課程標準對目標的描繪，而后再聯(lián)合你每一節(jié)課詳細的內(nèi)容。我感覺每一節(jié)課或許每個單元起碼應(yīng)當有語言知識目標，

28、有語言技術(shù)目標，還有呢，學習方 法和學習過程的這些目標。感情態(tài)度價值觀目標必定也會有，可是他可能不要分到每一個單元、每一節(jié)課。一個單元可能有一個主題，在這個主題下，可能有感情態(tài)度價值觀的 內(nèi)容，可能還有一些文化的問題。可是我感覺，一會兒我們和劉老師再進一步的討論，不必定是每個四十分鐘的課上都會有這五個方面的目標 。此外， 確定目標的時候，也要考慮它的可行性。 比方說我們一個單元有五節(jié)課，或者六節(jié)課，那么經(jīng)過五節(jié)課、六節(jié)課來實現(xiàn)整個單元的目標。所以在每一節(jié)課要實現(xiàn)的目標要有重視，要有層次。比方說有的老師在設(shè)計第一節(jié)課的時候，他就要修業(yè)生掌握什么樣的詞匯，掌握什么句型，那么這個目標確定的可能就有一

29、些不是特別現(xiàn)實。為何呢？因為掌握這些詞匯，掌握這些語法點，是整個單元的目標，那么你在第一節(jié)課就掌握的話，你后邊幾節(jié)課仿佛就沒有必需了。所以，我們老師 在設(shè)計目標的時候，一個是要有哪些目標，這個要依據(jù)課標，依據(jù)教材，此外要依據(jù)這個學生的實質(zhì)狀況，就是哪些目標。此外這些目標實現(xiàn)的過程和層次，不同的課，不同的階段，分別應(yīng)當有哪些目標？這是我們老師需要注意的。主持人： 好，感謝程老師對教課目的有一個特別詳細的闡釋。老師們必定清楚了，我們從課標的角度，從每一個單元和每一節(jié)課不同的階段，如何確定教課目的。那么詳細到某一個活動呢，怎么確定教課目的呢？請程老師來說說您的見解。程老師： 我想實質(zhì)這個活動是個泛指

30、的看法，實質(zhì)上應(yīng)當是詳細到講堂上的教課環(huán)節(jié)，它的教課目的。方才講了，就是一個單元的目標，一節(jié)課的目標，此刻我們說一個活動的目標的話，其實是愈來愈詳細。就我個人的理解，一個活動的目標無外乎就是語言知識。那么語言知識無外乎就是詞匯、語法、語音，包含一些語用 的，一些文化知識。此外就是技術(shù)，技術(shù)就是聽、說、讀、寫，我想就是這四個方面的技術(shù)落實到一個詳細活動上。我比較主張每一個活動就有一個比較明確的，甚至是單調(diào)的一個目標。比方我這個活動是聽，那就是聽。自然有些活動是要聯(lián)合一些不同的知識和技術(shù)的，比方說有的教材里面有這么一個活動，就是listening and vocabulary ，或許是 speak

31、ing andlistening ，可能有兩個目標，這個都是沒有問題的。可是，每一個活動，要讓學生一聽起來就知道這個活動我要干什么。假如我們有其余老師在聽課的話，我們老師一聽課就知道這個活動是什么目的。那么詳細到老師在設(shè)計一個活動的時候，究竟把它目標定在什么呢？我想這個沒有一個固定的規(guī)律，沒有一個一致的要求。它的原則就是你在設(shè)計一個活動或許在實行這個活動的時候呢，你要想這個活動我是要干什么，我希望學生通 過這個活動達到一個什么目的，這個就簡單了。自然老師可能還要追著問究竟是什么目的呢？我想無外乎就是這些大的五個方面目標中的這些詳細的。比方 舉個例子 ，假如我們這個活動是要學生來學習單詞的話，那

32、就是能不可以聽懂？能不可以說單詞？能不可以認讀單詞？能不可以寫出單詞？那這就是這個每一個活動的詳細目標。我想先簡單的做這么一個介紹。主持人： 好，感謝程老師！那么我們還能夠聯(lián)合詳細的事例，請程老師幫我們詳細來解析一下。在昨天我們看到的片段1 中，這位老師是讓學生聽錄音，選出與錄音內(nèi)容符合的圖片。那么程老師，這么一個簡單的活動您以為它能否有明確的教課目的呢？程老師： 這個事例我看了，實質(zhì)上他的活動目標是比較清楚的。是顯示了一些圖片，他要放錄音，老師給學生的指令是一邊聽錄音一邊circle ，就是 listen and circle ，就是能夠圈出所聽到的那個圖片?？赡茉诮滩纳弦矐?yīng)當有這么一個部分

33、，假如沒有的話，他在屏幕上打出來的話，是為了讓學生都能看得見。那么聽完此后，立刻老師又問學生方才聽到的是哪一幅圖。這個活動很簡單，他的目標是聽，學生假如能選對這個圖就說明他聽懂了，假如他選不對，就是沒聽懂。所以這個技術(shù)目標特別的清楚。那么如何來表現(xiàn)個目標呢？如何來檢測學生是不是聽懂了呢？最簡單的方法就是選圖。而我們在實質(zhì)聽課中發(fā)現(xiàn)有些問題，就是老師也是為了聽的目的，可是詳細怎么實現(xiàn)聽，可能不清楚。還有一個重要的原由就是他不是讓學生去選圖，比方說讓學生去說，個別活動還讓學生去寫。這個時候就有一個問題了，比方說呢，我聽懂了，可是我不會說出來，或許說我聽懂了，我不會寫下來，這個時候呢 , 你就很難明

34、確的知道這個學生究竟是不是聽懂了。所以呢，像這個活動，第一目的呢，我感覺是清楚的，表現(xiàn)目標的形式呢，也仍是比較清楚的。主持人：好，感謝程老師！我們在確定教課目的的時候，不論是一個單元的，一節(jié)課的，仍是一個詳細的活動的教課目的，我們都有一個特別重要的因素要考慮，那就是學生。如何依據(jù)學生的實質(zhì)狀況來設(shè)計教課目的？ 那么我們就請劉老師來說說您的見解。劉老師：老師在設(shè)定教課目的的時候， 常常會有一種思路， 他就比較聚焦在那個What toteach ，就是交給學生什么。 也就是方才程老師說的， 可能我們 好多老師就去關(guān)注教師參照書，或許教材上所供應(yīng)的語言知識、詞匯或許新的構(gòu)造。那么因為過分的去關(guān)注要教

35、的東西，還有一個就是以教材為中心，這樣就常常會犯一個錯誤，就是忽視了學生。 而我們新課程里面呢，很重要一個理念，就是要鑒于學生發(fā)展，對于學生發(fā)展，為了學生發(fā)展。所以全部為了學生的發(fā)展應(yīng)當是我們?nèi)拷陶n行為和教課活動的出發(fā)點。 所以呢，從這點來看，我們應(yīng)當在確定自己的教課目的的時候，必定要有一個pupil centered ，就是以學生為中心的這樣一種思想。所以呢，往常我在說設(shè)計目標的時候，你老師應(yīng)當有個思路。第一個思路就是應(yīng)當是Put yourself at the position of the students，就應(yīng)當把自己擺在學生的地位去考慮我的目標?？赡芙滩纳衔覀冊O(shè)定了一個目標，那么我

36、如何擺在學生的地位里面呢，我感覺這個是要考慮學生他從前的經(jīng)驗，他能夠認識什么，他知道什么。比方說我們看的這個事例里面，有一個課，談到那個Halloween ，那個萬圣節(jié)，那么學生對萬圣節(jié)認識多少你應(yīng)當有一個預計。就是一個我們往常把它叫know about ，我要認識學生。一個語言知識點，那么我要認識學生他原有的知識和原有的經(jīng)驗，甚至包含一個單詞的發(fā)音，假如這個單詞的發(fā)音里面有一個因素是我們漢語里面有的，那么他就有已有經(jīng)驗。假如我們漢語里面沒有的，那便可能是我這個目標里面要特別關(guān)注的一個東西。在這樣的前提下，在學生的基礎(chǔ)上，我們再來考慮我們教材和我們教參所供應(yīng)的學生掌握的知識和技術(shù), 那就是要站

37、在課標的角度的話， 仍是要從學生發(fā)展的問題考慮，學生達到這個目標，應(yīng)當是怎么查驗，是我把它交給他嗎？仍是學生經(jīng)過我的教課能夠干什么？所以是 be able to ，就是我們往常說的 can do 。所以我看到好多小學老師的教課方案，有的這堂課培育學生的聽力，提升學生的閱讀能力，這樣的比較廣泛的、比較空的目標，是小學教課里面特別要注意防止的。所以我們在設(shè)定目標的時候，方才程老師也講到了， 每個詳細的活動、每個單元和每個課，它都應(yīng)當有一個比較清楚的目標，就是can do 。比方說他經(jīng)過聽能夠判斷，經(jīng)過選擇去判斷，去找到什么事物，經(jīng)過聽此后他能夠涂上什么顏色，這個就特別詳細了，所以說便于我們老師在教

38、課中去落實。此外還有一個問題，就是我們老師設(shè)定的目標，不考慮學生的問題，就是老師心中目標很清楚，結(jié)果學生做了這個活動或許學生上完這個課此后，學生還不知道自己獲取了什么成就，他達到了什么目的，這個也是我們教課中老師比較簡單犯的問題。所以我想，又往常說，教課設(shè)定目標應(yīng)當有三個思路， 我們叫三個P。第一個就是Put yourselfat the position of the students ，就是把自己擺在學生的地位來考慮問題，要考慮學生對這知道什么，學生對這有什么疑問，學生在學的過程中會有什么解析，學生經(jīng)過我的活動和經(jīng)過我的教課此后他能夠達到什么。 我這里其實不是說，要教給學生們不重要，可是我

39、們更重要的應(yīng)當考慮到學生，這樣就是站在學生的地位去思慮。 第二個呢，我們叫做 Put the students to experience the learning process ，就是讓學生去體驗學習過程，這就是讓學生學習此后，特別明確我學到什么，我能夠做什么，我會干什么。那么第三個就應(yīng)當是我們把它叫 Put the emphas is on students practice. 應(yīng)當注意把學生的實踐擺在我教課的最核心的地位。所以程老師方才談到一些目標，但我們此刻談?wù)w上考慮教課方案，固然我們在設(shè)定目標的時候，還有整體目標、階段性目標、單元的目標、講堂的目標和每個過程的目標。實質(zhì)上我以為呢

40、，還有很重要的，小學的教育里面還要注意 整體目標 。就是你學校三年級、四年級開始的時候，你這個時候有個整體目標，所以你設(shè)定你的教課目的，又要環(huán)繞你的整體目標。比方這一段時間你是要培育學生一種聽的習慣，那你每個單元的目標和教課環(huán)境的目標也要去為實現(xiàn)這個整體的目標去服務(wù)。所以我們應(yīng)當在目標上要劃分一個整體目標， 一個階段性目標， 一個單元目標， 一個課的目標和一個活動的目標?？墒侨魏文繕硕家紤]到學生，學生是上帝。這一點就是我供應(yīng)給老師們能夠在此后的教課方案目標中作為一種參照。 議論 2 ：如何確定語言運用能力目標？ 主持人： 特別感謝劉老師！的確，我們的新課程的理念是以學生為中心，經(jīng)過劉老師剛才

41、的闡釋，我們已經(jīng)很清楚了我們在確定教課目的的時候的確要考慮學生的各種狀況。那么方才劉老師提到了一點，我們在確定目標的時候呢， 老師們常常出現(xiàn)的問題，是過于關(guān)注語言知識目標的設(shè)定， 而忽視了用語言知識去做事情的這類能力的目標。 接下來，我們請程老師來說說您是不是也這樣的以為呢？程老師： 方才劉老師談到，我們此刻英語課程一個重要目標，就是讓學生能用英語做什么事情，自然這個看法此刻大家都清楚了?？墒沁@里面有兩個需要劃分一下，一個是剛才劉老師提到的，我聽，聽了能做什么，此外就是我讀，讀了做什么。這類能力，是在汲取語言的狀況下去做一些詳細的工作， 這叫“能做”， 這個看法大家預計比較好理解。此刻可能不太

42、好掌握的是語言知識和語言能力的關(guān)系，或許是用語言去做事情的能力這個看法。 有的老師還跟我們講，說用語言做事情的能力對小學生來講是不是太難了？其實這個不難。為何呢？我們講的這類語用能力啊，其實不完好部是語用學里面講的那些特別高妙的，那些特別復雜的，那些語用能力，我們講的是一些特別基礎(chǔ)的。我舉個例子便可能清楚了，比方我們小學、初中、高中要學各種各種的語法項目，此中一個是這個形容詞的比較級，形容詞的比較級、形容詞最高等，這是一種知識，包含這是一種知識目標，那么我們?nèi)绾伟堰@些知識目標與這個能力目標或許技術(shù)目標聯(lián)合起來呢？其實很簡單， 學生能用形容詞的比較級和最高等來描繪事物的共同點或許事物的差別，這就

43、把語言知識目標和語言能力目標聯(lián)合起來了，就把用語言做事情的能力就能實現(xiàn)了。 所以我們課標里面在描繪語法知識目標的時候，大家認真看這個措詞，不像過去簡單說要掌 握一般過去時，要掌握形容詞的比較級。而是要能夠用形容詞的比較級來描繪事物的共同點，或許是，能用適合的時態(tài)來描繪過去、此刻和未來一些事情，或許是描繪自己的生活經(jīng)驗，自己的感情態(tài)度，等等。這樣就把知識目標和能力目標聯(lián)合起來，這就是我們此刻常常說的這類語用能力。可是我們比較擔憂的是有些一線老師，包含有些教研員呢，談到這個語用呢，就感覺這是個很高深的一個看法，感覺很復雜，很難懂，常常產(chǎn)生恐懼的心理，也不敢勇敢的用這樣的術(shù)語，那么實質(zhì)教課中也老是感

44、覺這個語用能力是遙不行及。所以，我希望大家對這個有一個正確的掌握。 議論 3 ：整個教課過程的設(shè)計應(yīng)依照什么樣的程序？ 主持人： 好，感謝程老師！有關(guān)這個問題呢，我們還會在下邊的講堂教課活動的這個環(huán)節(jié)中間，進行深入的議論。 教課目的確定以后啊， 我們就要考慮各個教課環(huán)節(jié)的設(shè)計了。那么程老師，整個教課過程的設(shè)計您看怎么樣的一種安排更合理一些呢？程老師：在前一次課里我提到過， 就是一節(jié)課的教課方案的程序應(yīng)當說沒有固定的程序，也沒有一個一定恪守的次序。可是這里面有沒有一些共同的規(guī)律可供借鑒呢？我感覺還是有的。你比方說第一，假如是設(shè)計一節(jié)課的話，你先考慮這節(jié)課從語言學習規(guī)律講的話，學生第一他應(yīng)當是接觸

45、一些語言現(xiàn)象，要體驗、感覺、理解這些語言現(xiàn)象， 我們把這些作為一種輸入，我們講的是英語的語言輸入，而后是輸出。所以你要考慮到輸入和輸出的這個關(guān)系，因為一般來講呢，輸出是要成立在輸入的基礎(chǔ)之上的。此外就是一個語言演練安排問題。那么依據(jù)我方才這類看法的話，第一我們學生應(yīng)當是有語言輸入，在體驗理解語言的基礎(chǔ)之上，他對語言大概有一個感覺以后，你再去演練此中的語言現(xiàn)象，這也是一個先后次序問題。那假如我們把這個倒過來做的話，它的合理性我們便可能需要研究了。自然有的老師可能說，我倒過來做也能夠啊，因為我先教 詞匯，先教句型，而后呢，學生就有基礎(chǔ)了，我再來學習課文，學對話呢，便可以簡單學一些。這也是一種思路，

46、也是有必定的道理的?？墒钦w來講的話，依據(jù)我們語言學習一般規(guī)律的話，應(yīng)當是先有輸入，再有輸出，這是一個教課程序的問題。此外就是我們講堂教課各個活動之間的關(guān)系。我前一次課也講過，就是說前面的活動是為后邊的活動做鋪墊，或許做準備，這是一種次序。止匕外，后邊的活動對前面的活動應(yīng) 當是個提升、穩(wěn)固，這也是個次序。假如依照我們一般的教育規(guī)律的話，應(yīng)當是順序漸進。什么叫順序漸進呢？就是先是簡單的，再是復雜的；先是簡單的，再是難的。你比方說，在有一套教材里面，它的第一單元的第一課，它最先一個活動，一個聽的活動很簡單，他是怎么設(shè)計呢？他就讓學生聽，讓學生說出這個錄音里面有幾個人在說話。當時我把這個活動給我的研

47、究生看的時候，我的研究生感覺這個活動這么簡單，可是實際上呢，這是我的學生他們理解上的誤區(qū)。為何呢？因為我們從聽的角度，第一聽，是 聽懂這個話里面有幾個人，而后才是聽懂他在說什么。所以這類技術(shù)是需要的。所以這 就是從易到難，從簡單到復雜這么一個程序。此外就是考慮對 語言的學習和語言運用的這么一個關(guān)系 。一般狀況下，仍是 先要學 習一些語言知識，培育一些語言技術(shù)，而后才能用語言。我們此刻的課標里，倡議采納任務(wù)型語言教課，那么任務(wù)型教課有一個看法就是說在用的過程中來學語言。那么有的老師就有問題，說我還沒有學，我怎么能夠用呢？那么這個應(yīng)當說也是能夠解說得清楚 的。實質(zhì)上，即即是任務(wù)型語言教課里面，學和

48、用的關(guān)系基本上能夠是同時，可是也是 有不同的層次的。比方說在任務(wù)型教課前面的環(huán)節(jié)里面，固然也要用語言，可是用的是 比較簡單的，或許是一種不是很完美的語言現(xiàn)象。那么到后邊，這個任務(wù)的后邊階段，用語言的時候，可能就用得更為復雜的語言，用的程度也可能好一些。所以我講這個教課方案，應(yīng)當依照的規(guī)律的話，我感覺應(yīng)當是語言的輸入和輸出的關(guān)系，語言的演練和語言運用的這類關(guān)系，此外就是活動之間的次序和難易度的關(guān)系。我想這幾條應(yīng)當是大家需要注意的。主持人：好，感謝程老師！那么下邊我們就聯(lián)合詳細的事例來看一看。我們方才放過的一節(jié)完好的課，這節(jié)課整體的安排，請劉老師說說適合不適合？劉老師：從整個課來看，我常常說六個字

49、，叫有理、有序、有效 。所謂有理的話，就是整個課的教課過程和教課程序是合理， 那么就是他波及到我們前面介紹的，能否以學生為中心你能否以學生的發(fā)展為主要的目的，而后你的整個教課的目標設(shè)定能否適合。另外一個道理呢，就是從教課的一些基本的認識事物的一些規(guī)律來看，你是不是切合一些理論，一些道理。方才程老師講到的，他老是要學習語言，他老是第一要感覺語言，那么有了這個語言感覺此后才談得上我去理解它，再從而去學習它。第二個呢，就是你在整個教課的那個過程中，是以你老師的一種灌注式或許解說式的教課，仍是經(jīng)過啟迪讓學生在活動之中，讓學生真切的體驗之中去學習，就是切合這個道理。那么我們看這個過程能否合理，就看這個道

50、理了。那么從方才那個課來看呢，應(yīng)當來說基本是合理的。第二個就是叫有序。所謂有序呢，他就是說要依照必定的規(guī)律。 方才程老師也講到了 fromeasy to less easy ，從易到難，從汲取而后到學習，而后到應(yīng)用。所以這個往常我們叫PPP 。第一是 presentation for understanding ，他第一表現(xiàn)，也就是感覺的過程，他是要理解它，必定第一擺在第一位是理解。而后是 practice ，你必定要演練，那你必定要帶著我們孩子們?nèi)ゾ毩暟?，去進行各種形式的演練。第三個就是 production ，才談得上應(yīng)用。那么我們回想方才那節(jié)課，這個老師的基本的程序是合理的，就表此刻他前

51、面有個熱身，而后后邊有個表現(xiàn)， 緊接著后邊有演練， 而后后邊有一些拓展性的一些活動，所以他基本上是應(yīng)當合理。在看整個的教課過程能否合理， 還有兩個因素，一個叫 safety ，一個叫 time 。所謂safety 就是安全，也就是說你這節(jié)課的整個教課內(nèi)容，你組織的學生活動也好，你組織的演練也好，你要修業(yè)生做的事也好， 要修業(yè)生學的內(nèi)容也好， 那么學生他能不可以汲取？可否接收？也就是我們過去的教課叫對學生一種量力性的原則。再一個安全來看呢，就是說你給學生提出一些挑戰(zhàn)性的東西，學生能否能夠經(jīng)過自己的思想，或許經(jīng)過自己的努力能夠達到。所以這點應(yīng)當是講堂安全的一個很重要的因素。此刻我們覺察小學有些老

52、的活 特 別 復 ，角色好多， 果呢，學生搞得莫名其妙，我聽 的人也搞得莫名其妙，不知道把個活 要干什么。第二個就是time 。從 的控制上，我 了一下 個老 的的 ， 也是比 合理的。 他的前面 身大體用了三分 ，他的 身主要就是用那個magic bag 。而后就開始呈 了，就是 堂 的教 課 ，她第一就是一個background ，就是 學生十月份有什么 日？學生 了萬圣 ， 而后老 教萬圣 的 音， 而后呈 ，而后提出萬圣 的一個理解的， 上要看的，要聽的那個內(nèi)容，提出兩個 ，一個是我萬圣 什么？而后Tom 在萬圣 獲 取什么？ 個大體用了四分 。而后整個后 邊 的呢， 學生操 上 邊

53、花了大多半 。所以從 上和他的 個整個的安排上呢，也 得合理?？墒?詳細 到整個教 課 里面有些 微部分呢，我得 有一些不同的 見 解。比方呈 以 后 ， 學 生 就 是 一個 理 解 的 程 ， 我 才 presentation forunderstanding ，她呈 了四幅 ，而后 學生聽， 那 個就是一個念方面的 。老 聽完了此后就把它割裂成支離破裂的，她就是念 Can I have ? 念了此后，就是再念一個后 邊一個 構(gòu)，把整個完好聽的 資 料，我不知道學生能否理解了，她就把它割裂開來了。 上我 得 個教 課 步 ， 是呈 理解的 程 , 才我前面 到的目 定， 有學生的已有 ，那

54、你要學生聽從前， 第一 學生去看 畫。 她 教 課 里面沒有個 程，也就是學生會看 畫， 是他已有的 ，也就是他自己具的種能力，那么 什么要 學生看 畫？他看 畫， 就 他聽 立一個基 ，他便可以 predict ，他便可以猜 ： 聽的什么 西??？ 個人怎么 妝 扮的像一個鬼一 呢？太太拿他的是個什么 西??？而后他 什么在 上打抖啊？等等啊，學生著 種 ，拿 他的是糖啊， 是巧克力啊， 是什么 ?。克蜁幸粋€猜， 他在聽的 候去 自己的猜 ， 就叫體 學 。程老 ： ， 個地方我插一下，其好多老 都有 種做法。你 才 了，就是他學生聽故事， 上很 的故事，就是萬圣 ， 個兒童到一個家里來要糖

55、果。那么 是個 的故事，我也有同感，我 得假如是呈 個故事的 ，第一要 學生理解 個故事 生的背景， 個故事自己里面的主要內(nèi)容是什么，而后 他理解 個故事的含 ，以后才能 夠 去學此中的一些重點 言 象，包含 和句型。可是，我好多老都會只關(guān)注本來想象的語言知識目標，或許是詞匯目標。而后聽完此后，不論這個故事的背景等等，就直接讓學生去說，我能不可以也重點糖果。而后后邊又去念那些詞匯，有一個詞匯是 Of course ，還有 Comein ?？墒沁@類現(xiàn)象很廣泛，而不是說林老師一個人的問題。實質(zhì)上，并且我們也在和好多老師溝通的時候呢，他們有他們自己的想法，他也感覺，我這是把課文教課和詞匯教課、語法聯(lián)

56、合起來了。比方說我經(jīng)過課文來教一個詞匯、語法，這是一種思路，有必定道理的成分?？墒俏覀冎v，可能還得試試更多的方法。方才劉老師講了，你既然是聽故事、講故事的話，那就是先環(huán)繞故事來學習，而后才是詳細的內(nèi)容。劉老師： 我們又回到這個問題上來，就是老師問了兩個問題，我想那個應(yīng)當是四年級的兒童吧，那你這個任求實質(zhì)上能夠設(shè)計的小一些，問衣著巫婆的服飾的那個人是誰？他聽力里面不就是有Whoops! ，最后有個Tom ，實質(zhì)上孩子們聽出來是Tom 就夠了，而后他給他什么東西如 sweets 這樣的任務(wù)， 就比那個比較寬的任務(wù)， 什么萬圣節(jié)說什么啊， 什么 Tom 萬圣節(jié)獲取什么啊，我感覺便可以更切近（學生）聽

57、的內(nèi)容。主持人：其實就像方才程老實說到的，放一段錄音，而后讓孩子們就先說這個錄音中間有幾個人？那么這是從最簡單的問題設(shè)計 .劉老師：來考證一下這個人是誰，那個人是誰，這樣就比較詳細。所以我說，她設(shè)計的時候?qū)嵸|(zhì)上跟我們教閱讀相同，有設(shè)計這個聽力的教課過程里面的聽力活動。要 beforelistening ，聽前學生干什么； while listening ，聽的時候?qū)W生干什么；而后就是postlistening 或許 after listening ，聽此后干什么。就是這樣任務(wù)的指令應(yīng)當是比較清楚，就使得整個教課的環(huán)節(jié)，程序設(shè)計得更為合理一些。 議論4 ：如何設(shè)計導入環(huán)節(jié)？主持人：一堂課是從導入

58、開始的，導入是特別重要的。那么聯(lián)合方才看過的第一節(jié)完好的課例，這位老師的導入能否適合？請程老師來談一下您的見解。程老師：假如是導入的話，我個人主張，要有兩個原則：一個就是導入要和后邊的內(nèi)容有關(guān)，第二個就是導入要盡可能的斬釘截鐵。過去我們的教課不太重視導入，老師上課就是直截了當?shù)氖谡n文的內(nèi)容，結(jié)果感覺這個導入得不是特別好。此刻大家都比較重申導入，可是我也發(fā)現(xiàn)好多導入過于煩雜。我舉個例子，有個老師為了教 square metres ，就是平方米，這個自然這不是個小學老師， 這是個初中老師。他為了引入square 這個詞，他先弄出天安門廣場， 天安門廣場不是有Tian anmenSquare 嗎，他

59、把這個廣場弄出來，而后又搞了好幾個環(huán)節(jié)，最后終于弄出 square metres 。學生聽了半天，不知道這個廣場和這個 square metre 有什么關(guān)系，他就比較煩雜了。所以我主張簡單調(diào)些。假如這個老師，林老師她要導入萬圣節(jié)的話，我感覺能夠，假如不算前面幾個環(huán)節(jié)的話，斬釘截鐵的，比方說讓同學說一說你知道的西方的各種各種的節(jié)日，那么十月份節(jié)日呢，這樣有的學生知道，有的學生不知道，這樣就進入了這個題目了。這是一個建議。主持人： 好，感謝。那么我們當前在小學英語講堂中間看到的導入形式是特別豐富多彩的。但多半有一些唱歌啊，還有一些說歌謠啊，還有一些做TPR 這類活動。那么劉老師您看，在導入這個環(huán)節(jié)

60、中間，是不是必定要用唱歌啊，說歌謠啊，或許說做TPR 這類活動來進行導入？劉老師： 就小學英語教課里面，老師們比許多的采納熱身活動，就采納了一些 chants ，songs 和 TPR ，這個應(yīng)當說，仍是比較切合我們小學生的那種生理特色， 以及他的那種心理特色，他們對這類活動比較感興趣。因為作為熱身，英文就是一個 preparation ，就是為了一個準備，所以我們要從兩個方面來看。有的老師在熱身過程中，他比較，怎么說呢，就是小學老師啊，他仿佛帶著一種熱忱，或許一種情緒化，很看中這個熱身，但是他卻忽視了就是方才程老師說的，這個熱身是為了后邊的學習做準備。劉翔在跨欄之前他的準備活動必定是為了跨欄