1、第 頁(yè) 漢中西鄉(xiāng)縣小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)考試卷及答案解析一、單選題1在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（ ）。A.個(gè)別教學(xué) B.班級(jí)授課C.分組教學(xué) D.道爾頓制 答案：B解析：班級(jí)授課制有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生。 2狗聽到主人喚它的名字就跑過(guò)來(lái)，是（ ） A.無(wú)條件反射B.第一信號(hào)的條件反射C.第二信號(hào)的條件反射D.本能的反射 答案：B解析：對(duì)具體刺激的反射是第一信號(hào)系統(tǒng)，對(duì)語(yǔ)詞的反射是第二信號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言是人類特有的活動(dòng)，因此對(duì)第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射也是人所特有的。狗雖然能聽到主人喚它的名字就跑過(guò)來(lái)，是對(duì)名字的發(fā)音作出的反應(yīng)，名字對(duì)于狗來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)聲音刺激

2、，并沒(méi)有符號(hào)和語(yǔ)言代表意義。 3下列屬于問(wèn)題解決的是（ ）。 A.漫無(wú)目的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造 答案：D解析：?jiǎn)栴}解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性，符合這三個(gè)特點(diǎn)的就是問(wèn)題解決。 4教師要公正地對(duì)待學(xué)生，首先是要真正（ ） A.給學(xué)生權(quán)利B.教給學(xué)生知識(shí)C.尊重和信任學(xué)生D.尊重學(xué)生家長(zhǎng) 答案：C解析：尊重和信任學(xué)生是教師公正地對(duì)待學(xué)生的第一步。 5某班在“每月一星”的活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生的照片貼在“明星墻，上以示獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方法是（）。 A.說(shuō)服教育B.品德評(píng)價(jià)C.指導(dǎo)實(shí)踐D.陶冶教育 答案：B解析：題干所述是品德評(píng)價(jià)法。品德評(píng)價(jià)法是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思

3、想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。 6下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是（ ）A、每天跑步B、視力下降C、不怕見(jiàn)生人了D、藥物引起瞌睡答案：C解析：根據(jù)學(xué)習(xí)的特征：表現(xiàn)為行為的變化：引起的變化是相對(duì)持久的：學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的，可判斷只有C符合。 7影響人發(fā)展的因素很多，其中( )是生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。A.環(huán)境 B.教育 C.個(gè)體的主觀能動(dòng)性 D.遺傳物質(zhì) 答案：D8態(tài)度與和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷的第二個(gè)階段是A.依從B.接受C.認(rèn)同D.內(nèi)化 答案：C解析：態(tài)度與和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷的階段是依從、認(rèn)同、內(nèi)化。 9如果兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)含有共同成分，就會(huì)有遷移現(xiàn)象發(fā)生，

4、此觀點(diǎn)屬于( )。A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)D.相同要素說(shuō) 答案：D10根據(jù)阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務(wù)時(shí)，成就動(dòng)機(jī)高者一般會(huì)選擇的任務(wù)難度是( )。A.最高B.最低C.中等D.最高或最低 答案：C二、判斷題11根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。（ ） 答案：對(duì)12學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。（ ） 答案：錯(cuò)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。 13現(xiàn)代教育重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同樣，傳

5、統(tǒng)教育也注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（） 答案：錯(cuò)解析：重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在，傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)過(guò)去知識(shí)的記憶。 14教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。( ) 答案：對(duì)解析：教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)原則，一步-一步啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展。 15終身教育其實(shí)就是成人教育。( ) 答案：錯(cuò)三、填空題16原型操作階段相當(dāng)于加里培林的_階段。 答案：物質(zhì)與物質(zhì)化|17焦慮癥是一種與( )不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。 答案：解析：客觀威脅 18( )行為是由特定刺激引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)。 答案：解析：

6、應(yīng)答性 19演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中 的（ ）遷移。 答案：自上而下的,20中學(xué)生思維的主要形式是( )，其突出特點(diǎn)是由“經(jīng)驗(yàn)型”上升為“理論型”。 答案：解析：抽象邏輯思維 21_（ ）是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任的有力助手。 答案：班主任,22教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞_相互作用過(guò)程展開的。 答案：解析：學(xué)與教 23基礎(chǔ)教育的工作重點(diǎn)、難點(diǎn)在農(nóng)村，最大的難點(diǎn)在我國(guó)農(nóng)村 的_。 答案：貧困地區(qū),24我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān) 于_學(xué)說(shuō)。 答案：人的全面發(fā)展,25為突出課程的整體教育功能，我國(guó)小學(xué)課程改革中應(yīng)加強(qiáng)課程 的 _性。 答案：綜合,四、問(wèn)答題26簡(jiǎn)述學(xué)校教育產(chǎn)生的條件。 解析：（1）社

7、會(huì)生產(chǎn)水平的提高，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。（2）腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離，為學(xué)校產(chǎn)生提供了專門從事教育活動(dòng)的知識(shí)分子。（3）文字的產(chǎn)生和知識(shí)的記載與整理達(dá)到了一定程度使人類的間接經(jīng)驗(yàn)得以傳遞。（4）國(guó)家機(jī)器的產(chǎn)生，需要專門的教育機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)官吏和知識(shí)分子。 27簡(jiǎn)述班集體的教育作用。 解析：（1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。 五、解答題28結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。 解析：【要點(diǎn)】創(chuàng)造性的培養(yǎng)包括：(1)創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本原則：協(xié)同性原則、主體性原則、活動(dòng)性原則、整體性原則、興趣性原則。(2

8、)創(chuàng)造性培養(yǎng)的內(nèi)容及方法：首先，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。其次，注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。第三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 29簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。 解析：教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)如下：(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合：學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一：掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；防止單

9、純抓知識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性。(3)掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合：學(xué)生思想的提高以知識(shí)為基礎(chǔ)；學(xué)生思想的提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)；在教學(xué)中要防止兩種偏向。(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合：承認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性；建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。 30簡(jiǎn)述凱洛夫教育學(xué)的主要缺陷及對(duì)我國(guó)教育的負(fù)面影響。 解析：凱洛夫教育學(xué)的主要缺陷及對(duì)我國(guó)教育的負(fù)面影響主要表現(xiàn)在：(1)凱洛夫教育學(xué)在國(guó)家行政領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校的關(guān)系上，忽視了學(xué)校的自主性；(2)在學(xué)校與教師的關(guān)系上，忽視了教師的自主性；(

10、3)在教師與學(xué)生的關(guān)系上，忽視了學(xué)生的自主性；(4)過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一性、嚴(yán)肅性，忽視了它們的靈活性和不斷變革的必要性等。這些缺陷也帶給我國(guó)教育一些負(fù)面影響。 31論述教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則。 解析：教科書的編寫應(yīng)遵循以下原則：第一，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，教材還要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的能力，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論要盡可能指出它們?cè)诳萍?、生產(chǎn)、生活中的效用性。第三，在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。第四，在教材的編排上，要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的